我的高效语文课堂教学观.doc

从优化中创建语文高效课堂陈天金构建高效的语文课堂，因素是多方面的。我认为以下几点的把握是非常重要的。一、优化教学目标语文教学是通过一篇篇课文的教学实现的，每一篇课文都是安排在一定的学段教材的特定单元中的。教师要通过每一篇课文的教学目标来逐步落实课程目标。语文课时教学目标的设定，首先要服从于语文课程标准的要求和教材的目标体系。教师要根据课程标准及学生的实际把文本的意义内化到自己的知识经验中去，把目标分解成具体的教学任务，并根据任务确定教学过程。这样，就制定出了明确、具体、可操作、易检测的教学目标。在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。只有清晰明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。在教学过程中，要特别注意捕捉那些生成的目标。目标是什么，目标就是预期的教学效果，既然是预期的，那么在教学过程中，随着目标的实施，肯定会产生许多新的目标。教学的实践告诉我们，课堂上可能发生的一切，不是教师在课前备课中可以完全预见的，因此课堂教学的过程是一个动态发展的过程。教师应及时从学生那里得到信息反馈，并根据目标修正教学。尤其是在对话教学中，教师首先要学会倾听，捕捉有价值的生成性话题，及时灵活地生成新的教学目标，组织学生展开思维的碰撞，引发学生展开深入地思考，提高教学质量，帮助学生完成知识的构二、优化教学内容语文教学，要教给学生的东西太多了，可是课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因而一篇课文不必要也不可能面面俱到。这就需要老师深入研读教材和教学内容，发现那些学生真正需要的、有用的东西，以充分发挥教材的价值。教学内容的优化，一要把握课程标准对所教年段提出的知识及能力方面的要求，其次是教师要深入地解读教材，从教材中找出教学的重点和难点，排好“双基”确定好教学内容，三是要根据学生的学习需要来确定教学内容。教材中哪些内容学生已经掌握了，哪些内容需要在本课学习的，教师一定要在了解学情中去掌握。三、优化教学过程教学过程，主要是根据学生的学习过程来确定。总体讲，课前预习，课中训练，课后练习，这是最基本的教学过程。在课中，优化的教学环节应该由以下几点组成：明确学习目标自主读书学习讲授交流互动举一反三练习反思自我小结。当然，在教学的过程中，要根据教学实际而定。不久前，一位老师教七颗钻石这篇课文，教学的环节朴实无华、扎实有效：了解七颗钻石故事，感知课文；研读水罐变化，感悟爱心；续编七颗钻石，拓展延伸。这位老师在这三个步骤中，扎扎实实的引导学生读书，读懂意思、领悟情感、学习方法，让学生在每一步的学习中都经历了读进去、读出来的过程，在扎实的学习中，学到了读书的方法，领悟了文章的思想感情。这堂课的教学环节主要三个：一是回顾课文，感知故事；二是研读故事，感悟爱的奇迹；三是拓展延伸，续编七颗钻石。整个教学过程，以读懂课文为主，没有现在时髦的跳跃式讲读，没有现在时髦的小组合作，没有现在时髦的课堂表演，有的只是普普通通地一节一节地读好课文，读懂课文。把公开课上成了普通的家常课，上成了我们每一个老师都可以学习、都可以借鉴的课，这是一种勇敢的实践。四、优化教学方法教学方法是多方面的，“读读、讲讲、议议、练练”是语文教学的基本方法，同时，语文教学还要做到以下五个有效：1有效地提问。问题的难易度是衡量提问有效性的首要条件。切合实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想的火花，掀起感情波澜，调动学习的积极性与主动性。问题具体而又有思考的余地，能促使学生阅读课文，思考问题，非经过阅读思考不能答出，但通读全文，整体思考之后大部分同学都能比较好地回答。这样的启发提问对学生形成研读文本的习惯、提高分析归纳能力以及领悟文章表达方法等能力都是大有裨益的。让学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”，也有利于培植学生学习的成就感。教师所提问题要突出课文重点或教学重点，抓住思想内容与语言表达的结合点，“牵一发而动全身”，使问题击中要害。如一夜的工作，一位老师设计了“如此而已是什么意思？你从如此而已中读懂了什么？”这一问题，这不起眼的“如此而已”成了学生感悟的触发点。学生在由“如此而已”的想开去中，悟出了“如此而已”背后的丰富蕴意，也很自然地对整篇课文作了整合思考。2有效地“对话”。语文课程标准明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”是每个个体运用自我的期待视野同文本撞击的过程。师生共同走进文本，是进行有效对话教学的基础。教师和文本对话就是要钻研好教材，读出教材中的精妙之处，读出自己的独到发现，想到学生可能会遇到的疑难问题，想到帮助学生解决问题的有效途径。在学生与文本对话时，教师一方面要引导学生认认真真的把课文读好，还要求学生读出自己的独特感受，提出自己感兴趣的问题，有了自己的感悟和见解，才具备与同学和老师对话的“底气”。另一方面，教师要为学生与文本对话架设“桥梁”，学生阅读文本，不仅仅是单方面地接受文本所负载的信息，更重要的是要与文本展开心灵的对话。但由于小学生的生活经验还不够丰富，文化的积淀还不足，认识的能力还不强，在与文本对话的过程中，常常会出现一些障碍，教师应通过各种手段，帮助学生扫清障碍。3有效地朗读。阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。老师要把朗读训练贯穿教学的整个过程，要多给学生创造朗读的机会，把朗读训练和理解课文有机结合起来，做到在理解的基础上朗读，通过朗读加深理解。学生通过朗读感悟，可以体会词语句子的准确含义、字里行间的思想感情、篇章布局的逻辑思路、语法修辞的规律特性，以及声调韵律的搭配布置等。朗读时，教师可抓住文本中的经典词句，引导学生细读揣摩、涵咏品味其妙处，“品”读出字面背后的意思，让学生把自己的理解和感受带进文本中，通过朗读把自己的感受和体会表达出来。4有效地迁移。语文课程标准指出：“让学生在写作实践中学会写作。”语文教学不能只停留在对文本内容的理解、感悟上，还要凭借文本的内容引导学生去理解作者语言表达的方法、思路和文章的结构特点等。也就是说，要站在写作的角度来指导学生阅读，在阅读中学习写作。事实上，我们帮助学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用，让学生能说会写。课文中有许多可提供学生习作的资源（小练笔），通过阅读课文中习作资源的挖掘，让学生模仿迁移，增加写作实践的机会，无疑是一条读写结合的有效途径。如：学生通过阅读一夜的工作，仿佛亲眼目睹了周总理简朴的生活和劳苦的工作，于是让他们写写“有什么想法？”就水到渠成了。同时学生通过写自己心中的话，还深化了对课文的理解。再如：学习“办公室陈设”内容后，让学生学习“室外华丽与室内简陋”的对比写法，进行一处建筑物的片断练笔，真正落实读中学写，以写促到读，读写结合。陶行知早在1919年的新教育杂志就撰文指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省