2012——2013试卷分析报告(三年级数学).doc

20122013学年上期学业测查质量分析报告一、试题评析1、基本情况分析：本次学业测查采用闭卷、笔试形式，全卷满分100分，学业测查时间为60分钟。（一）试卷的内容结构。知识内容所占分值所占比例数与运算5353%空间与图形2727%解决问题2020%整个卷面总体布局合理，各部分内容在试题中所占的比例恰当，关注小学数学的基础性，符合小学数学学科特点和小学生的年龄特征。（二）试卷的题型结构。题 型题号分值所占比例填空题1题10题2222%判断题11题15题1010%选择题16题20题1010%计算题21题23题2828%操作题24题26题1010%解决问题27题30题2020%（三）各知识点所在题型及占的比例：试卷的长度、题量恰当，各种题型的搭配和比例合理，涉及知识点广，测验信度高；同一题型试题按由易到难的呈现顺序编排，符合小学生的考试心理及答题习惯。有利于发挥学生的最佳水平，科学反映学生的学习水平和教师的教学质量，具有较高的效度。（四）试卷的难度结构。试卷的总体难度系数适中，全卷无超纲题，无“繁、难、偏、旧”题。2.试题特点分析：本次学业测查能紧扣新课程理念，以“重视学习过程，促进学生发展”为基调进行命题，结合基础教育课程改革实验推进的需要，着力反映课程改革的导向。体现基础教育以基础为重，重视学生基础知识和基本能力的掌握，在注重对小学数学学科中的基础知识、基本技能、基本思想方法考查的同时，突出了对思维能力和学习潜能的考查。试卷有以下几个方面的特点：（一）贴近教材，关注基础知识和基本技能。注重全面考查学生对主要知识点的掌握情况。对基础知识的考查全面，对支撑学科体系的主干内容突出，对重点知识的考查保持了较高的比例。填空题、判断题、起点较低。无论涉及的知识内容，还是题目设问方式，既基础又常规。难易度适中，一般学生都能得到基本分。主要设置了填空题、判断题、选择题、计算题、操作题、解决问题六大题型。许多题目围绕教材，充分表现出教材的基础作用。（二）联系课改，突显导向性本次学业测查试题的另一个亮点就是紧密联系我区的区域推进课改实验， 增加了问卷调查。在题型的设计上注意体现课改的成果。不仅考查学生的学习结果，还注意关注学习过程，考查学生基本活动经验的形成。这样的试题就给我们的数学教学一个明确的导向：教学中要充分发挥学生主体作用，转变学习方式，有效运用小组合作学习、探究性学习，重视学生实践操作的活动经验，从而合理建构知识。（三）结合基础，突出思想方法。数学思想方法是人们对数学知识和本质规律的认识，是分析、处理与解决数学问题的根本途径。它不像数学概念、法则、公式、性质等知识都明显地写在教材中，而是隐藏于教材之外的无“形”的知识系统，对学生数学学习和终身发展起着至关重要的作用。因此，试题在考查基础知识的同时，注重对数学思想和方法的考查。有效地检测了学生对小学数学知识中所蕴涵的数学思想和方法的掌握程度。（四）贴近生活，突出数学的应用性。试题努力从学生身边的世界出发，有意识的选取了学生熟悉的生活素材进行适度加工。设置了数学与生产、生活、环保、健康等实际相联系的试题，在真实合理的问题情境中考查学生运用所学知识解决实际问题的能力。这也使得试题具有浓厚的时代气息，并使学生在解决问题中感受到数学的价值，增进其对数学学科的热爱。全卷带有实际意义的和相关学科中的数学应用问题有27，占总分的27%。这些试题中所设置的背景都是学生熟悉的和可以理解的。通过学生对实际生活的体验，从多角度考查学生收集信息、解决问题的能力。（五）呈现形式丰富，充满趣味性。注意改变以往题目“纯文字化”的呈现模式，将情境图、统计表等形式有机编入试题，让学生在熟悉的事物和具体情境中发现问题，经历解决问题的过程。试卷中共出现了1张表、4幅图。例如解决问题的示意图等。这些题要求学生通过理解图或表所表达的信息，从中获取所需要的数据，正确解决实际问题。当然，学业测查中仍有不足之处，如选择题第一道难度较大，失分较多;选择题、判断题分值过大，每道2分。今后应该考虑尽量避免这方面的问题。二、抽样质量分析表（一）测查基本情况统计 綦江永新小学 学校 三年级 年级 数学 学科抽样数及格（60%以上）优秀（80%以上）特优（90%以上）40%以下人平分最高分最低分50人率人率人率人率91100314794%3978%3570%12%（二）各题（板块）答题情况简析板块题号考点应得分实得分得分率学生答题情况简析错误典型及失分主要原因填空一分数、24时计时法、周长、质量单位换算、乘除法等1100101292%较好、失分较分散粗心、审题不清判断二年月日、周长、分数等50035070%第一题错的很多知识掌握不牢选择三分数、24时计时法、周长、乘除法等50044589%24时计时法错的较多理解不深刻计算四口算、估算、笔算。1400134496%很好粗心空间与图形五长方形、正方形周长计算，方向50046593%单位忘写上粗心解决问题六一位数与二、三位数的乘除法，分数加减法的应用。100088088%第一题错的较多24时计时法理解不深刻三、测查结果综合分析从整体上看，考生发挥正常。除判断题得分率为70%，其余填空题、判断题、计算题、解决问题的得分率都在88%以上，特别是计算题的得分率超过了95%。（一）主要成绩1、从整体上讲，多数学生对基础知识的掌握比较好，对基本概念的理解扎实，形成了较强的基本技能，在基础知识题中，得分率均在80%左右。这说明在教学中，教师注重了数学基础知识的教学，学生切实掌握了质量单位的意义、三位数乘一位数的方法以及空间与图形等基础知识。2、计算题部分的成绩比较理想。这与教师扎实的计算教学是分不开的，教学中，教师把加强学生计算能力的培养，当作教学的重中之重，以口算为基础，培养学生的基本计算能力，以笔算为重点，切实提高学生的数学计算能力。从答卷中看到，口算题的正确率高为98%，估算方法计算的正确率为96%，三位数乘一位数运算的正确率为94%。这充分说明：加强小学数学中的计算教学是提高小学数学教学质量的一条重要途径。 3、大部分学生书写规范，解题思路清晰、方法合理，格式准确，卷面清洁，良好的学习习惯已基本养成。四、教学反思或教学启示从今年的学业测查学生答题情况分析，给予我们颇多的教学启示。（一）重视课本，夯实基础。坚持以课程标准为依据，以教科书为基础的方向，遵循教学的基本规律，努力完成教学的基本任务。在教学中必须切实加强基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验的教学，重视知识的获取过程。要给学生提供探索知识、解决问题的时间和空间，使学生通过操作、实践、探索等活动充分的感知，经历和体验知识的产生和形成过程。要注重知识的整合，把一个“点”一个“点”的教学，连接成“平面”、“立体”，给学生建立扎实、有序的知识链，进而提高学生综合运用知识的能力。（二） 引导得当，讲解到位。整理复习中要重视引导学生把所学的知识归纳、整理成条理化、系统化的知识网络，完善认知结构，发展数学能力。在解题过程中要重点揭示如何想？怎样做？为什么这样做？引导学生弄清“来龙去脉”，并进行总结，概括，提炼基本思想、基本方法，形成一些有益的“思维块”。还应注意针对学生弱点以及易迷惑、易出错的问题，引导学生辨析，在辨析中，逐步解决“会而不对，对而不全”的老大难问题。特别是教学中对一些“易混概念”的区别非常重要，（三）精选习题，训练得法。贴近课本、源于课本是学业测查题的一个特点。适时、适量、有针对性、层次递进的练习对学生理解数学基础知识、形成基本技能、学会解决问题的一般方法是必不可少的，这就要求我们要深入挖掘教材，从不同角度、不同方位、不同层次精选习题，同时注意深化推广或变式变形以及引伸创新。训练的层次要注意由浅入深，题型由客观到主观，由封闭到开放，始终紧扣基础知识，有意识的对学生进行收集数据、处理信息、分析问题、解决问题的方法和策略指导，真正使学生做到 “解一题，会一类”。（四）培养习惯，强化规范。行为习惯是影响学生学习的主要因素。因此，抓质量，必须先抓习惯培养。从细小处抓起，如：草稿本、学习工具的使用要求，作业书写的要求，审题与检查的要求等等。要一步一步落实到位，帮助学生树立规范意识，培养学生良好的学习习惯。1.培养学生良好的审题习惯。有的学生的审题能力很差，教师要培养学生的审题能力。怎么培养呢？绝不是我们说了仔细读题，学生就能按我们说的做，需要教师给学生独立读题、审题的机会，不要以教师的审题或指名审题代替学生自己审题；给学生充分读的时间，不要一味追求做题的速度；对平时的测查卷也要注意，程式化的题目要变换一下说法，以使学生产生有必要的认真审题的心理需求。不让学生养成只读只言片语就去做题的习惯。2.培养学生踏实的态度。一些学生卷面非常整洁，成绩也不错，相反有些则字迹潦草，成绩也不高，踏实认真的态度往往能反映在书写上，字迹不一定多美，但不能潦草随意，但学生的字却像飞了一样，这可能与平时做题非常多，学生急着赶时间有关。只有爱数学，才能会数学。（五）关注弱势群体。如何做好学习有困难学生的补差工作，是每一位数学教师急待解决的实际问题。教师要从“以人为本”的角度出发，切实加强对学困生的辅导，重要的是帮助他们建立学习数学的自信心。要分析学困生差的原因，采用多种形式、方法帮助学困生，确保每阶段的知识基本过关。要提倡学生之间的互相帮助，互相合作。坚持“补心”与补课相结合，与学生多沟通，消除他们的心理障碍，严格要求学生，帮助他们养成良好的学习习惯，加强学习方法的指导，从最基础的知识抓起，根据学生的差异，进行分层教学，努力使学生在原有基础上得到最大限度的提高。（六）注意培养学生分析和选择信息的能力。在第六大题“解决问题”部分，反映出一些共性问题，看到卷子后感觉很简单，觉得学生一定能答得非常好，但实际上和教师的预测有一定的差距。平时做过很多遍的某种类型的题，叙述的方法发生了一点变化，学生就错了。这主要是我们的一式一练，把题目类型化，使学生产生了惰性，看到了形似的题之后不仔