专业成长论文.doc

有效反思，促教师专业成长 【摘要】美国心理学家波斯纳提出：教师成长=经验+反思。这个公式充分说明了教学反思对于教师发展的作用。而我们教师往往比较重视课堂教学前的准备，却往往忽略课后的反思和总结。教师如能抓住良好的教学反馈资源，及时记录教学中的“得”与“失”，从“得”中提升经验，从“失”中分析原因，实实在在地进行教学研究，就能促进自己的专业成长。【关键词】有效反思 专业成长【正文】美国心理学家波斯纳提出：教师成长=经验+反思。这个公式充分说明了教学反思对于教师发展的作用。而我们教师往往比较重视课堂教学前的准备，却往往忽略课后的反思和总结。教师如能抓住良好的教学反馈资源，及时记录教学中的“得”与“失”，从“得”中提升经验，从“失”中分析原因，实实在在地进行教学研究，就能促进自己的专业成长。然而，许多一线教师都认识到教学反思的重要性，但对于如何在实际的教学过程中进行有效教学反思，还存在困惑，教师只有明确反思的目的，掌握反思的基本知识，把握反思的内容和方式、抓住典型、紧扣关键、联系实际，反思才有益于课堂教学的改进、教师素质的提高、学生学习的发展。我认为教学反思应从以下几方面入手：一、成功的经验归纳整理 当教师对教材处理和教学过程设计等花费大量的心思，并上完一堂经自己精心准备的课后，应及时反思课堂教学，对课堂效果作出正确的反馈和客观的分析，善于发现自己在教学过程中的亮点，积累成功经验。因为在教学的过程中，总是会出现一些精彩的片段或独具匠心之处，课后若能及时记录下自己在课堂教学中的教育机智，并进行系统的整理、归纳、总结，不仅能够不断丰富教学经验，积淀教育智慧，提高自己的教学能力，形成独特的教学风格，而且为教师进行教学研究、撰写教研论文提供不可缺少的资料。一位教师在执教傻二哥时,引导学生抓住人物外貌体会傻二哥“傻灵傻灵”，当讲“偏分头”时，该教师请一位学生上台，给他的头发喷上水，用梳子把头发梳成偏分头样式，顿时学生得整个模样发生了变化，课堂气氛立刻活跃起来，笑声、惊呼声四起，这时教师神秘地叙述道：大家可别笑，这可是四、五十年代天津最时髦的发型，你看，这一丝不乱，油光水滑的偏分头，斜背着大玻璃瓶，往大街上一站，是什么效果？学生立刻抢着说：醒目、吸引人。老师追问：卖一个小小药糖，在发型上却花这么多心思，这么讲究，可见他教师的话还没说完，学生马上举手说：他对卖药糖这个工作有多么认真,用讲究、时髦的发型来吸引顾客,真是“傻灵傻灵”呀！这时，台上学生情不自禁地、动作特麻利地把白色上衣的袖子挽起，嘴里吆喝着“卖药糖哟”一个一身行头讲究的傻二哥“傻灵傻灵”的形象栩栩如生地展现在学生面前。再来读第四自然段外貌描写，学生朗读得有声有色，课堂气氛达到高潮，收到良好的教学效果。课后该教师，抓住该教学片进行了反思：课堂表演过程既是调动直接经验的过程，又是琢磨、推敲文字符号、体会情感并如何“形诸于外”的排演过程。利用课堂表演调动直接经验以及情感体验，是一种深读课文、感受语言含义、提高阅读能力和审美情操的有效手段。有着语文阅读教学其他教学手段无法比拟的独特功效。在以后的课堂教学中，该教师往往更能站在学生的角度进行教学，丰富了教学经验，提升了教学能力，逐步形成自己的教学风格。二、不足及原因寻求办法 俗话说：人无完人，金无足赤。再好的课堂教学也难免有疏漏失误之处。对于不理想的课堂，教师必须进行回顾，剖析、梳理，在课后应认真反思查找原因，积极寻求解决的办法，及时提出改进教学的措施，形成新的教学策略。必要时还可以和其他老师交流，因为教师“个人的理解”毕尽有一定的局限，如果有同事参与，相互讲座、共同分析，提供不同“不同意见”、“多种声音”，就可以促使教师借助集体的智慧，不断矫正个人理解的偏颇，从而进行更深刻、更全面的反思，使教师理念在潜移默化中得到升华。有时，我们甚至可以向学生征求各种意见，有助于我们从不同的角度认识问题、矫正偏差。特殊的葬礼描述了巴西著名景观塞特凯达斯瀑布由雄伟壮观到日渐枯竭的过程，告诉人们要保护环境，爱护我们的地球家园。一节课下来，文字理解了，可学生并未树立环保意识，原因很简单，学生没有真正感受到大瀑布的壮观，自然不会为大瀑布的消失而痛心，从而树立环保意识。课堂的不足引起执教教师的反思：如果让学生站在与作者平等的地位去感受与理解作者通过文字符号所表达出来的感情，体会作者是怎样诉诸语言文字的，那就可以达到教师预定的教学目标，可是对于四年级的孩子来说，生活经验的缺乏，阅历的浅薄，谈感悟，是一件多么难的事情！“3200米的巨大水帘”“每秒钟13300立方米”“114米高”“40千米”一个个抽象的数据如果能转化为学生所熟悉的事物，那学生理解感悟起来不就容易多了吗？接下来，第二次教学，教师引导学生活化数据，大瀑布的形象在一遍遍的朗读中、一层层的想象中、一次次的启发中，得到丰富、完善，收到了意想不到的效果。教师对教学过程的不断改进和纠正，取得了良好的教学效果，同时教师的教学水平也得到了提高，有效促进了教师的专业发展。三、思维的火花启发思路 学生的学习过程，是一个积极的认知过程，在这一过程中，学生对所吸收的知识常常有独到的见解，甚至是一些“创新的火花”，教师不仅要肯定、鼓励学生积极思考，更要及时将学生的这些思维记录下来，因为有时候学生对问题的不同角度理解分析，甚至优于教师预先设想到的方案，可以启发教师拓宽教学思路，这就是所谓的“教学相长”。一位教师在执教给自己写信的人中“欧立希和助手废寝忘食地在实验室里工作，疲倦了就用书本当枕头，在长椅上躺一会儿。”一段，教师就“废寝忘食”引导学生体会欧立希的辛苦时，一位学生插嘴道：“用书本当枕头在长椅上躺一躺的感觉是怎样的呢？”这一句被授课教师听到了，她赶紧调整自己的教学设计，让该生试试，尝试之后，那位学生感慨道：“我们每天睡在舒适而又暖和的床上，而欧立希在这又窄、又硬、又冰凉的长椅上休息，真辛苦呀！”学生在尝试中很容易就感受到了欧立希的辛苦。 学生的想法，使老师改变教学流程，使教学设计更科学，更受学生欢迎。可见，学生对问题的不同角度理解分析，甚至优于教师预先设想到的方案，可以启发教师拓宽教学思路，教学设计是否科学合理，教学方法是否受学生欢迎，教学过程是否突出了学生的主体地位，教学效果是否达到预期目标等等，这些都是以后教师教学的第一手参考材料，教师对此进行反思，对于提高教学的针对性和实效性，都具有重要的现实意义。四、反映的问题拓展思路教学上的疑难问题，有些是教师在备课过程中遇到的，有些则是通过课堂提问、课后练习等形式反馈出来的。教学中，学生是学的主体，教师是教学活动的主导，教师的“教”是为学生的“学”服务的，因此学生在课堂教学中的反应对教师不断改进教学方法、提高教学水平是十分重要的。学生从多角度多方位多渠道提出的问题，拓宽了教师的思路，有的问题甚至可以引向纵深，有利于教学相长。此外，学生的提问还可以使教师发现自己教学中的不足之处，毕竟学生提出的疑问往往是教师没有讲清楚或被忽略的地方。针对这些地方进行反思，教师的教学水平会在 五、再教设计完善创新 教学再设计是教学反思的最终目的。通过对一节课从教材、教师、学生、教法、学法、问题设计、练习题等诸方面的反思，得出新的教学规律、教法上如何创新、知识如何拓展、组织教学如何改进，问题设计是否有针对性和启发性、练习设计是否有巩固性和拓展性等等。及时记录整理，去粗成精取其精华。进行再梳理、再研究、再发现、再创新。这样的再设计，能够使教学的优点得到发挥，使教学的不足得到弥补，从而能不断完善教学过程，不断提高教师的教学水平。其实，反思的途径还有许多，如：新课程理念下，教科书不再是完成教学活动的纲领性、权威性文件，教师作为课程的使用者、建设者、开发者，对教材的使用、处理、挖掘、开发以及弊端等等进