读写一体系列化研1.doc

“读写一体系列化研究”总课题实施方案一、课题研究的目的和意义1、课题提出的背景随着素质教育的不断深入，在阅读和写作教学上，目前还存在着许多亟待解决的问题：（1）、现行语文教材读写系列化不明朗，无法实现能力递进性的层次。语文教材的各版本多以社会生活内容的不同内容安排单元，每个单元后设计的写作训练也就随之从题材上组织的。虽然其中暗含着一个发展的层次性，但是无法形成一个适应学生写作能力逐层提高的清晰的具体系列，没有统一的读和写作系列流程。（2）、作文教学盲目、随意、无序。国内现在的作文教学现状是总体呈现出一种无序的状态，几乎是每个语文教师各自为政，都有自己的一套作文教学的思路、方法及评价标准，随意性很大。训练缺乏梯度，没有循序渐进的过程。学生写作的盲目被动，敷衍一篇了事，考场作文很大程度上是要靠运气，大多是临时抱佛脚。（3）、学生作文单一、构思封闭、语言平板。学生作文题材单一，作文形式单一，千人一面，缺乏个性的现象十分严重。记叙平铺直叙，没有细节，没有波澜；描写缺少修饰，形象不生动，意境不优美；抒情缺乏真实体验，显得干瘪,、牵强；议论总是或空洞说教或堆砌事例，触及不到问题的本质。句式单调，平直无趣，缺乏生动形象，缺乏个性，无新意。（4）、作文课教学不规范。多数教师信手拈来，不是满堂灌输写作技巧，就是一只粉笔两个字，做袖手旁观，任意组织课堂结构，尚未形成科学的优质高效作文课堂教学模式体系。2、课题研究的意义“读写一体系列化”研究以国家语文课程标准为依据，旨在探究以阅读为起点以写作为终点的认识世界和自我、进行创造性思维的过程，培养学生的观察、思维、想象和表达等能力，锻造学生的人格品质，养成正确的价值观和方法论，它将彻底克服当前阅读教学和作文教学中盲目无序的混乱局面，按照科学的、层递的发展序列，小台阶、密节奏，完成从小学到中学的阅读和写作能力的训练，达到国家语文课程标准的要求。其具有一下实际意义：（1）、实现读写转化的可操作性。通过精选范文，恰当点拨引导等形式，形成每次读写训练的教程，使师生拥有读写训练的教材，完成由读到写的过渡。（2）、实现读写层次性科学系列发展。通过确立每个读写训练点，研发读写能力的层次性发展系列，使之更贴近学生知识、能力、情感等发展层次要求。（3）、实现作文教学过程的有序性。探索出从课前准备到修改深化的一整套读写训练体系，为读写教学提供科学发展的教学模式。（4）、实现读写知能和情感价值的双赢。读写一体系列化研究所构建的体系要成为培养读写知能和情感价值的载体，为语文读写提供一种范本，最终为教书育人服务。二、课题研究目标本课题积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标设计读写的三大目标体系：1、读写一体知能发展体系确立从小学到高中阅读与写作的知识和能力发展体系，落实到每次读写训练之中，设计每次训练、每学期、每学年的读写训练目标，形成读写一体系列化教程。2、读写一体训练体系探索读写一体化的具体实施的过程和方法，形成课前准备、启发诱导、写作尝试、评议探究、修改深化等五步课堂训练体系。3、读写一体综合素质体系充分发挥语文读写的育人功能，引导学生关注现实，热爱生活，培养细心观察，积极体验，善于吸纳、乐于表达等良好的阅读写作习惯，全面提高学生人格精神、人文思想、审美情趣，张扬个性和提升积极的人生态度和正确的价值观，实现学生在情感态度和价值观上的层次性螺旋提升过程。三、课题研究对象范围和内容1、课题研究对象的总体范围界定读写一体系列化研究是以学生语文读写能力和情感价值的发展层次为研究对象。2、课题研究内容（1）、知能体系的可行性研究从教育学、心理学、语文自身特点等角度设计出从小学到高中由低到高的阅读写作能力发展的层次，使其完全符合学生成长发展规律。（2）、训练体系的可行性研究根据学生认知规律和心理特征，探索出一套学习阅读和写作的科学方法的过程系统。（3）、探索学生情感价值观的发展培养线索根据年级特点，研究学生情感价值观的发展规律，为找到一条适合学生成长的应该读什么和写什么的发展线索。（4）、探索适应读写一体系列化的评价体系倡导增值性评价，研究评价学生阅读能力和写作能力的方法系统。四、课题研究途径和方法1、本课题主要采取一下五种途径：（1）、制定计划方案：各子课题根据总课题实验的阶段性实施方案指导意见，对研究内容、过程、成果形成等制定切实可行的计划。（2）、实施行动：按计划方案开展研究工作，多方收集资料。（3）、跟踪考察：对实验点开展调研，考察了解进度和效果，商讨解决实验中遇到的新问题，及时总结经验。（4）、反馈与调整：对收集的资料，调查的结果即时进行总结，即时反馈、调整计划和内容。（5）、评价结果：实施行动结束后，要应用教育统计的方法，将研究所得的数据进行科学处理，写成研究报告，邀请专家对进行评价。2、本课题主要采取一下五种研究方法：（1）、行动研究法：实验教师按三大目标体系及其流程，操作读写训练，及时发现并研究实验中出现的问题，通过撰写课堂教学反思、阶段性总结等形式不断积累经验。（2）、个案研究法：搜集课题实验过程中的有效、完整的个别案例资料，进行全面而深入研究，揭示个案形成的变化特点和规律以及影响个案发展的因素，提出相应的对策。（3）、调查法：课题主持人对课题实施过程本着不断总结得失的目的进行调查，撰写调查报告，明确结论，并提出可行性建议。（4）、文献研究法：利用互联网、报刊等搜集与读写一体、作文系列化、作文教学模式等相关资料，关注该领域最新发展动态，吸纳经验，不断改进课题思想，优化课题实施过程。（5）、经验总结法：总课题组根据各子课题组所提供的材料和事实，分析概括揭示其内在联系和规律，使之上升到理论的高度。五、课题研究的程序步骤该课题实验采取一下三个步骤第一步，初步实施阶段。时间自2008年8月至2009年7月，主要完成任务有：课题研究价值论证，制定课题实施方案，编定“读写一体系列化”校本课程体例，组成校本课程研发机构，研发“读写一体系列化”教学流程并初步实施验证，筹建主题网站及论坛，建立联通QQ群。第二步，逐步完善阶段。时间自2009年8月至2010年1月，主要任务有：探究系列化教程中的情感态度价值观体系，调研教程实施中存在的问题，对教程加以系统的完善修订，形成“读写一体系列化”教学模式体系。第三步，总结提高阶段。时间自2010年1月至2010年6月。主要任务有：材料汇总，总结课题三大目标体系的实施及其意义，撰写结题报告，申请评价鉴定。六、课题研究成果形式阶段成果成 果 名 称成果形式完成时间课题论证及实施方案文本2008年10月论证“读写一体系列化”三大体系文本2008年10月编定“读写一体系列化”校本课程体例文本2008年10月审定“读写一体系列化”校本课程文本、2009年7月探索“读写一体系列化”训练模式文本、图片、影像2009年10月“读写一体系列化”研究主题网站网络2009年4月最 终 成 果“读写一体系列化”校本课程文本2010年1月“读写一体系列化”教学模式体系文本、图片、影像2010年4月教师实验材料积累及学生作文展示文本等2010年6月“读写一体系列化”研究成果推广网络系统网络2010年4月“读写一体系列化”结题报告文本等2010年6月七、课题研究组成员及分工专家顾问组：组长：吴东俊成员：刘茂娥 王国清 李光星 马占东专家指导组：组长：唐万利成员：王圣晓 孟光柱 和西圣课题主持组：组长：冀贞典成员：徐辑