基因突变及其他变异单元设计.doc

主题单元设计模板主题单元标题基因突变及其他变异作者姓名杨静所属单位莱芜一中联系地址莱芜一中联系电话电子邮箱272803259邮政编码271100学科领域 （在内打 表示主属学科，打 + 表示相关学科） 思想品德 音乐 化学 信息技术 劳动与技术 语文 美术 生物 科学 数学 外语 历史 社区服务 体育 物理 地理 社会实践 其他（请列出）：适用年级高二所需时间课时（每周3课时，共5课时）主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)通过前面各章的学习，学生对“基因是什么”、“基因在哪里”和“基因是如何起作用”等问题，已经有了基本的认识。那么，基因在代代相传的过程中，会不会发生变化？为什么会发生变化？怎样变化？发生的变化对生物会产生什么影响？除基因突变外，还有哪些变异？这些问题要集中在本章解决。本章内容既是前4章内容合乎逻辑的延续，又是学习第6章和第7章的重要基础。此外，本章中有关人类遗传病及其预防的内容，与人类的生活联系紧密，对于提高个人和家庭生活质量、提高人口素质有重要的现实意义。本章包括三个专题：分别是基因突变和基因重组；染色体变异；人类遗传病。本章教学可用5课时，第1节可用1课时，其他各节可各用2课时。专题一基因突变和基因重组从实例入手，通过对镰刀型细胞贫血症的分析，引入基因突变的概念，然后紧扣原因分析特点。有助于学生理解基因突变在生物进化中所占有的重要地位。在基因重组部分，教材设置了“思考与讨论”的栏目，旨在让学生利用数学方法，通过计算，体会基因重组机制提供的极其多样的基因组合方式。专题二染色体变异包括“染色体结构的变异”和“染色体数目的变异”以及实验“低温诱导染色体数目的变化”。专题三人类遗传病包括“人类常见遗传病的类型”、“遗传病的监测和预防”和“人类基因组计划与人体健康”。由于课程标准对人类遗传病的要求只是了解水平，因此教材辅以实例，简要介绍了单基因遗传病、多基因遗传病和染色体异常遗传病。在这种呈现方式既为学生活动提供了一些素材，又为学生自主搜集资料留有一定空间，以体现课程标准的要求。学习方式和预期的学习成果 教学方法：开放式探究、启发式引导、互动式讨论、反馈式评价,引导思维探究与学生自主学习相结合。本节课的教法贯穿启发式教学原则，采用“多媒体引导点拨”的教学方法以学案为载体，辅以多媒体演示，以“引导思考”为核心，设计课件展示，并引导学生沿着积极的思维方向，逐步达到即定的教学目标。学习方法：自主探究、观察发现、合作交流、归纳总结，遵循“教必须以学为主立足点”的教学理念，让每一个学生自主参与整堂课的知识构建。在教学的各个环节中引导学生进行类比迁移，对照学习,以层层深入的问题为线索，引导学生进行讨论交流和探讨，引导学生思考一系列问题，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生观察、比较和总结的能力。体现出生物新课程的开放性自主性探究性的特点，运用建构主义模式的教学方法，帮助学生进行有意义的知识建构，形成正确的情感态度价值观.主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)知识方面1.举例说明基因突变的特征和原因。2.举例说出基因重组及其意义。3.简述染色体结构变异和数目变异。4.列出人类遗传病的类型（包括单基因病、多基因病和染色体病）。情感态度与价值观方面1.探讨人类遗传病的监测和预防。2.关注人类基因组计划及其意义。能力方面1.进行低温诱导染色体数目变化的实验，观察染色体数目的变化。2.进行人群中遗传病的调查。3.进行资料的搜集和分析，了解基因诊断在遗传病监测中的应用，以及人类基因组计划对科学发展、人类健康、社会伦理等方面的影响。对应课标1.举例说出基因重组及其意义2.举例说明基因突变的特征和原因。3.简述染色体结构变异和数目变异。4搜集生物变异在育种上得应用5.低温诱导染色体加倍的实验分析6.列出人类遗传病的类型（包括单基因病，多基因病和染色体病）7.关注人类基因组计划及其意义调查常见的人类遗传病8.搜集人类基因组或基因针织方面的研究资料，进行交流主题单元问题设计专题一：1镰刀型细胞贫血症的的的直接原因是什么?根本原因是什么?2.基因突变的的具体原因（外因内因）是什么?特点是什么?3.基因突变的类型及意义是什么?4.基因重组的概念基因重组的概念是什么?类型是什么?专题二：1染色体结构变异的四种类型是什么?.染色体组、单倍体、二倍体和多倍体的概念是什么?.2 “无子西瓜”是怎样形成的？专题三 人类遗传病的概念是什么?类型有哪些?专题划分专题一：基因突变和基因重组（1课时） 镰刀形细胞贫血症的成因是什么 专题二： 染色体变异（2课时） 无籽西瓜是怎么样形成的？ 专题三：人类遗传病（2课时）-人类遗传病有哪些类型 专题一专题一：基因突变和基因重组 DNA分子复制发生错误，它所携带的遗传信息将会发生怎样的变化？所需课时（1课时）专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)基因突变和基因重组从实例入手，通过对镰刀型细胞贫血症的分析，引入基因突变的概念，然后详细阐述基因突变的原因和特点。在讲述基因突变的原因和特点时，先大致归纳了引起基因突变的三类原因，然后紧扣原因分析特点。在阐述自然状态下基因突变的频率很低时，教材用实例说明在一个足够大的群体中，即使基因突变频率很低，突变个体仍然会占有一定的数量。这个实例体现了生物在进化过程中“变”与“不变”的平衡，有助于学生理解基因突变在生物进化中所占有的重要地位。在基因重组部分，教材设置了“思考与讨论”的栏目，旨在让学生利用数学方法，通过计算，体会基因重组机制提供的极其多样的基因组合方式。本节课的教学重点是：1基因突变的概念及特点。2基因突变的原因。 教学难点:基因突变和基因重组的意义本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）知识目标：1.举例说明基因突变的特点和原因。(重点)2.举例说出基因重组。(难点)3.说出基因突变和基因重组的意义。(难点)能力目标： 1通过对课本中实例的分析，培养学生分析归纳总结的逻辑推理能力。2通过学生之间相互启发、相互补充、激发灵感，提高学生合作探究的能力。3教师精心设计智能训练和反馈培养学生理论联系实际的能力。情感目标： 1 通过引导学生对镰刀型细胞贫血症病因的分析，让学生体验基因突变概念的形成过程。2通过对基因突变原因及特点的逻辑论证过程，不但可以使学生懂得生物界丰富多彩的本质，还可以对学生进行辩证唯物主义的思想教育。3通过基因突变与生活的联系，使学生能形成关爱生命，热爱生命的态度。本专题问题设计1、为什么一个碱基改变，就会引起镰刀形细胞贫血症2、请根据资料利用基因控制蛋白质合成的有关知识分析完成镰刀型贫血症病因的图解。讨论该病能否遗传？还有哪些情况也会引起类似的蛋白质结构的变化？总结基因突变的概念。3、 基因突变都会引起生物性状的改变吗？对生物生存有何影响？4、基因重组有哪些类型？列表比较基因突变和基因重组所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源电脑、实物投影及原件，网络上的各种资源常规资源教材、课标、教参和教辅资料教学支撑环境多媒体教室其 他学案学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）一、引入新课提出问题1、三位同学在抄写英文句子“THE CAT SAT ON THE MAT”（猫坐在草席上）时，分别抄成了“THE KAT SAT ON THE MAT” “THE HAT SAT ON THE MAT” “THE CAT ON THE MAT”讨论：假如在DNA分子的复制过程中，发生了类似的错误，DNA分子携带的遗传信息将会发生怎样的变化？这些变化可能对生物体产生什么影响？2通过美容手术，纹成弯弯的柳叶眉，这种柳叶眉能遗传吗？为什么？3班级内哪个同学身高最高？请他来分析自己身高比较高的原因？大家自己身高跟父母比是高了还是矮了？你分析可能原因是什么？4变异能否遗传？是否所有的变异都能遗传给后代？5上述甘蓝品种的引种过程中，有没有变异现象的发生？这种变异性状能遗传给子代吗？为什么?学生讨论，组织语言，分析可能原因。二、基因突变的概念用多媒体展示镰刀型贫血症患者和正常人的红细胞图片，以及相关文字资料。提出问题2请根据资料利用基因控制蛋白质合成的有关知识分析完成镰刀型贫血症病因的图解。讨论该病能否遗传？还有哪些情况也会引起类似的蛋白质结构的变化？总结基因突变的概念学生小组合作讨论，完成镰刀型贫血症病因的图解，并讨论其能否遗传？尝试总结基因突变的概念。如果学生有困难，教师提示学生可以根据基因控制蛋白质过程来思考完成病因图解。在此基础上引导学生分析除了这种碱基改变还有其他情况会引起基因结构改变吗？进而总结出基因突变的概念。考虑这种变化发生在细胞和生殖细胞有什么差别？通过多媒体出示幻灯片，组织学生讨论例题1例：DNA的一条模板链原来的碱基组成为GTA，当它的第一个碱基由G突变成A时其决定的氨基酸有何变化？如果第三个碱基由A突变成G时其决定的氨基酸有没有变化？（密码子：组氨酸CAU或CAC；酪氨酸UAU）提出问题3 基因突变都会引引起性状的改变吗？对生物生存有何影响？教师补充：生物基因型有AA突变成Aa也不会引起性状改变。三、基因突变的原因出示癌症的相关资料提出问题4癌症就是由于基因突变引起的，请大家结合生活实际，讨论总结哪些人容易患癌症？学生思考、讨论，并举例说明：1处于生长旺盛时期的青少年不宜长时间使用手机，防止手机辐射对大脑等器官发育的影响。2怀孕的妇女不宜长时间使用电脑以免电脑辐射对胎儿的不利影响。3在强日光下暴晒容易得皮肤癌。4前苏联的切尔诺贝利核电站发生核泄漏时，核电站周围的居民得癌症的几率大大增加。 2011年日本大地震引发福岛核电站核泄漏？为什么全世界人心慌慌？5生活在进行过豪华装潢的居室中的儿童易患白血病。6长期食用咸菜等腌制食品过多可能会致癌。7一些肿瘤病毒能诱发细胞癌变。学生讨论归纳：生物因素突变、物理因素和化学因素。基因可以分为自发突变和诱发突变。学生自主学习归纳总结出1 基因突变的特点。2 基因一般在DNA复制时候容易发生基因突变。3 基因突变一般会产生原基因的等位基因。4 突变发生的个体、部位、基因、时间是随机的。5 突变发生的时间越早，表现突变的部分越多，突变发生的时期越晚，表现突变的部分越少。(如发生在植物叶芽和花芽上的突变)四、基因突变的特点学生自主学习，教师通过问题引导学生思考，加深对各特点的了解。问题5基因突变有何特点？问题6基因突变什么时候容易发生？基因突变的结果是什么？问题7如何理解基因突变的随机性和不定向性?五、基因突变的意义问题8基因突变的意义？学生自学总结：基因突变是新基因产生的途径，是生物变异的根本来源，是生物进化的原始材料。六、基因重组问题9基因重组的概念、类型和意义是什么？教师引导学生绘制减数分裂四分体时期同源染色体的非姐妹染色单体的交叉互换图解和减数第一次分裂后期同源染色体分裂非同源染色体的自由组合图解。 学生绘图，教师纠正，引导学生理解基因重组的概念和类型。 学生自学总结基因重组的意义。七、基因重组和基因突变的比较幻灯片出示表格，学生讨论完成。八、课堂反馈练习，学生独立完成学案教学评价（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）可评价的学习要素1.学生小组合作讨论，完成镰刀型贫血症病因的图解，并讨论其能否遗传？2.积极参与小组讨论，并举例说明,主动交流自己的观点；3.大胆质疑，分析科学，思维严密。4.学生绘图，教师纠正。评价指标：1.概念图规范合理，反应式全对者为优 2.检测题得60分合格，80分为优专题二专题二： 染色体变异（2课时） 无籽西瓜是怎么样形成的？ 所需课时课堂教学2课时专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)第2节染色体变异包括“染色体结构的变异”和“染色体数目的变异”以及实验“低温诱导染色体数目的变化”。“染色体结构变异”部分主要采用了图文结合的呈现方式。插图不仅直观地表现了染色体结构变异的具体情形，而且还增设了对应的实例，以增进学生的感性认识。本节中的实验是课程标准中“活动建议”部分所列入的活动，旨在锻炼学生的动手能力。通过这个实验，学生能够用显微镜观察到细胞中染色体数目的增加，但增加的确切数目难以确定。学习活动：1. 通过基因与染色体的关系，以及基因能发生突变，引出染色体的变异（结构、数目）2. 通过图片说明结构变异的4种类型3. 以辨图、设问、讨论、复习的方式理解染色体组的概念4. 通过具体实例、概念的辨析和对比，分清单倍体、二倍体、多倍体之间的关系5. 通过无子西瓜的实例，引出染色体加倍和单倍体育种学习成果：1、 能够说出染色体变异的几种类型，包括染色体的结构变异和数目变异2、 能够区分单倍体，二倍体和多倍体3、 能够理解单倍体植株和多倍体植株的特点教学重点染色体数目的变异教学难点染色体组、二倍体、多倍体和单倍体的概念本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）知识与技能：1.说出染色体结构变异的基本类型。2.说出染色体数目的变异。3.说出染色体组、单倍体、二倍体、多倍体的概念及其联系4.掌握低温诱导染色体加倍实验的方法，并理解其作用机制。过程与方法：4、 通过基因与染色体的关系，以及基因能发生突变，引出染色体的变异（结构、数目）5、 通过图片说明结构变异的4种类型6、 以辨图、设问、讨论、复习的方式理解染色体组的概念7、 通过具体实例、概念的辨析和对比，分清单倍体、二倍体、多倍体之间的关系8、 通过无子西瓜的实例，引出染色体加倍和单倍体育种9、 情感目标：10、 与生活生产实际相联系，体会染色体变异的生物多样性形成及育种等方面应用本专题问题设计1. 染色体结构变异的四种类型是什么?.染色体组、单倍体、二倍体和多倍体的概念是什么?.2.“无子西瓜”是怎样形成的？所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源电脑、课件常规资源猫叫综合征幼儿照片、染色体结构变异投影片、精子形成过程图、雌雄果蝇染色体图解、雄果蝇的染色体组图解教学支撑环境多媒体教室其 他记录的纸笔等学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）第一课时前面学习了基因突变的知识。基因突变是基因内部分子结构发生了改变，从而使遗传信息改变，进而使蛋白质结构改变、生物性状改变，导致生物发生变异。我们知道，基因是有遗传效应的DNA片段，而染色体是DNA的主要载体，因此，染色体是基因的主要载体。对于各种生物体来说，正常情况下，其染色体的结构和数量都是稳定的。但在自然条件和人为因素的影响下，染色体的结构和数目均可发生改变，染色体的任何改变都必定引起遗传信息的改变，从而导致生物性状的改变，这就是染色体的变异。染色体变异与基因突变的最大区别是染色体变异在显微镜下可以观察到，而基因突变仅仅是染色体的某一个位点上基因的改变，这种改变在显微镜下是看不到的。按照发生的原因不同，可将染色体变异分为自发突变和诱发突变；按照其性质的不同，可将染色体变异分为染色体结构变异和染色体数目变异。其中，染色体数目的改变是染色体变异的一个重要方面，对于生物新类型的产生起着很大的作用。（一）染色体结构的变异在自然条件或人为因素的影响下，染色体发生的结构变异主要有4种。1、缺失（中间缺失、顶端缺失）染色体中缺失某一片段。（猫叫综合征幼儿照片）这是一个猫叫综合征幼儿的照片。从像片上看，患儿两眼较近，耳位低下，存在着严重的智力障碍，因为病儿哭声轻、音调高，很像猫叫而得名。这种病的病因是什么？这是由于病儿第5号染色体部分缺失引起的遗传病。2、重复染色体中增加某一片段。3、倒位染色体某一片段的位置颠倒了180。4、移接（相互易位）染色体的某一片段移接到另一条非同源染色体上。染色体结构的变化，都会使排列在染色体上的基因的数目和排列顺序发生改变，从而导致生物性状变异的发生。大多数染色体结构变异对生物体都是不利的，有的甚至会导致生物体死亡。（二）染色体数目的变异正常情况下，每种生物的染色体的数目都是稳定的。但在某些特定的环境条件下，染色体的数目会发生改变，从而产生可遗传的变异。染色体数目的变异可以分为两类。1、细胞内的个别染色体的增加或减少例如，人类的一种遗传病叫21三体综合征，比正常人多一条染色体，表现为智力低下、身体发育缓慢等症状；再如，人类的另一种遗传病叫性腺发育不良，患者少了一条X染色体，外观表现为女性，但性腺发育不良，没有生育能力。2、细胞内的染色体数目以染色体组为单位成倍地增加或减少这种类型的变异，在实践中应用更普遍，因此，我们重点介绍后一种类型的染色体数目变异。首先我们要了解什么是染色体组。（1）染色体组 A、染色体组的概念雌、雄果蝇体细胞的染色体图解果蝇的体细胞中，有8条染色体。其中3对为常染色体，1对为性染色体。当雄果蝇进行减数分裂形成精子时，由于同源染色体的彼此分离，精子中只含有每对同源染色体中的一条染色体，染色体数目减半。因此，雄果蝇产生的精子中共有4条染色体，而且这4条染色体均为大小、形状各不相同的非同源染色体。细胞中的一组非同源染色体，它们在形态和功能上各不相同，但是携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息，这样的一组染色体叫做一个染色体组。例如，雄果蝇精子中的这组染色体就组成了一个染色体组。B、染色体组的特点一个染色体组中的染色体均是非同源染色体；同一个染色体组中的染色体肯定大小、形状各不相同；一个染色体组中几乎包含包含了控制该生物生长发育、遗传和变异的一整套遗传信息，但不能重复；不同生物的染色体组中染色体数目、形状不相同。C、生物体细胞中染色体组数目判别的方法 细胞内形态相同的染色体有几条，则含有几个染色体组 根据基因型来判断。在细胞或生物体的基因型中，控制同一性状的基因出现几次，则含有几个染色体组。如基因型为AAaaBBbb的细胞或生物体 根据染色体的数目、形态来推算，染色体组数目=染色体数/染色体形态数（2）二倍体和多倍体二倍体由受精卵发育而成的个体，体细胞中含有两个染色体组的个体称为二倍体。玉米的生殖细胞内有10条大小、形状各不相同的染色体，这10条染色体组成了一个染色体组。玉米的体细胞中有两个染色体组，20条染色体。人的一个染色体组中有23条染色体，人的体细胞中有两个染色体组，46条染色体。人，果蝇，玉米的体细胞中各含两个染色体组，都属于二倍体。二倍体在自然界中比较普遍，几乎全部的动物和过半数的高等植物均是二倍体。多倍体A、多倍体的概念由受精卵发育而成的个体，体细胞中含有三个或三个以上染色体组的个体，称为多倍体。香蕉、无籽西瓜的体细胞中含有三个染色体组，是三倍体；马铃薯的体细胞中含四个染色体组，称为四倍体。 B、多倍体形成的原因多倍体在植物中广泛存在，在动物中较少见。在自然界中，由于环境条件的剧烈变化干扰了细胞正常的有丝分裂，使生物以染色体组为单位成倍地增加，形成多倍体。C、多倍体的特点染色体组倍增变化的意义在于促使基因遗传效应的增强。因此，多倍体集中表现为各种器官有增大的趋势和生理代谢活动增强。多倍体植物各器官较二倍体都大，果实中含营养物多。如四倍体水稻千粒重是二倍体水稻的二倍，蛋白质含量提高515。可见，有较高的应用价值。下面以三倍体西瓜为例来看看其育种过程。（课本P49，二倍体草莓、多倍体草莓图片）D、人工诱导多倍体在育种上的应用D-1-1 人工诱导多倍体的方法萌发的种子或幼苗 （2n） 秋水仙素 分裂周期细胞（2n）染色体正常复制，不能形成纺锤体细胞染色体加倍（4n） 多倍体组织或个体D-2-1 三倍体西瓜培育过程（课本P89） 二倍体西瓜幼苗（） 二倍体西瓜幼苗（） 秋水仙素处理 四倍体植株（） 二倍体植株（） - - - - - - 三倍体种子- - - -（第一年） 花粉刺激子房 二倍体植株（）（第二年）三倍体植株（）（联会紊乱不能形成正常的生殖细胞） 子房发育 三倍体无籽西瓜（3）单倍体单倍体的概念在生物的体细胞中，染色体数目不仅可以成倍增加，也可以成倍地减少。如蜜蜂中的工蜂和蜂王的体细胞中有32条染色体，而雄蜂是由卵细胞直接发育而成。因此，雄蜂体细胞中的染色体是蜂王和工蜂的一半。（雄峰的假减数分裂）体细胞中含有本物种配子染色体数目的个体称为单倍体。玉米是二倍体，有20条染色体，由玉米卵细胞直接发育成的个体就是单倍体。单倍体玉米中染色体数是10条。普通小麦是六倍体，体细胞中有六个染色体组，其配子中有三个染色体组。由配子发育成的小麦，体细胞中的染色体数同本物种配子中的染色体数是相同的，因此只能叫单倍体而不能把它称为三倍体。可见，一倍体，二倍体，多倍体和单倍体的划分依据是不同的。一倍体、二倍体、多倍体是以含染色体组的数目来划分的；而单倍体是指含有本物种体细胞染色体数一半的个体，它与所含染色体组的数目没有关系。单倍体育种单倍体植株瘦弱，高度不孕，本身无利用价值。但是在育种上却有特殊意义，因为它可以大大缩短育种年限，并且产生的后代都是纯种，后代无性状分离。 F1花粉 花药离体培养（组织培养）单倍体植株人工诱导 染色体加倍二（多）倍体纯合体自交 种子萌发 发育 新植株（新品种）单倍体育种与杂交育种 A、单倍体育种 B、杂交育种（三）板书设计二、染色体变异（一）染色体变异概念（二）染色体结构的变异（三）染色体数目的变异1染色体组2二倍体、多倍体的概念及多倍体的形成（1）二倍体（2）多倍体的概念及形成概念多倍体的特点和意义3.单倍体（1）单倍体的概念（2）单倍体形成的原因（3）单倍体的特点（四）课后作业完成印发的 “低温诱导染色体加倍” 实验的学案（五）教学反思教学评价（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）可评价的学习要素：1. 1.学生小组合作讨论，讨论染色体变异的类型及其与基因突变的区别？2.积极参与小组讨论，并举例说明,主动交流自己的观点；3.大胆质疑，分析科学，思维严密。4.学生绘图，教师纠正。评价指标：1.概念图规范合理，反应式全对者为优 2.检测题得60分合格，80分为优评价方法：现场评价2.能正确区分染色体组的概念、单倍体，二倍体的区别评价方法：光合作用的概念图通过投影仪、对照范例学生进行互评自评并修改完善，完成课后检测题。评价指标：1.概念图规范合理，反应式全对者为优 2.检测题得60分合格，80分为优专题三人类遗传病 所需课时12课时专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果) 人类遗传病包括“人类常见遗传病的类型”、“遗传病的监测和预防”和“人类基因组计划与人体健康”。由于课程标准对人类遗传病的要求只是了解水平，因此教材辅以实例，简要介绍了单基因遗传病、多基因遗传病和染色体异常遗传病。在这部分，教材还根据课程标准的活动建议，安排了“调查人群中的遗传病”，旨在培养学生接触社会、从社会中直接获取资料和数据的能力。“遗传病的监测和预防”以图文结合的方式简要呈现了遗传咨询的内容和步骤以及产前诊断、基因诊断等预防方法。课程标准对这部分内容的情感态度价值观的要求是探讨人类遗传病的监测和预防，为经历（感受）水平，因此教材提出了基因诊断可能带来的社会问题，并安排了“资料搜集和分析”，让学生围绕相关问题展开讨论。“人类基因组计划与人体健康”简要介绍了人类基因组计划及其意义，将重点放在了学生对人类基因组计划及其影响的了解与讨论上。在“资料搜集和分析”栏目，教材将此计划的某些正面和负面的效应分左右两栏列举，形成了鲜明对比，并为学生的讨论设置了起始情境。教材提供的资料可以启发学生去搜集更多资料，针对各种可能影响展开讨论。这种呈现方式既为学生活动提供了一些素材，又为学生自主搜集资料留有一定空间，以体现课程标准的要求。1、教学重点：人类常见遗传病的类型以及遗传病的监测和预防2、教学难点：（1）如何开展及组织好人类遗传病的调查（2）人类基因组计划的意义及其与人体健康的关系本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）1、知识目标：举例说出人类遗传病的主要类型 遗传病对人类的危害 人类遗传病监测和预防主要措施2、能力目标：进行人类遗传病的调查，培养学生的分析问题、解决问题及协作讨论的能力，养成理论联系实际的习惯通过自主浏览网页相关资料，培养学生自学能力通过讨论题的讨论，培养学生的分析问题能力及语言组织表达能力3、情感态度观目标：通过了解遗传病对人类的危害，对学生进行人口素质教育、优生教育使学生关注社会生活，初步培养学生公民意识，使其了解部分公民权利；初步形成敢于合理表达自我观点的态度关注人类基因组计划及其意义，使初步形成辩证地看待科学技术的发展，了解社会责任本专题问题设计1、 什么是遗传病？与先天性病的区别2、 遗传病有哪些类型？3、 多基因遗传病的区别？4、 发病率和遗传方式调查的区别5、 遗传咨询的定义以及具体步骤6、 基因组与染色体组的区别所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源网络上的相关资料、多媒体课件常规资源教材、课标、教参和教辅资料教学支撑环境多媒体教室,其 他学案学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）7、 1、新闻视频导入创设情境，激发学生学习兴趣8、 视频：/blog/user1/laodu/3022.html 新闻视频9、 引言：10、 健康是人类生活永恒的追求。在人的一生中，我们需要与不断地与各种疾病作斗争。人类疾病的发生有些是由于外界环境因素引起的，有些是由于人类自身遗传物质改变引起的、且会遗传贻害后代。现代医学研究表明，人类大多数疾病与基因有关11、 随着生活水平的提高和医药卫生条件的改善，人类的传染性疾病已经逐渐得到控制，而人类的遗传病的发病率和死亡率却又逐年增高的趋势，人类的遗传病已经成为威胁人类健康的一个重要因素12、 设问：那么，什么是人类遗传病？具有什么特点？人类遗传病有哪些类型及各种遗传病的特点是什么？13、14、 2、第一阶段学习人类遗传病的概念、特点、主要类型15、 （1）CAI展示：学习任务16、 自学：遗传病的定义 遗传病的特点 人类遗传病的主要类型17、 识记：遗传病的定义 遗传病的特点 人类遗传病主要类型的典型病例18、 完成讨论题：讨论1：遗传病定义的修正 19、 讨论2：遗传病与生物变异的关系20、 讨论3：先天性疾病、家族性疾病、遗传病三者的比较21、 讨论4：遗传病遗传方式的判断22、 讨论5：细胞质遗传物质改变所引发的病的遗传特点23、 资源途径：学习资料24、 遗传病概述25、 单基因遗传病：常染色体显性遗传病、伴X染色体显性遗传病、常染色体隐性遗传病、伴X染色体隐性遗传病、伴Y染色体遗传病26、 多基因遗传病27、 染色体异常遗传病28、 （2）学生利用所提供的信息资源，进行自主学习29、 （3）师生归纳总结本阶段学习30、 I、归纳总结：31、 概念：由于遗传物质改变而引起的人类疾病32、 类型：a、单基因遗传病：常染色体显性遗传病、伴X染色体显性遗传病、常染色体隐性遗传病、伴X染色体隐性遗传病、伴Y染色体遗传病33、 b、多基因遗传病 34、 c、染色体异常遗传病35、 特点：a、遗传性 b、先天性 c、终身性 d、家族性36、 II、解答本阶段讨论问题：（在线回答、现场回答、学生互答）37、38、 3、第二阶段学习遗传病的监测和预防39、 （1）CAI展示：学习任务40、 自学：必学内容：遗传病的监测和预防的主要措施41、 选学内容：人类遗传病现状、危害、发病原因 遗传病的治疗方法 优生优育知识42、 识记：遗传病的监测和预防的主要措施43、 完成讨论题：讨论6：交流婚姻法部分法规的个人观点4