农村初中开展心理健康教育的内容与模式研究结题报告稿.doc

附件2：平阳县2008年教科研课题成果评审申报表课题名称农村初中开展心理健康教育的内容与模式研究结题报告立项编号07239负责人姓名杨秀平负责人所在单位平阳县郑楼镇中学执笔人姓名杨秀平课题组成员杨辉仁 黄海峰 包小敏 谢炳珍 李月儿等 负责人联系电672352）课题负责人对结题情况简要说明（不超出200字）：经过课题组成员一年多的辛勤研究和实践探索，终于取得完满的成功。从课题立项到课题结束，我们获益非浅，在研究过程中，我们实验组成员走进了学生，倾听学生的心灵，了解学生心理诉求，明了学生的心理问题。我们从调查研究开始，了解学生的心理状况，确立我校心理健康教育的内容，然后从学生实际出发，开展相应的心理健康教育，提高学生的心理素质，最后总结归纳出我校心理健康教育的“五结合”模式。课题负责人所在单位意见：单位负责人（签名/盖章）： 200 年 月 日学区意见： 单位负责人（签名/盖章）： 200 年 月 日平阳县教师发展中心评审意见： 盖章： 200 年 月 日附件1：平阳县2008年教科研课题成果评审材料封面立项编号07239课题名称：农村初中开展心理健康教育的内容与模式研究结题报告 负 责 人： 杨 秀 平 执笔人： 杨 秀 平 课题组其他成员： 杨辉仁 黄海峰 包小敏 谢炳珍 李月儿等 课题负责人所在单位： 平阳县郑楼镇中学 联系电话：（672352） 农村初中开展心理健康教育的内容与模式研究结题报告课题摘要本文以我校探索农村初中开展心理健康教育的内容与模式的研究所做的工作为主线，从“农村初中开展心理健康教育的内容与模式的研究”的课题提出的背景，研究的基本内容，目标及实施过程，总结实践经验,探索出适合我校心理健康教育”五结合”模式,旨在为相关专题的研究与推广提供借鉴。关键词：心理健康教育 内容 模式“农村初中开展心理健康教育的内容与模式研究”被立为平阳县2007年度教科研课题。近一年多来，在上级教科研部门的关心指导、学校领导的高度重视以及众多老师的大力支持配合下，我们课题组进行了大量的调查研究和艰苦的实践探索，终于取得了可喜的成果，现报告如下：一、 课题的提出1、 开展心理健康教育是当前教育全面发展的迫切需要 1994年8月31日，中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见中指出：要通过多种方式对不同年龄层次的学生进行健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格和适应环境的能力。 教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见中指出：对中小学生及时有效地进行心理健康教育是现代教育地必然要求，也是广大教育工作者所面临的一项紧迫任务。以上来文件都说明了心理健康教育是学校全面推进素质教育的重要组成部分，学校应充分认识这项工作的紧迫性，积极推进心理健康教育，培养学生良好的心理素质。2、 心理健康教育的发展趋势 国内外对于中小学生的心理健康教育已有不少研究成果，美国已于上世纪七十年代在中小学设置了心理健康辅导专业教师的职位。教育部在关于加强中小学心理健康教育的若干意见中明确要求：从2000年秋开学起，大中城市有条件的中小学要逐步开展心理健康教育，小城镇及农村的中小学也要从实际出发，逐步创造条件开展心理健康教育。根据这一文件精神，今年来，我县已经形成了心理健康教育工作的雏形，尝试着开展心理健康教育的工作。3、 现实存在的需要农村中学学生的心理健康状况令人担忧，我校学生来自农村，当前又面临许多“留守“孩子和外来务工人员子女，从小受教育条件差，表现出心理素质发展水平较差，自我效能感未得到充分发展，自信心不足，人际交往较差，心理闭锁较强，学习生活习惯较差，耐挫力不强，感情脆弱，学习方法有待提高等特点。我们试图开展学校心理健康教育对学生施加心理影响，解决学生心理问题，探索适合我校实际的心理健康教育工作内容，并希望通过此课题的研究建立一套适合农村初中学校开展心理健康教育的模式。二、 课题研究的内容、目标研究内容：农村初中学生心理健康状况和心理健康教育调查研究，主要目的在于揭示初中生的心理健康状况，总结学校心理健康教育的内容，探索心理健康教育的有效途径和方法，在此研究基础上，构建适合农村初中开展心理健康教育的操作模式。 研究目标：研究农村初中学生心理健康状况，总结学校心理健康教育的内容，然后提出建构农村初中学校心理健康教育操作模式。 帮助学生提高心理素质，健全人格，对少数有心理困扰的学生，给以科学有效的咨询、辅导，提高其心理健康水平。三、 研究思路和研究方法 研究思路：本课题以系统思想为指导，遵循基础研究与运用研究结合，运用多种方法和工具，对中学生心理健康问题进行调查、测量、分析，了解初中学生的心理状况，探索符合中学生心理健康特征的发展规律，并以此为依据总结学校心理健康教育的内容，设计有效的心理健康教育的方案，利用可行的教育形式和途径进行教育实验，探索实施初中学生心理健康教育的理论和有效途径，构建学校心理健康教育的模式。研究方法：应用研究、个案研究法、问卷调查法、观察记录法。四、 研究步骤本课题研究分为三个阶段，循序渐进，稳步推进（一）准备阶段（7年4月8月） 广泛收集资料，听取各方面意见，选定“农村初中开展心理健康教育的内容与模式研究”研究课 题，成立学校心理健康教育课题研究小组，明确课题分工，制订课题研究方案和课题实施计划。学习心理健康教育理论知识，同时准备学生心理健康调查表等。（二）实施阶段（7年9月8年6月） 开展初一、初二、初三各阶段学生心理健康状况调查，分析学生现存的心理状况，开展相应的心理健康教育内容，通过研究确立适合我校心理健康教育模式。开展校园文化建设活动，设立心理健康辅导站，开展学生心理健康知识讲座，开展心理健康教育活动课等。（三）总结阶段（8年7月年9月） 在此阶段，课题组的工作重心主要放在以下两个方面：进行研究工作总结；收集整理资料，推广经验，形成新的教育模式。 五、研究的过程(一)、第一阶段：2007年9月2007年10月，建立学生心理健康档案,进行心理健康调查分析。在2007年9月初，课题组采用南京市学校心理咨询室必备档案资料之一：学生心理档案（见附录1），为我校3个级段551名学生建立心理健康档案。表格的主要内容包括:1）学生的基本情况（如姓名、班级、性别、出生年月、家庭住址、寄住地址、兴趣与特长等）2)家庭情况（主要指家庭成员如父母的姓名、年龄。学历、职业、爱好与特长，个性特征，你对他（她）的喜爱程度，分为四个等级：喜欢、较喜欢、无所谓、不喜欢。继父母（或养父母情况）、兄弟姐妹情况等。3）学习经历：起止时间、在何校学习、担任职务、对当时所在集体的喜爱程度（喜欢、较喜欢、一般、不太喜欢、不喜欢）4）成功与失败经历（写出成功经历和失败经历）5）自我评价（包括人际关系，学习成绩、学习态度、学习习惯、思想品德、行为习惯、身体状况、自控能力等八个方面以很好、较好、一般、较差、很差等5个等级对自己做一个评价。6) 困惑与烦恼从以上六大方面的内容，由学生自己填表 ，做的过程中我们严格遵照保密、尊重的原则。建档工作是纷繁而复杂的，我们经过将近半个月的时间才初步建成，通过为学生建立心理健康档案，能让我们更好的了解了学生心理健康状况，家庭情况，我们发现大部分同学心理是朝着健康方向发展，但在发展过程中会遇到一些困扰和烦恼，也有一小部分同学存在心理问题，如人际关系较差，学习习惯、态度不佳、自控能力弱、厌学心理等，同时我们也统计出我校约有17、2 的外来务工子女，和9、8的留守儿童，他们在不同程度上表现出学习和心理问题，这就为我们今后的课题研究提供了研究方向和研究内容，同时在建档过程中我们也掌握了一些学生产生心理问题的根源，如家庭因素、学校因素、个人因素。2007年9月下旬，我们利用班会课时间，统一对我校252人做了心理问卷，这252人是我们课题组成员所任教在的六个班级，是各年段中取其平衡班各两个，所取调查对象是具有代表性和可信度的。调查内容主要是参照由华东师范大学心理学系教授周步成和其他心理学科研究人员,根据日本铃木清等人编制的不安倾向诊断测验进行修订，成为适应于我国中学学生标准化的心理健康诊断测验。（见附录2）。这一测验可帮助诊断学生的情绪困扰和适应不良，便于教师正确了解和指导学生。该测验由八个内容量表和和一个测谎的效度量表构成，八个内容量表内容分别是A学习焦虑、B人际焦虑、C孤独倾向、D自责倾向、E过敏倾向、F身体症状、G恐怖倾向和H冲动倾向，包括测谎题在内，一共有100个题目。252名学生的问卷调查，其中除去测谎分数高于7分的无效试卷，有效试卷共计246份，女同学109人，男同学137人，每个内容包括理想、中等、不正常三个级别。经过统计，结果显示，学习焦虑：理想69人（女32人），占总人数28%，中等91人（女70人），占37%；不正常86人（女31人），占35%。人际焦虑：理想101人（女49人），占41%；中等140人（女75人），占56%，不正常8人（女5人），占3%。孤独倾向：理想172人（女87人）占67%；中等69人（女51），占28%；不正常12人（女4）人，占5%。自卑倾向：理想52人（女23人），占21%；中等160人（女87人），占65%；不正常35人（女27人），占14%。过敏倾向：理想69人（女35人）占29%，中等155人（女71人）占63%，不正常20人（女17人）占8%。冲动倾向：理想133人（女62人）占54%；中等96人（女59人）占39%；不正常17人（女3人）占7%。通过问卷调查我们发现学习高焦虑在我校学生中所占比例最大，由此极容易导致厌学心理的产生，这一问题不容忽视，亟待解决，其次由于人际关系困扰所产生的孤僻心理、自卑心理等不良情绪状况是仅次于学习高焦虑的，如果这些问题得不到有效解决，会严重影响学生的心理健康发展。同时通过问卷调查，我们对处于各个分量表中，不正常水平的学生有了掌握，对下一节段有针对性的辅导提供了依据。（ 详细调查报告分析见附录3）（二）、第二阶段：2007年10月中旬，在初步了解学生心理健康教育内容后，我们就积极的着手开展心理健康教育活动。课题组成员历经9个月左右极力做以下事情。1 、营造良好的校园心理环境。良好的校园环境对学生有着潜移默化的影响，能提升学生热爱生活、适应环境、善于沟通、勇于进取和创新的心理品质。因此有目的、有计划的建设校园环境，从学生的需要出发营造良好的育人氛围是我校的不懈追求。2、开展心理咨询对个别学生进行心理辅导。为了对个别学生进行心理辅导，解除他们的心中困惑，我校专门开设了“温馨工作室”和“知心”信箱，有几名兼职心理教师接待学生咨询。心理教师运用倾听、接纳、尊重、同理、面质等技巧；用热心、爱心、诚心帮助学生发现问题，走出心灵的困惑。在这期间，我们把心理咨询作为对学生进行心理健康、解决个别学生心理问题的重要途径，一年来，我们共接待学生来访咨询61例，其中48例为面询，13例为信件咨询，咨询内容包括学业指导，如由于成绩不好而产生厌学心理、由于屡遭失败而想放弃学业的、有的上课老走神却控制不住自己寻求良方的，这类咨询占咨询的38%，其他咨询内容包括由于青春期自我意识带来的烦恼、交不到朋友的孤独苦恼、异性交往的困惑、师生之间的不理解、家庭的不幸，涉及方方面面。通过心理咨询，帮助学生解除了疑惑，减少了焦虑，对学生身心健康发展提供了有效指导。同时通过心理咨询，了解了一些学生心理问题产生的影响因素，如通过对厌学学生的咨询辅导，总结出学生产生厌学心理的原因有：农村家长教养方式不当、学校教师教学方法陈旧以及师生关系紧张、社会不良风气的影响、学生个体智力等身心发展的制约等，并从心理咨询角度对学生的常见心理问题提供了有效指导和帮助。3、班主任做学生的保健心理医生班主任是学生接触最多的人，也是大多学生信赖的人，所以通过班主任为学生做心理辅导，是解决学生成长问题的一个重要的途径。在了解了班上学生心理健康状况后，班主任一边学习心理辅导、谈话技巧，一边为问题学生做心理指导，虽然不象心理咨询那么正规，但他们运用心理咨询中的尊重、倾听、同感、真诚等咨询技巧确实为学生解决了许多心理困惑。实验班开展了班级谈心日记，由班级中的学生撰写谈心日记，把心里的话向老师说，抒发自己的困惑，提出自己的困难，再由教师点评，与学生交流。这“谈心日记”成为了我校心理健康教育活动中的一大特色，受到了广大师生的欢迎。因为这“谈心日记”分成了两个部分，一是学生的日记，把自己心理的话向老师说，二是教师的点评，谈心日记，是我校师生心灵沟通、情感交流的绿色通道。4、通过各学科教学渗透心理健康教育。中学的许多课程都包含着丰富多彩的心理健教育内容，教师应积极深入地挖掘，对中学生实施自觉地、有意地影响，达到润物细无声之效。比如，历史课中英雄人物的坚强意志和英雄事迹、语文课文中人物心理的描写等都会对学生的心理产生积极的影响。因此在各门学科的教学目的中加入心理教育目标，使教育模式由知识教育向素质教育、心理教育转化。5、家校联手，通过召开家长会、举办家长学校等方式，就家长如何对子女进行家庭心理教育提供指导、帮助。让父母认识到心理健康的重要意义，明白现代社会需要的是一个人各方面的综合素质。家长一定要摒弃那种以考试论高低，以分数论英雄的陈相观念，从孩子成长的角度来多关心孩子的心理健康问题。在教育孩子的方式，要尽量多与孩子进行思想和心灵上的交流，做到相互理解，相互沟通。除了涉及做人等原则方面的问题外，尽量不要干涉孩子的学习。六、研究的主要成果和结论 从2007.9-2008.7年，经过课题组成员的努力，通过调查研究学生的心理状况，获得农村初中学校心理健康教育的内容，积极实践、总结经验，提出了农村初中学校心理健康教育的模式。具体分述如下：（一） 学校心理健康教育应有的内容由于我国中小学心理健康教育仍处于“初级阶段”，目前，全国还没有统一、固定的内容要求，因此，不同的学者会提出不同的看法。根据学校心理健康教育的目标，我们认为，学校心理健康教育的内容可分为3个层 次：1.学生心理健康维护。这是面向全体学生，提高学生基本素质的教育内容。具体包括：智能训练，即帮 助学生对智力的本质建立科学认识，并针对智力的不同成分，如注意力、观察力、记忆力等而设计的不同训练 活动等；学习心理指导，即帮助学生对学习活动的本质建立科学认识，培养学生形成健康积极的学习态度、 学习动机，训练学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法等；情感教育，即教会学生把握和表达自己 的情绪情感，学会有效控制、调节和合理宣泄自己的消极情感，体察与理解别人的情绪情感，并进行相关技巧 的训练，如敏感性训练、自我表达训练、放松训练等；人际关系指导，即围绕亲子、师生、同伴三大人际关 系，指导学生正确认识各类关系的本质，并学会处理人际互动中各种问题的技巧与原则，包括冲突解决、合作 与竞争、学会拒绝，以及尊重、支持等交往原则；健全人格的培养，即关于个体面对社会生存压力应具备的 健康人格品质，如独立性、进取心、耐挫能力等；自我心理修养指导，即通过训练和教导帮助学生科学的认 识自己，并在自身的发展变化中，始终做到能较好地悦纳自己，如悦纳自己的优势和不足，培养自信、建立良 好的自我形象等；性心理教育，即关于性生理和性心理知识的传授与分析，帮助学生建立正确的性别观念和 性别认同，指导学生认识和掌握与异性交往的知识及技巧，如异性同学交往指导、早恋心理调适等。2.学生心理行为问题矫正。这是面向少数具有心理、行为问题的学生而开展的心理咨询、行为矫正训练的 教育内容，多属矫治范畴。具体包括：学习适应问题，主要指围绕学习活动而产生的心理行为问题，如考试 焦虑、学习困难、注意力不集中、学校恐怖症、厌学等；情绪问题，主要指影响学生正常生活、学习与健康 成长的负性情绪问题，如抑郁、恐惧、焦虑、紧张、忧虑等；常见行为问题，主要指在学生生活、学习中表 现出来的不良行为特征，如多动、说谎、打架、胆怯等；身心疾患，主要指因心理困扰而形成的躯体症状与 反应，如神经衰弱、失眠、疑心症、神经性强迫症、癔病等；性行为问题，主要指由于性心理障碍而产生的 各种性变态行为，这一问题在中小学生中出现的比例较少。3.学生心理潜能和创造力开发。心理学研究表明，中小学时期是心理潜能开发的最佳期。因此，心理潜能 的开发与创造力的培养也是学校心理健康教育的重要内容。它主要包括对学生进行判断、推理、逻辑思维、直 觉思维、发散思维及创造思维等各种能力的训练和培养。同时，还包括对学生自我激励能力的训练等，以提高 学生的自主意识与能动性。 此外，还应注意根据学生年龄的不同特点和发展需要，在学生的不同阶段中侧重选择不同 的内容开展学校心理健康教育。例如，初一阶段通常以适应学校生活与学习、养成良好行为习惯为主要内容； 初二则以青春期教育、代际关系调适、情绪调控、自信心培养、学习能力提高、人格塑造等为主要内容；初三 通常又围绕学习能力提高、考试焦虑调适、升学辅导、人格培养、人生观教育等为主要内容。同时，还应 考虑上述各阶段心理健康教育内容之间的衔接与系统性，以期形成学校心理健康教育的科学体系，体现循序渐 进和螺旋式上升的特点。（二）构建“五结合”全方位、多层面、立体式的心理健康教育模式经过一年多的实践研究和操作，我们总结出适合我校心理健康教育的“五结合”模式，现把这模式归纳如下。1、心理健康教育与学校校园环境建设相结合实施心理教育，我们还可利用学校的隐性课程一一校园文化，把这无声的教育与有声教育相结合。加强校园心理文化建设，如设立心理教育专题板报，成立心理教育校刊，开设心理图书阅览室，开展“心理专题”手抄报等做法，可营造一种浓厚的心理教育氛围，起渗透性、暗示性的作用，能提高学生的心理教育意识，使学生受到潜移默化的影响，在不知不觉中接受心理教育。2、心理健康教育与个别心理咨询相结合心理咨询的实质是帮助来访者发现自己的问题及根源,帮助来访者意识到自身的力量,弄清自己的行为和生活,帮助来访者对自己的现状和未来作出决定,从而提高对生活的适应和环境调节的能力。3、心理健康教育与班主任工作相结合 班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，其一言一行影响到学生的身心健康发展。班主任不仅负责班级日常管理工作,同时也担负起心理辅导者的角色,将心理健康教育有机地融入到班主任管理工作中。4、心理健康教育与学科教学相结合学校心理教育是有目的培养受教育者良好的心理素质，提高心理机能，充分发挥心理潜能，促进整体素质的提高和个性的和谐发展。在学校教育体系中心理教育不仅辐射渗透到其它各育中，制约着各育的效果，而且是其它各育的基础，在素质教育中具有核心地位和重要作用，全面反映个体身心潜能的开发与利用程度。学科渗透能使学校的心理教育形成全力。5、心理健康教育与家庭教育相结合成立家长学校，形成心理教育网络学生的心理压力和心理问题不仅来自于学校，也来自于家庭。家长本身不健全的人格或不健康的心理，不恰当的教养方式，不和谐的亲子关系都会直接引起学生的心理问题，影响学生的心理健康。因而，心理健康教育应延伸到家庭中去，建立采取“家长与学生同时接受教育”的策略，提高家长的心理教育意识。家长学校在心理教育方面的任务是：一是向家长宣传普及心理教育知识，二是帮助家长了解青春期学生的心理特征及在这阶段容易出现的心理问题，三是向家长及时反映其子女的心理动态及所出现的具体问题，使家长与学校积极配合，共同做好心理教育工作。总之，构建适合农村中学特点的中学心理健康教育模式是一项重要而紧迫的任务，它需要我们在理论上、实践上进一步去探索、完善。七、研究后的思考1、由于时间的限制及工作经验不足的原因，本课题缺少社会对学生心理的影响、冲击以及如何在社会中开展心理教育的有效研究，有待日后进一步去探索。2、在今后工作中要积极创设条件，把心理活动课纳入日常课程中去。3、目前农村中学升学压力仍比较重，在这种情况下，学校领导必须认识到加强对学生心理健康教育、优化学生的心理品质与提高学生学习成绩的一致性，从而统筹兼顾，确保心理辅导的时间，使心理健康教育正常、有效地开展； 4、要使课题研究成果转化为实际运用，并注意在实践中总结新的经验，以不断增强心理健康教育的实效性。5、加强教师心理健康知识的普及 学校教师心理健康状况的好坏直接制约着学校可持续发展.因此让更多的教师参加心理健康教育再培训,让他们有意识的参加此项工作,将会有效地促进我校心理健康教育工作的发展。 参考文献：1、詹万生、齐炘著整体构建学校德育体系-初中实践导引 光明出版社出版2、北师大心理系郑日昌教授在中学心理辅导中学生心理卫生、中学生心理咨询、中学生心理诊断3、教育部师范司自制评审的初中生心理发展特点4、蒋薇美、叶建芬主编的走进孩子面对初中生的心理难题5、全国中小学心理健康教育课题组编著的中学心理健康教育教师指导手册附录1学生心理档案内容1、基本情况姓名班级性别出生年月民族籍贯学习情况健康状况家庭住址寄住住址兴趣与特长2、家庭情况称谓姓名年龄学历职业爱好与特长个性特点你对他(她)的喜爱程度喜爱较喜爱无所谓不喜爱父母继父母（或）养父母情况3、学习经历起止时间在何校学习担任职务对当时所处集体的喜爱程度喜欢较喜欢一般不太喜欢不喜欢4、成功与失败经历成功经历序号时间事 件123456失败经历1234565、自我评价很好较好一般较差很差人际关系学习成绩学习态度学习习惯思想品德行为习惯身体状况自控能力6、困惑与烦恼附录2 中学生心理健康诊断测验 (MHT) 姓名： 班级： 性别： 指导语：A.以下这些测题是有关你近来心理状态的一些问题，不是测验智力和学习能力的，与学习成绩无关，答案也没有好坏之分，请你仔细阅读每一个题目，根据自己的实际情况认真填写.B.该测验共有100个项目，每个项目后面有“是”和“不是”两种答案，请你在认为“是”题项前的( )内打，“不是”前的( )内打？答题注意事项：（1）按你平时所想的如实回答，每一问题都要回答，但只能选择一个答案，难以决定时，请选择与你最接近的答案.（2）有不明白的地方可以举手问老师.（3）回答没有时间限制，但不要过分考虑，请写出你最初想到的答案.C.你做完问卷之后，由你自己交给我们，我们会为你绝对保密，不要有任何顾虑.（）1你夜里睡觉时，是否总是想着明天的功课?（）2老师向全班提问时，你是否会觉得是在提问自己而感到不安？（）3你是否一听说“要考试”心里就紧张？（）4你考试成绩不好时，心里是否总是感到不安？（）5你学习成绩不好时，是否总是提心吊胆？（）6考试时，当你想不起来原先掌握的知识时，你是否会感到焦急？（）7你考试后，在没有知道成绩之前，是否总是放心不下？（）8你是否一遇到考试，就担心会考坏？（）9你是否希望考试能顺利通过？（）10你在没有完成任务之前，是否总担心完不成任务？（）11你当着大家的面朗读课文时，是否感到怕读错？（）12你是否认为学校里得到的学习成绩总是不大可靠？（）13你是否认为你比别人更担心学习？（）14你是否做过考试考坏了的梦？（）15，你是否做过学习成绩不好时，受到爸爸妈妈或老师训斥的梦？（）l6你是否经常觉得有同学在背后说你坏话？（）17你受到父母批评后，是否总是想不开，放在心上？（）18你在游戏或别的竞赛中输给了对方，是否就不想再干了？（）19人家在背后议论你，你是否感到讨厌？（）20你在大家面前或被老师提问时，是否会脸红？（）21你是否很担心叫你担任班干部？（）22你是否总觉得好象有人注意你？（）23你在工作或学习时，如果有人在注意你，你心里是否紧张？（）24你受到批评时，心情是否不愉快？（）25你受到老师批评时，心里是否总是不安？（）26同学们在笑时，你是否也不大会笑？（）27你是否觉得到同学家里去玩不如在自己家里玩？（）28你和大家在一起时，是否也觉得自己是孤单的一个？（）29你是否觉得和同学一起玩，不如自己一个人玩？（）30同学们在交谈时，你是否不想加入？（）31你和大家在一起时，是否觉得自己是多余的人？（）32. 你是否讨厌参加运动会和文艺演出会？（）33你的朋友是否很少？（）34你是否不喜欢同别人谈话？（）35在人多的地方，你是否觉得很怕？（）36你在打排球、篮球、踢足球、拔河、广播操等体育比赛输了时，心里是否一直认为自己不好？（）37你受到批评后，是否总认为是自己不好？（）38别人笑你的时候，你是否会认为是自己做错了什么事？（）39你学习成绩不好时，是否总是认为是自己不用功的缘故？（）40你失败的时候，是否总是认为是自己的责任？（）41大家受到责备时，你是否认为主要是自己的过错？（）42你在打乒乓球、羽毛球、排球、篮球、踢足球、拔河、广播操等体育比赛时，是否一出错就特别留神？（）43碰到为难的事时，你是否认为自己难以应付？（）44你是否有时会后悔，那件事不做就好了？（）45你和同学吵架以后，是否总是认为是自己的错？（）46你心里是否总想为班级做点好事？（）47你学习的时候，是否经常思想开小差？（）48你把东西借给别人时，是否担心别人会把东西弄坏？（）49碰到不顺利的事情时，你心里是否很烦躁？（）50你是否非常担心家里有人生病或死去？（）51你是否在梦里见到过死去的人？（）52你对收音机和汽车的声音是否特别敏感？（）53你心里是否总觉得好象有什么事没有做好？（）54你是否担心会发生什么意外的事？（）55你在决定要做什么事时，是否总是犹豫不决？（）56你手上是否经常出汗？（）57，你害羞时是否脸红？（）58你是否经常头痛？（）59你被老师提问时，心里是否总是很紧张？（）60你没有参加运动，心脏是否经常扑通扑通地跳？（）61你是否很容易疲劳？（）62你是否很不愿意吃药？（）63夜里你是否很难入睡？（）64你是否总觉得身体好象有什么毛病？（）65你是否经常认为自己的体型和面孔比别人难看？（）66你是否经常觉得肠胃不好？（）67你是否经常咬指甲？（）68你是否舔手指头？（）69你是否经常感到呼吸困难？（）70你去厕所的次数是否比别人多？（）71你是否很怕到高的地方去？（）72你是否害怕很多东西？（）73你是否常做恶梦？（）74你胆子是否很小？（）75夜里，你是否很怕一个人在房间里睡觉？（）76你乘车穿过隧道或路过高桥时，是否害怕？（）77你是否喜欢整夜开着灯睡觉？（）78你听到打雷声是否非常害怕？（）79你是否非常害怕黑暗？（）80你是否经常感到有人在后面跟着你？（）81你是否经常生气？（）82你是否不想得到好的成绩？（）83你是否经常会突然想哭？（）84你以前是否说过谎话？（）85你有时是否会觉得，还是死了好？（）86你是否一次也没有失约过？（）87你是否经常想大声喊叫？（）88你是否不愿说出别人不让说的事？（）89你有时是否想过自己一个人到遥远的地方去？（）90你是否总是很有礼貌？（）91你被人说了坏话，是否想立即采取报复行动？（）92老师或父母说的话，你是否都照办？（）93你心里不开心，是否会乱丢、乱砸东西？（）94你是否发过怒？（）95你想要的东西,是否就一定要拿到手？（）96你不喜欢的功课老师提前下课，是否会感到特别高兴？（）97你是否经常想从高的地方跳下来？（）98你是否无论对谁都很亲热？（）99你是否会经常急躁得坐立不安？（）100对不认识的人，你是否会都喜欢？感谢你的认真作答，请查是否漏题，谢谢！附录3农村初中学生心理健康状况调查分析报告农村初中学生的心理负担到底有多重？其形成诱因是什么？成分有哪些？带着这些问题，我们于2007年9月对我校实验班初一至初三六个班级的252名中学生进行了一次“中学生心理健康诊断测验(MHT)” 抽样问卷调查。一、 调查的内容及目的MHT是按焦虑情绪所指向的对象和由焦虑情绪而产生的行为这两个方面进行测定。全量表由8个内容量表构成，把这8个内容量表的结果综合起来，就可以知道一个学生的一般焦虑的程度；而各内容量表的结果可诊断出个人的焦虑中，哪个方面问题较大。这8个内容量包括：学习焦虑.对人焦虑.孤独倾向.自责倾向.过敏倾向.身体症状.恐怖倾向.冲动倾向。其目的在于，希望通过调查，得到一个对当前中学生的焦虑现状、诱因、成分等的比较准确和全面的认识，从而为我们更加有的放矢地做好心理健康教育工作，推进素质教育提供必要的心理学依据。1、调查的工具心理健康诊断测验(MHT)是由华东师范大学心理学系教授周步成和其他心理学科研究人员,根据日本铃木清等人编制的不安倾向诊断测验进行修订，成为适应于我国中学学生标准化的心理健康诊断测验。有较高信度、效度的心理测验工具。MHT量表的构成及记分标准：MHT量表由100个问句组成，分为A学习焦虑（115题）、B对人焦虑（1625题）、C孤独倾向（2635题）、D自责倾向（3645题）、E过敏倾向（4655题）、F身体症候（5670题）、G恐惧倾向（7180题）、H冲动倾向（80题后的奇数题）等8个焦虑分量表和一个信度量表（80题后的偶数题）。要求被调查者根据自己的实际情况作出“是”或“否”的判断，回答“是”的记1分，回答“否”的记0分。根据该量表的使用说明，初步确定中学生心理健康问题和症状轻重程度的评定分数值为（各分量表）：低分（3以下） 心理健康状况正常 38 表示存在轻、中等程度的心理症状高分（8以上） 表示存在较重的心理症状 必须接受为他制订的有针对性的特别指导计划。 二、 调查数据分析我们抽取了实验班初一至初三六个班级的252名学生进行调查。发放问卷252份，收回问卷252份。MHT信度量表测查结果测谎分数高于7分的无效试卷，有效试卷共计246份，女同学109人，男同学137人. 经统计分析，我们得到如下初步的结论： 表1 学生心理健康测验各因子量表的比较 程度量表因子学习焦虑对人焦虑孤独倾向自责倾向过敏倾向身体症状恐怖倾向冲动倾向 835%3%5%14%8%2%1%7%表1列出了我校中学生心理健康状况的检出率，从表1可知我校学生心理健康状况多数存在轻度问题，只有较少数学生心理健康状况良好，极少数学生存在较重的心理症状。通过问卷调查我们发现学习高焦虑在我校学生中所占比例最大，由此极容易导致厌学心理的产生，这一问题不容忽视，亟待解决，其次由于人际关系困扰所产生的孤僻心理、自卑心理等不良情绪状况是仅次于学习高焦虑的，如果这些问题得不到有效解决，会严重影响学生的心理健康发展。 从MHT量表施测结果看（表1、表2），“A学习焦虑”分量表所占比率35；“D自责倾向”分量表所占比率14。远较其他分量表平均分为高。从100个题目的答题情况看，也是如此。A量表15个题目中，正向选择率超过50%的共有7项，D分量表10个题目中正向选择率超过50%的共有4项。这一比例远较其他分量表正选率为高。其中85.71%的学生“盼望考试能顺利过关”，71.43%的学生“经常担心自己的功课不好”，64.47%的学生“当老师宣布要考试时，感到紧张”，26.47%的学生“做过取得坏成绩的梦”。有77.66%学生“获得坏成绩时，总认为是由于自己不用功造成的”，有63.74%的学生经常有“要是不做那样的事情就好了”的想法，有49.82%的同学“当任何事情失败时,总是从自己身上找原因” “过敏倾向”和“冲动倾向”也是学生心理问题的主要表现形式，在这方面有较严重问题的学生分别占总人数的8和7%。而且这两项指数与其他分量表指数在各年级的分布情况略有不同，都是初三最高，初一次之（参见表3）。这部分同学虽然人数不多，但如果我们的心理工作不当或不及时，极易出现意外情况和过激行为。另外，还有5%的学生表现出一定程度的“孤独倾向”，3%的学生有“对人焦虑”，也应该成为学校心理辅导和班主任工作的重点。表2我校男生与女生心理健康量表因子分（ 8 ）的比较 (t男生女生)因子名称男（）女（）T（）A学习焦虑22.3612.60976B对人焦虑1.222.030.81C孤独倾向3.251.63162 D自责倾向3.2510.987.73E过敏倾向1.226.91-5.69F身体症状0.811.22-0.41G恐怖倾向0.4040.81-0.406H冲动倾向5.691.224.47从表2中可以看出，在MHT 各分量表指数中，男女生检出率人数基本平衡，但女生在对人焦虑、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向比例均高于男生 。初中阶段，男女生同处于青春发育期，生理上正在发生着巨大的变化，这一变化必然会给学生带来巨大的心理冲击。通常来讲，女生的发育较男生更快，变化更大；再加上社会的、文化的因素，这一时期，女生的心理会受到比男生更大的冲击。 表3我校各年级心理健康量表各因子量表的比较 因子名称初一（）初二（）初三（）A学习焦虑342045B对人焦虑332839C孤独倾向513019 D自责倾向302941E过敏倾向471835F身体症状341353G恐怖倾向413920H冲动倾向392338表3表明，三个年级当中，初一学生的心理压力最大，“入学适应”问题是造成这一现象的主要原因。从小学到初中，是人生当中的一个比较重大的转折，学校、班级、学习环境的变化，学习内容的增加，老师授课方式的改变，生理的发育，都会在学生心理上带来很大的冲击；老师、家长、社会也会用新的眼光、新的观点来看待和要求升入初中的学生，这种人际关系的变化，也会对学生带来不小的心理冲击。初二 学生已基本度过“入学适应”阶段，心理状况相对稳定。但进入初三以后却又有一个明显的反弹。究其原因，主要来自于初三学生的升学压力。而在情绪不平衡、学习压力、人际关系紧张等因子水平上初二、初三学生则高于初一学生。三、调查结论及影响中学生心理健康因素分析 调查表明，有三分之一以上的中学生面临着程度不同、表现各异的心理问题；其主要诱因和主要成分是“学习焦虑”与“自责倾向”；从年级分布情况看，初一和初三的焦虑水平高于其他年级；从性别角度看，女生焦虑水平略高于男生。造成这种现状的原因主要有以下几个方面：1 家庭环境在一个人的成长过程中，家庭教育和环境起着举足轻重的作用，孩子最早接触的外界环境就是家庭，父母是孩子的第一位老师。因此，家庭、环境在很大程度上影响着孩子心理健康水平的发展。首先，家长个人的文化水平是影响其发展的重要因素之一。在农村家庭中，家长的文化水平较低，大部分的家长只是初中文化程度。由于社会劳动分工的原因，一般母亲接触孩子的时间要远远多于父亲，在孩子生理，心理迅速发展的时期