英语课堂的灵魂自主合作探究式学习模式.doc

英语课堂的灵魂自主合作探究式学习模式沈阳市第一四五中学张雪飞关键字： 自主 合作 探究摘要：新课程倡导参与式、探究式、合作式、自主性学习，关注学生发展。课堂教学中的“合作式”学习不断加强，它不但活跃了课堂气氛，增强了学生的参与意识，而且通过学习间的相互交流，互通有无，提高了学生的学习能力。本文就教师如何让合作学习真正落到实处，真正为学生的发展起到切实作用，展开阐述。主要阐述了科学分组；创设合作学习的情境；精选合作学习的内容；加强合作学习的指导；在合作学习中帮助学困生；开展评比，引导竞争这列个方面。新课程倡导参与式、探究式、合作式、自主性学习，关注学生发展。基于新的课程的转变，整个教学方式发生了重大变革。由传统的教教材向用教材教、由传授知识向关注学生成长需要与生活体验而获得知识转化。教学过程的本质是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，在这个过程中，教师的作用不是“主导”，因为当教师在教学过程中的主导地位确立起来，并发挥主导作用的时刻，学生这个“主体”是被教师主导的，主体地位就得不到真正体现。教师的作用应该是在尊重学生主体性前提下的组织、引导、咨询和促进的作用，这就需要有一种更适合的教学组织形式。小组合作学习的形式，可以淡化教师“领导者”的“主导”地位，使学生的主动性和主体性在小组内得以最大程度地发挥，从而为实现真正意义上的交往互动奠定基础。学生在学习过程中的主体地位不仅体现在他们各自的个体上，而且也体现在他们的群体上，教师应当鼓励同学间的相互合作，集思广益，依靠群体的力量来主动积极地获取知识。隨着教学改革的日趋深入，课堂教学中的“合作式”学习不断加强，它不但活跃了课堂气氛，增强了学生的参与意识，而且通过学习间的相互交流，互通有无，提高了学生的学习能力。从合作学习的意义上说，合作学习必须是建立在我要合作的基础上的，也就是说学生在学习中的确到了值得合作、应该合作的时候。一句话：合作必须有其合作的价值，应该有一定的难度，时机也要准确。国务院关于基础教育改革与发展的决定中专门提及合作学习，指出：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。由此可见国家决策部门对合作学习的重视。但是教师如何面对学生，既让学生做了主人，给学生合作交流的机会和时间，又使课堂不乱堂、不搞形式、人人参与，让合作学习真正落到实处，真正为学生的发展起到切实作用，这的确是一个值得探讨的问题。为提高学生合作学习的有效性，我从以下几方面做了引导： 一、科学分组，落实指导。为了培养学生的合作精神，教师对班级的学生进行科学的分组。采用民主集中制方式，教师考虑学生的意愿和学习能力等方面的因素，让学生自由组合或教师指定成小组。即四、五个人为一小组，每小组的成员一般以好、中、差的程度搭配。小组打破日常的坐位制采取几张桌子拼接在一起，小组成员围坐或其它形式进行学习，这样有利于学生间关系的融洽，彼此乐于接受，各组间的整体水平也较平均。教师则是排球赛中的“自由人”，随时加入某小组与学生合作练习。组建好小组后，教师的教育重点是指导小组学生间如何“合作”上。即指导学生进行讨论、发表各自的意见，倾听别人的想法。因为不同层次的学生从不同侧面，各自的认识水平上参与讨论，可以自由地发表见解，并且能够在相互探讨、争论中有充分展示自我的机会和空间，从而培养他们与人交往、合作共事的能力。此外，教师还要加强对小组长的指导和培养。在小组中把功课较好的同学先树立为榜样，然后由他带动其他成员。经过一段时间后，小组长还应采用轮换制的方法来激发学生的学习积极性。二、创设合作学习的情境在合作学习中，教师一定要始终牢记在合作学习中，教师要充当管理者、促进者、咨询者、顾问和参与者等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不应再把自己视作为工作者，而应是合作者、参与者。在合作学习中，教师与学生之间要从原有的权威一服从关系逐渐变成了指导一参与的关系。教师应根据学习任务的性质采用相应的策略，创设一种“需要合作”的学习情境，以激发学生合作学习的兴趣。因此，设计好合作学习任务后，教师应设法将合作学习的任务放到能联系学生生活实际、能激发学生学习兴趣的情境之中（如游戏、角色表演、团体竞赛、生活问题解决等），通过这样的情境创设，使学生在愉快地氛围中完成合作学习任务。学生的主动交往需要心理上的“安全”，需要适合的环境，在小组中学习，学生间是平等的，教师弓下身子的参与，在学生看来也是与他们平等的，在这样一种宽松、民主的环境中，学生敢说自己的想法，思维才能始终处于积极的状态。小组合作让他们亲身体验感觉“合作学习”的乐趣，感觉道德观念在自己行为中的力量，并能将新的道德观念内化成自己的行为准则。同时，打破原由班级的小组界限，以自由结合，自由选择问题的形成，使学生的直觉思维不被打断，说其想说，议其想议，整个课堂上学生都在参与，思维都在跳跃，学生的主体积极性才能得到充分的发挥。三、精选合作学习的内容并非所有的教学内容都适合学生开展合作学习。合作学习的内容要有针对性，要有一定的难度、探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。它应用于解决知识的重难点及有疑难的问题，例如为得到某些结论，必须靠“有分工，承担各自责任”才能完成的探究性内容；需要学生在“独立学习基础上对每个人得到信息进行汇总”的检查性内容；能使学生从“各自不同实践经历、不同结论”的展示过程中来发现学习方法存在问题的学习内容；为了达到“小组内每一个同学都能完成学习任务”的团体目标的内容；需要学生“在特定的情境中进行生生互动，通过相互协作、配合来完成认知、过程与方法、情感、态度、价值观”教育目标的内容等等。这些问题是学生靠个体自主学习很难解决的，须学生经过合作探索，运用集体的智慧去攻克难关，获得成功。四、加强合作学习的指导课堂上，教师要全面关注学生。在开展合作学习时，教师不能袖手旁观,放任自流，而要以平等的身份、合作者的角色深入参与到学生中去，认真倾听学生的意见，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。适时的对学生的合作交流给予指导，适量地提出引起学生思考的问题，诱导学生提出自己的见解、观点，自己解决问题的策略、方式，并对他们的学习实践给予帮助（如有针对性地提供资料，在方法上给予指导等），。教师还要考虑学生的宏观调配，如小组人员搭配、任务分工、纪律组织等，从而保证合作学习的针对性与有效性。教师应当跟据不同的教学目标和内容，以及学生的实际情况，选择恰当的合作形式，并时时给予合作策略的指导，强化动态学习的科学性。这样既提高了学生合作的效率，还合增强学生的合作精神。除此，教师还应对学生进行合作态度的培养，养成合作习惯，学会不仅能在教师的指导下合作，而且能在日常学习活动中积极合作，在合作中共同探求新知，解决疑难问题五、在合作学习中帮助学困生1、课前选定：指的是教师在学期初让后进生挑选自己喜欢的组别，教师私下交待各小组长在学习中选定一些较容易的内容，让后进生完成，多给他们一些鼓励。2、课堂合作：指学优、中等生在帮助学困生完成一些难度较大的课堂任务时，对学困生不能理解的问题给予及时的解答。学困生主要在口语表达，及语法理解上存在问题，学优生和中等生能很好地解答学困生存在的问题，既锻炼了学优生和中等生，又帮助了学困生。3、课后帮助：指的是为了弥补后进生对知识掌握的缺陷，小组中的优、中等生利用课余时间，为后进生提供一些学习资料或现场指导等方式进行帮助。优、中等生如果有个别的内容不懂得如何指导后进生，可向教师询问，过后让教师和优、中等生一起帮助后进生学习，同时要求后进生课余自觉地进行复习，不清楚的地方大胆、虚心地请教师友。这种关心帮助的方法增强了后进生的学习积极性，又巧妙地为后进生起到补缺补漏的作用。 六、开展评比，引导竞争。 标准在基本理念中明确指出，“使学生初步形成评价与反思的意识”，“对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程”。在合作学习中，教师要关注每一位学生，及时予以督促指导，开展积极有效的学习评价，不使合作学习流于形式。教师可以通过比一比、评一评、成果展示、过程介绍、体验交流等方法，组织引导学生对各组合作学习的过程、方法策略、效果、感悟等方面进行评价，引导学生反思、总结、改进自己的合作方式。当然教师也要讲究评价策略，做到指导性与激励性相结合。通过这样的评价，促成学生学习活动中的实质性合作，让学生体验合作学习的快乐，最终实现合作学习的目标。合作学习强调应把不求人人成功，但求人人进步作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，强调应形成组内成员合作，组间成员竞争的新格局，