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浅谈提问的技巧涟水县涟西中学 张务农当我们对学生进行提问的时候，经常发现学生不做任何回答，于是我们就抱怨学生基础差。其实提问不仅是一种重要的交际艺术，而且是一种极其重要的教学方法。这种教学方法，由于能提供大量的课堂实践活动，对于英语这门学科更加重要。因此，英语教师在备课时，因根据教学大纲要求，教材的特点和学生的实际情况，经过周密思考，设计出一整套循序渐进的问题。上课时充分发挥回答法的优越性，把英语教学的课堂变成生动活泼、有问有答的场所，使学生都能积极参加到课堂活动中去。本文拟就如何使用问答方法的问题，提出一些粗浅的看法，仅供大家参考，尤其是我们中学英语教师参考。一、 提问的目的教师的提问和对学生回答的评语是交谈的最好形式。因此，提问的首要目的在于鼓励和引导学生由认识的现实阶段向潜在阶段发展。这是提高认识能力的必经阶段。提问的另一重要目的是启发学生对学习的兴趣，鼓励学生积极参加课堂活动，开展课堂讨论，引导学生积极思维，从而调动他们学习的积极性和主动性。教师通过提问还可以了解学生对所教的内容是否理解，理解的程度如何，从而对症下药，提高教学效果。提问不仅可以用于传授新的知识，还可以用来检查学生对所学知识掌握的情况，并帮助学生归纳总结所学的知识。对于外语教学，提问的另一重要目的就是创造大量的课堂实践机会，利于学生掌握所学的语言材料。实践证明，采用教师讲授法的课堂往往死气沉沉，学生消极被动，思想常常开小差；反之，采用问答法的课堂往往生动活泼，学生精力集中，积极主动，效果明显。二、 问题的种类希顿根据布卢姆对问题的分类法，提出在外语教学中行之有效，由浅入深的五类问题。现以牛津高中英语模块3 Unit 2 language Reading为例，分述如下：第一类，记忆问题，又称作知识问题：这类问题比较简单，机械，答案是课本里现成的，只要求学生知道并记住所学内容，将答案与问题对上号即可。例如：T:What are the three kinds of English discussed in the article? S:Old English ,Middle English and Modern English T:Is English still changing? S:Yes,it is.第二类，理解问题：这类问题要求学生理解所学内容及其内在联系并在理解的基础上用自己的话加以综述。答案或是分散在课文里，或是暗含在课文的内容里。例如：T:Why can similar pairs of words be found in the English language? S:Because each word or phrase came from a different language.第三类，应用问题：这类问题要求学生将所有的知识在新的情况下加以应用。许多理科的问题皆属此类。例如：T:What contributed to the development of this new type of English? S:In 1066,the Normans conquered England and took control of the country ect.第四类，创造性问题：这类问题要求学生对所学内容进行综合分析，判明真伪，找出原因，作出创造性的回答。答案不能简单地认为对或错。例如:T:Why do ox,cow ,sheep and pig come from Old English?S:Because many English people worked as servants who raised animals and cooked for the Normans.第五类，评价问题：这类问题要求学生运用自己的判断力对不同的观点和价值发表自己的看法。这类问题的答案也不能简单地认为正确或不正确。例如：Will English be replaced by Chinese?And Will English be added into Chinese?以上五类问题中，前两类比较简单，容易回答，属较低级的问题；后三类问题比较复杂，答案不是简单的是或不是。学生必须开动脑筋，进行综合分析和归纳，作出判断才能作出令人满意的回答。这三类问题属于较高级的问题。但正是这后三类问题最能提高学生的认识能力和分析水平，也最能检验学生对所学知识的活用能力。而一般课本中所缺少的也正是这三类问题。三、 提问的技巧同样内容，同样数量的问题由于提问方法不同而效果迥异。因此，应用问答法进行教学必须掌握提问的技巧，关键在于处理好问题的难易程度与先后次序的安排，提问的时机及对象等关系。1问题的难易程度必须适合学生的水平。问题太容易宛如喝白开水，淡而无味，没有启发作用，也达不到提高学习兴趣和提高学生认识水平与思考能力的目的；反之，问题太难，学生望而生畏，挫伤学习积极性，起步到引导作用。掌握问题难易程度的原则是稍难但未超过学生的水平，就像摘树上的果子，既非垂手可得，又非可望而不可及。应当是跳起来能够得着。2提问时机决定于教学要求和问题的性质。一般说，回忆问题及理解问题适用于较新课程的过程，应用问题，创造性问题及评价问题适用于在学生已基本熟悉所学内容之后。3问题的安排应当先易后难，有易有难。4有时可将难度较大的问题分解成若干较容易的小问题。将这些小问题的正确答案集中起来就是大问题的答案。5提问的对象应当包括全班学生，最好先面向全班提问，在指定个别学生回答。先提问后指名与先指明后提问表面上似乎差别不大，其实效果截然不同。前者能抓住全班同学的注意力，使大家都开动脑筋应而都处于主动地位；而后者只能引起个别学生的注意，其余的学生有可能思想开小差，处于消极地位。6对于同样的问题由于学生水平不同，问题的形式也应有些不同。例如同样问“音乐会”与“聚会”的区别，对较好的学生可以问：How is it possible to distinguish between a concert and a party?对较差的学生则问：What is the difference between a concert and a party?四、 对学生回答的反应教师对学生的回答应当作出什么样的反应呢？总的来说，教师应当对每个学生的回答作出积极反应。从鼓励和启发的目的出发，对不同的回答作出不同的反应。一般来说有以下几种情况： 1对于学生部分正确的回答应首先肯定其正确部分，然后指出不正确部分。既不应当全盘肯定，也不应全盘否定。2对于学生的错误回答，切忌讽刺挖苦或厉声指责，也不能消极的给予否定而应作出积极的反应。鼓励其所作的努力，表扬其敢于回答的精神，然后再启发他做出正确回答。3 对于学生的错误回答，切忌讽刺挖苦或厉声指责，也不能消极地给予否定而应作出积极的反应。鼓励其所作的努力，表扬其敢于回答的精神，然后再启发他作出正确回答。4有时，学生作出不同的回答而各有其道理，因而争论不休。教师应肯定双方合理的部分使争论适可而止，并鼓励学生互相学习。5有时学生的回答出于教师预料之外，一