说课的理论与实践讲解.doc

说课的理论与实践一、说课概念的界定所谓说课,是指授课教师在备课(或上课以后,运用口头语言向听课教师、教研人员(同 行 、 领导系统介绍自己对某堂课 (或某块内容 的教学设想及其理论依据, 而后听者评议, 双向交流切磋的一种教研活动形式。二、说课的分类从教学过程看,说课可分成二大类型,三种形式,四个层次。二大类型:课前说课和课后说课。课前说课是指教师在备课后、上课前对一堂课的教学方案设计的阐述;课后说课是指教师在上课后对一堂课的教学方案设计的分析和介绍。一般情况下,说课通常采用课前说课。三种形式:整体说课,重点说课,微型说课。整体说课也就是全面说课,包括说教材、学情、教法、学法、教程、评析等方面;重点说课即抓住一节课或一块教学内容的特点、重点或难点进行教学设计的说课;微型说课即抓住教学内容的某一点,或某一方面设计教学方案。四个层次:说一块 (内容、说一节、说一章(或一单元、说一本书。一般而言, 说课重点是说一节课的教学内容设计, 具体来说就是 “ 为什么这样教 ” ,要把教学 设想、教学效果及其理论依据说清楚。三、说课的程序完整的说课,程序通常有备、说、评、验四个环节。 “ 备 ” 是基础,目的是写好 “ 说案 ” ; “ 说 ” 是实践,要活说、说活; “ 评 ” 是提高的机会; “ 验 ” 是落实,用课堂教学实践来检验 “ 说课 ” 。 在具体实施中,有的是备、说、评,省去了 “ 验 ” ,即课堂教学实施这一步;有的是备、教、 说、评,把 “ 说课 ” 放在 “ 教学 ” 之后,用 “ 说 ” 去检查教;有的是备、说、教、评,把评放在最 后,更有利于将说课和教学结合起来评。因此, “ 说课 ” 的程序可以灵活运用。四、 说课的基本课型研究性说课 示范性说课 评比性说课 综合性说课提高性说课 争鸣式说课 互补式说课 检查式说课研究性说课(说评型一般以数学教研组(年级备课组为单位,通常采用集体备课的形式, 先由一位老师事先备 课,写好讲稿,然后说课, “ 说 ” 后经大家评议修改,变个人智慧为集体智慧。这一说课可以 一星期搞一次, 教研组或年级组里的教师可以轮流说课, 研究性说课是大面积提高教师的业 务素质和研究能力的有效途径。示范性说课(说讲评型一般选择素质较高的中老年教师作示范性说课, 然后将说课内容付诸课堂教学, 最后组织听 课教师或教研人员对说课教师的说课内容及课堂教学作出客观公正的评价。 同时, 听课教师 从 “ 观说课 看上课 听评课 ” 中增长见识, 开阔眼界。 示范性说课可以是校级或乡 (镇 级的,也可以是区级或公(市级的,一般一学期可以举行一次。示范性说课是培养教学能 手的重要途径。评价性说课(说评型通过说课对教师的教学水平给予评价, 常用于开展各类竞赛活动。 它要求说课教师按照指定 的教材、规定的课题,在限定的时间之内写出说课讲稿,然后依次登台演 “ 说 ” ,由评委评定 比赛名次。 评比性说课有时还要求说课教师将说课内容付之课堂实践, 通过上课实效来评价 说课质量,最后由评委决定比赛名次,这是培养骨干教师的有效途径。综合性说课(说说型要求说课教师在说课后, 把说课实践与交流说课理论及总结说课经验结合起来, 在说课实践 的基础上, 总结说课经验,上升到说课理论, 从而把说课活动推向更高层次,这是培养学科 带头人和教学行家的途径。提高性说课(上说型是指授课教师上课后对该堂课在课堂实践的基础上进行说课, 这是提高教师教学水平和业务 素质的有效途径。 另外, 提高性说课还可以作为评价、 衡量教师教学水平的一种重要的辅助 手段和参考尺度。争鸣式说课(讨论型就一个问题的不同观点、解决问题的不同途径和方法进行说课。互补式说课(展示型就一节课的内容, 每个教师选择自己的长项作专题说课, 综合起来构成一个完整的教学设计。 检查式说课(汇报型领导为检查教师的备课情况而让教师说课,此类说课比较灵活,可随时进行。五、说课的基本特征(1独立性 (2整体性 (3层次性(4多样性 (5广泛性六、说课的基本内容说课前,一般事先要写说课讲稿(简称 “ 说案 ” ,写说案的过程是备课的一种形式。说案的 主要内容不但要写出教什么、 怎么教, 更重要的是还必须写出为什么要这样教, 理论依据是 什么。 因此,说课教师说课前要认真学习教材,钻研课程标准(大纲,学习专业理论, 分析学生,在此基础上,写出说案。说案设计一般要包括以下几个方面的内容:教材分析(教学目标,教学任务,学情分析, 教法分析、学法分析,教程分析,评价分析。最后要求说课教师对课堂教学评价、教学反馈、教后总结等其它问题进行评说。如:(1 规范反馈与评价的手段。 如采用五色反应卡、 答题卡、 课堂练习反馈表 、 学习评价表 等。(2挖掘反馈结果的潜在功能:1评价功能:如何及时掌握学生的达标情况,作为改进教学和评价学生的依据。2调控功能:及时调控教学的进度和知识的密度。3教育功能:使学生正确地认识自我,让他们获得成就感,增强自信心,培养学生积极进 取的学习态度。4追踪功能:课堂练习反馈表记载了学生本节课全部练习的完成情况,长期坚持,有 利于建立学生的学习档案,便于对学生进行追踪教育。当然, 在撰写说案时,不可能也不必要面面俱到地包含以上所有内容, 而应该有所侧重,择 善而从,写出(或说出最有特色之处。七、 “ 说课 ” 设计的理论依据说课是说课教师以教育教学理论为指导, 依据教学大纲和教材, 根据学生的实际情况进行教 学设计;在制定教学方案后利用丰富的语言媒介向听课的教师讲述这一节课 “ 教什么 ” 、 “ 怎 样教 ” 和 “ 为什么这样教 ” ,然后由听课教师 “ 评 ” ,说者和听者 “ 说 ” 、 “ 评 ” 结合,共同讨论,以 达到相互交流、共同提高之目的的一种双向教学交流活动。“ 说案 ” ,顾名思义就是说课的教案。 从上面说课概念的界定可以看出:说案的主要内容不但 要写出教什么、怎么教,更重要的是还必须写出为什么要这样教,理论依据是什么。“ 说课设计 ” 是教师应用系统方法分析研究课程标准(教学大纲、教材和学生实际,应用教 学理论和学习理论, 确定教学策略、 教学方法和教学步骤, 并对教学效果作出预测的一种计 划过程和操作程序。可作 “ 说课 ” 设计的理论的有:(1系统科学理论;(2学习科学理论;(行为主义理论;信息加工理论:认知建构主义理论;(3教育控制理论;(4素质教育理论;(5现代教育技术理论;(6研究性学习理论;(7新的教学课程标准的理念;(8教学理论和学科教学法;(9体现各级各类学校实际的特色理论。这些理论为说课教学的设计提出了明确的要求。八、说课的基本要求由于说课是教师在特定场合下, 在规定的短时间内分析学生现有的认识基础及教学任务、 阐 述教学目标、 讲解教学实施方案的一种有计划、 有目的、 有理论指导的教学研究与交流活动。 因此,说课一定要有自己的特色,说出与众不同的教学新意。说课的基本要求:(1语言简练,层次分明,重点突出。说课的对象是同行(或领导,说课的时间不宜过 长,一般情况下 15 20分钟就足够了。一节课的教学设计内容很多,说课中应突出重点, 抓住关键,防止面面俱到,应将重点放在重点、难点知识分析和教法设计上。(2重点内容应明确具体,说理透彻。说课中应围绕教学目标的确定、教材中重点难点分 析, 重要知识点的教法设计和整体教学设计以及巩固训练等主要的内容进行, 并且要说得清 楚明白,分析透彻,论证具有说服力。(3理论与实践有机结合。说课与授课不同,它不仅要讲 “ 教什么 ”“ 怎么教 ” ,更重要的是说明 “ 为什么这么教 ” ,这是关 键所在。 说课的理论依据要随说课的步骤有机提出, 使教例与教理有机的融为一体, 防止穿 鞋戴帽,油水分离。九、说课的临场技巧(1应用演讲原理;(2提高心理素质;(3注意控制时间。说一节课的时间一般为 15分钟十、说课的注意点(1说课要说出个性特点。同一内容,因学校不同、班级不同、学生现状和知识面深广程 度不同,加上执教者自身的知识结构、社会阅历、 教学优势等特点;对教材从宏观的整体把 握及微观的具体处理上应当有所不同。切忌照搬他人,人云亦云, 应当有自己的特点, 有自 己的独到之处。(2说课要突出可操作性。说课不能脱离教学,它是课堂教学的前奏。说课是为了提高课 堂教学效益,优化课堂教学而 “ 说 ” ,是对教学活动的思想、过程、方法、手段的根本指导。 (3说课要有创新意识。在说课活动中,说课教师应勇于实践、不断进取、敢于创新。教 学有法却不可拘泥于成法, 说课也一样。 说课有规更不能囿于成规。 应因时、 因地、 因人 (学 生和教者的不同,创造出自己的有效、实用、有特色的说课方式、方法。不断丰富、充实 说课活动。(4要区分教案与说课稿。教案,是课堂教学的设计,是教学内容、过程、步骤、方法的具体安排,因而教案就成为课 堂教学的依据。它就像工程的施工蓝图,是直接用于施工的。教案是直接用于课堂教学的。 说课稿:是说课的依据,是阐述教学思想、教学设计意图、教法、学法及其理论依据的总结 报告。它就像工程的设计报告、可行性报告一样,是阐说如何施工、为什么要这样施工、这 样施工的优点、 有什么问题、如何解决这些问题的论述性报告,虽不直接用于施工,但它是 施工的基础。说课稿也一样,虽不直接用于教学,可它是教学的指导思想、理论基础、设计 思路,对教学有着重要的指导作用。说课稿不是教案的翻版,不是教案的扩写或缩写。 十一、说课中容易出现的问题l. 理论与实际相脱离。理论联系实际是说课的基本原则。 但在实际说课中, 青年数学教师很容易出现理论与实际相 脱离的现象,其表现有二:一是理论与实际脱节,不能做到有机结合。二是理论空洞,无具 体内容。如:有的青年数学教师依据教学大纲、学生实际、教材内容,确定本节课的教学目 标分别是 , , ,而具体的理论依据是什么却没有说。2.教学目标与教学内容相脱离。教学目标是教学的目的, 教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施, 是 “ 过河 ” 与解决 “ 船 与桥 ” 的关系,二者应是相一致的。在有些青年数学教师的说课中,两者却是脱离的,其表 现有两种:一是目标与措施不一致,二是目标明确,没有实施措施。3. 教学目标、教学重点的确定与教学大纲、教学内容相脱离。 教学大纲、教学内容是确定 教学目标、教学重点的主要依据,二者应该是统一的。4.各部分内容相脱节。好的说案就是一篇好的文章, 其结构应严谨, 各部分内容的衔接和过渡应很自然。 有的教师 在说一节课时分几个方面讲, 但每个方面之间互不联系。 尤其是教学对象的分析, 孤立的作 为一问题,不能成为其它设计的依据。5. 说课与讲课相混淆。说课与讲课不同, 有些青年数学教师在说课时仍然区分不开, 突出的表现在说法设计上, 讲 的过细,面面俱到;单纯讲知识,理论分析少。另外,课前说课应是上课的预演,而不是课 后总结,所以语言应注意准确性,如 “ 我在教学中采取了什么样的教学方法 ” 和 “ 准备采取的 方法 ” 在语意上是不同的,不能混淆。又如出示巩固练习,不讲这样安排的意图,却讲起题 目的具体解法。十二、说课的评价说课的评价应是说课具体内容与要求的细化与量化, 评析说课的关键是制定和把握科学的评 价标准,评价标准应包括以下主要内容:1. 教学目标明确具体:知识、能力、情感目标完整、具体、明确。确定教学目标的依 据充分,符合课程标准(教学大纲要求、教材内容和学生特点,能够实现。2. 教材分析透彻:所说内容在教材中地位、作用的理解、分析正确,准确把握教材是知 识结构和体系;教材处理科学合理。教学重点、难点确定准确;分析透彻,确定的依据 充分。3. “ 教学方法的选择和运用科学、实用。教学的总体设计合理,有新意,有自己的见解。 教学程序的设计科学。 能实现教学目标。导入、结束等重耍教学环节和重点、 难点知识 教学的教法设计符合数学学科特点, 能调动学生的学习积极性, 培养能力, 有机的进行思想 教育。 教法设计的依据科学, 与教法相统一。 教学手段的选用有助于提高课堂教学效率。 板书设计科学。4. 教学对象的分析准确、对策恰当:学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确。 采取的教学对策有助于克服学生的学习困难和心理障碍5. 巩固训练明确、到位:训练目的明确、具体,与本课的教学目标相统一。训练题的 设计, 面向全体学生,体现层次性。 训练方法得当,有助于学生能力的形成和思维品质的 培养。6. 答辩正确清楚:答辩准确无误。层次清楚、有理有据。7. 总体评价:说