对待学生个性发展的研究.doc

如何促进学生个性的发展策略研究龙潭区金珠学校 李红雁一、课题解决的问题 我们发现，小学一年级新生对学校生活有新奇感，有自信心。但到了中高年级，中等生以下的多数学生自信心不强，发展的动力越来越不足。沿袭多年的“三好学生”评价，引起了我们的反思。“三好学生”评价只让少数学生获得成功的体验，忽略对大多数学生的激励；其标准化与划一性，忽略对学生个性化的激励；过于强调终端评价，缺乏渐进性与延伸性，不利于大多数学生素质的可持续发展。 2000年9月，我校在西南地区第一家宣布取消“三好学生”评价。结合我校“九五”“审美化评价”的研究心得，借鉴团中央的“雏鹰争章”活动，在全国率先提出并开展了争章夺星活动。 活动开展起来，先后又遇到了诸多问题，如： 1.该设哪些“章”和“星”，评价标准怎么确定？ 2.一次激励多大比例的学生，对群体的激励作用最大？（激励的“比率”问题） 3.多久激励一次，对学生的激励功效最大？（激励的“频率”问题）4.争章夺星评价能促进学生发展吗？为什么能促进，是怎样促进的？ 这些都是与解决“小学生发展的动力越来越不足”这一原始冲动问题密切相关的问题。 为了解决问题，我们学习借鉴了操作条件反射理论、儿童个性发展理论、多元智力理论、人的主体性理论、人的全面发展理论、现代教育评价理论等理论，进行了“争章夺星促进小学生个性化发展研究”。我们从学生发展动力的角度，着力发掘了评价的导向和激励功能，通过争章夺星评价，保护、激发、强化每一个学生发展的动力，使每一个学生自信、快乐、上进，并促进他们得到与自己的个性相宜的发展。 二、研究的效果 (一)小学生随着年级增长学习动力弱化甚至衰竭的问题，在整体层面上得到解决 1.学生普遍呈现出自信、快乐、向上的精神面貌。 学生桑柳的妈妈在一封信中写道：“看着桑柳时时刻刻充满自信和活力的笑容，我真的好幸福。由衷的感谢老师、感谢一片片小小的花瓣。”2.1班隆采奕的妈妈在文章中写道：“自从有了这种完美的评价体系之后，我发现自己的孩子学习的劲头比以前更大了，学得快乐，比得快乐，当评比栏上那一朵又一朵小花盛开的时候，我的孩子也一天天长大了。” 去年10月，我们学校参加全国健美操比赛，我们的参赛选手个个快乐自信，吸引了众多媒体的关注。面对众多强手，面对记者的提问，带队的老师都难免有些怯意，没想到，我们的孩子却信心十足地说：“没问题，我们一定能得一等奖！”自信能焕发出人最美的光彩，这些稚气未脱的孩子以第一名的成绩捧回又一个全国一等奖。 是啊，很多学校的领导、老师和社会人士提到三小都说“高新三小的学生，气质就是不一样”。这种气质应该就是指孩子们身上所具有的“我能行”的自信、快乐、向上的精神面貌。 2.学生群体呈现出多元而丰富的发展兴趣与爱好。 10岁的方艺谨和同班同学公开出版了童话故事集外星女孩降临地球，她说：“当初写作文，是因为可以得到写作章，现在写作文，是因为我快乐。每写完一页，我就有一种说不出的高兴。” 小远一个曾经沉迷于电子游戏无法自拔的孩子，游琼英老师利用争章夺星激励他，渐渐的，这个孩子成天追着老师要题做。后来，小远获得了全国奥赛一等奖。他在数学日记中写道：“做奥数题就像打游戏一样刺激、过瘾，做对一道题就打过一关，心里特别舒服。” 争章夺星正是逐步引导学生把对“章”和“星”的兴趣转移到对学习本身的兴趣，最后形成学科学习的兴趣。 2.学生个性化发展态势良好，成果喜人。 （） 首先，我校学生现有发展的态势非常喜人。 近三年来的全国小学生奥赛和华赛，我校成绩在市、区都明显领先。在艺术、科技、体育方面，我们获得国家、省、市级奖1000余人次，获奖面85%以上。学生小发明获得国家专利并在中央电视台播出。我校巴掌大的操场，学生在一次高新区中小学生运动会上，却囊括了小学甲、乙两组的所有第一名，学校总成绩比第二名的两倍还多。 在区、市调研考试中，我校的平均分、及格率不仅显著高于全区学校的平均值，也明显高于全区直属学校的平均值。可见，从全体学生的层面上考察，我校学生学科个性化发展的效果是非常明显的。 （） 学生持续发展的态势非常喜人。 近几届毕业班，超过90%的学生升入省级以上重点中学。进入中学之后，我校学生持续发展的态势非常喜人，得到了各方面的广泛肯定。 成都实验外语学校的李俊校长说：“高新三小的学生到中学后，有几个特点：一是学习习惯好，二是显得很自信，敢于拼搏，敢于竞争。”（二） 有效地促进了教师和学校的发展，形成了以争章夺星为特征的校园文化。 （三） 争章夺星在全国形成了较大影响 学校先后被授予全国红旗大队、全国百所少年儿童研究基地校、全国小公民道德实验学校等十多项荣誉。课题研究得到人民教育中央电视台中央人民广播电台中国教育报等几十家媒体的多次宣传报道，北京、贵州、江苏、广东等地同行纷纷来我校参观学习。省内的同行也数十次到校交流。 团省委书记、省少学会会长罗强博士认为，争章夺星“创造了新的激励方法”，让学生“形成自我管理、自我教育、自我发展的能力”。全国教育学会会长顾明远教授说：贵校废除了“三好学生”评选，开展“争章夺星”活动来激励学生，让每一个孩子都有被激励、被奖励的机会。不把荣誉集中在少数几个人身上，不把学生分成三六九等，使每个学生身心都得到健康的发展，这很好。你们的试验活动很有价值。团中央少年部两位部长刘进喜、郭长江都曾经先后专程到我校指导争章夺星评价工作。他们认为争章夺星课题具有重大的研究和推广的价值。 三、研究的措施及相应成果 （一） 制定评价指标，适应学生的差异需求，追求评价的个性化 我们的教改举措浓缩成四个字就是“争章夺星”。我们用形象直观的章、星作为评价的载体。我们根据党的教育方针，根据各级教育行政部门对小学生的要求，参考各方面教育专家的指导意见，结合我校实际，发动全校教师反复研讨，我们制定了我校各年级学生的个性化发展的评价指标。 1.设“章”设“星”，让评价载体形象化，吸引了小学生对发展目标的关注。 小学生的年龄特点决定了具体可感的评价载体对他们有深深的吸引力。对载体的关注，就是对发展目标的关注。因此学校以形象直观的“章”和“星”等作为阶段评价的载体。各班、各年级则用花瓣、葡萄、羽毛等作载体。 2.分类分层，让评价指标具有时空弹性，适应了学生的差异需求。 学生要争夺的“章”分为三类，第一类是人人都要争夺的“基础章”。这类章涵盖了德、智、体、美、劳等方面对学生的基本要求。第二类是“发展章”，第三类是“特长章”。“星”是更高发展目标的载体，分为单项星和综合星，单项星鼓励学生发展个性与特长，综合星鼓励学生全面发展。 评价指标是动态的。第一，学校根据研究的深入和实际情况的变化，不断修改和完善“指标体系”。第二，老师们根据不同层次不同个体学生特点，因人制宜，制定不同的评价标准。第三，根据学生的发展变化，在动态的过程中适时调整评价标准。第四，一些“章”“星”具有临时生成性，教师可根据当时教育教学需要设定“章”“星”。 3.自设“章”“星”，让评价指标得到信任和尊重，激励了学生自我发展。 事实证明，同学们对自己制定的标准充满了信任和尊重。它使学生慢慢学会自己认识自己，自己规范自己，自己评价自己，并开始在自己设计的轨道上前行了。 （二）探索评价操作，强化学生发展的动力，追求学生发展的个性化。 1. 基本的操作框架。 （1）“争章夺星”评价的操作主体：学生、教师、家长、学习伙伴、学校领导等。 （2）“争章夺星”评价的操作层次：自评、小组评、班级评和学校评等。 （3）“争章夺星”评价的操作流程：a.“设章设星”；b.“争章争星”； c.“评章评星”。 （4）评价的操作周期和主要载体： 短期评：课堂评、日评、周评，主要载体是班主任和学科教师平常使用的“争章夺星评比表”，平时发放的“章”、“星”、“花”等。这是最经常，最重要的评价，是中期评和长期评的基础。 中期评：学月评，主要载体是“争章夺星”我能行评价手册。这是长期评的基础。 长期评：学期评、学年评，主要载体是“争章夺星”我能行评价手册、金星、银星、铜星等。 2.具体操作策略。 （1）分层评价，保护学生发展的原动力。 在制定了分层目标的基础上，我们采用了分层评价策略。例如数学组的做法是：按照学生的学习状态和学生的自愿将班上的学生分为金牌、银牌、铜牌三个学习小组，其中铜牌组的目标是达到新课程标准中的基本要求；银牌组能在完成基本要求的基础上提高；金牌组的学生学有余力，目标是能综合运用所学知识解决问题。 分层评价是动态的、发展变化的，一段时间后，我们根据学生的学习状态与效果进行调整。保护了不同层次学生发展的原动力。 （2）梯级评价，强化持续发展的动力。 赖杉老师在“我”终于戴上了“博士帽”里写道： 班上的同学分成了A、B、C三组，袁嘉朗连C组戴博士帽的要求都达不到。有一天，我对他说“袁嘉朗，你想不想戴博士帽？”“想。”他脱口而出，并疑惑地看着我。我接着说：“第二单元只要你能考上60分，就可以戴上博士帽”。他听后，学习认真多了。第二单元测试下来，他真不简单，得了62分（第一单元只有45分）。我在班上大力表扬了他，还亲自给他戴上“博士帽”。他异常激动。 我又对他说：“袁嘉朗，第三单元要考上70分，才有博士帽戴。你有没有信心？”他不假思索地回答：“可以试一试”。从那以后，他学习的劲头更足了，成绩像爬梯子一样，一梯一梯往上升 就这样，学生在梯级评价策略下，天天长，步步高，一种持续发展的动力得到了有效强化。 （3）扬长评价，促进学生个性化发展。 四年级男孩小凯，他的父亲曾经举着鞭子从楼上追到楼下，打他做作业。学校实施争章夺星评价后，马丽老师抓住他动手能力强这一长处，鼓励他参加科技活动，在成都市科技比赛中获得了二等奖。那几天，小凯整天高高兴兴的。老师趁热打铁，说：“看，其实你挺棒！”并乘机推荐他当班级管理员，他干得有声有色。小凯慢慢变得乐观、自信、上进了。放学了，静静的教室里，居然能看见他默默写作业的身影，老师“赶”他回家，他也不走。 “扬长”评价策略的运用，促进了学生的个性化发展。 各课题组探索出的操作策略大致有16个，这些策略是用来解决实际问题的。如，为解决学困生较自卑的问题，我们采用分层评价、优势评价等策略；为解决优等生盲目自大的问题，我们采用弹性目标、分层评价、梯级评价等策略；为解决学生可能会变得只听得进表扬，听不进批评，抗挫折能力可能越来越低的问题，我们采用逆向激励等策略；为解决学生可能产生恶性竞争的问题，我们采用自选目标、自设目标、弹性目标、分层评价等策略，让学生重纵向比较，轻横向对比；为解决学生可能缺乏合作意识的问题，我们采用了小组争章、班级夺星等团队激励策略。 3. 开发了“争章夺星”我能行评价手册共5个版本、编印了校本教材争章夺星我能行，开设了争章夺星校本课程。 （三）提炼理性认识，更好地指导实践 1.形成了基本的评价理念。 先于全国新课改一年在我校实施的“争章夺星”评价，其基本的评价理念是：争章夺星评价不再是站在跑道终点按秒表的裁判，而是站在跑道两边呐喊助威的拉拉队。 争章夺星评价不看重学生发展已有的成绩，只看重学生发展的状态，努力强化学生发展的动力，扬起学生前进的风帆。 2.建构了两个重要概念。 （1）“争章夺星”： “争章夺星”是一种活动，让学生在活动中得到发展；“争章夺星”是一种评价，它以章和星为载体，对学生素质某阶段发展变化的过程和结果进行评估，旨在对学生素质发展变化的过程进行激励。“争章夺星”还是一种教育，是以启动和强化学生发展动力为特征的教育。 （2）个性化发展： 化是个动词，是“使变成”的意思。个性化发展，就是使学生得到与他（她）的个性相宜的发展，这种发展是和谐的、充分的，是与其他个体的发展相区别的，是富有个性的。个性化发展的结果是得到一个独特的“我”。个性化发展追求的方向是全面发展、全体发展。 3. 探索出了“争章夺星”评价的三大原理。 “争章夺星评价”为什么能促进“学生的个性化发展”？我们总结出了三大原理。 我们总结出了“