课堂教学方法与手段对提高小学数学课堂效率的有效性研究结题报告.docx

课堂教学方法与手段对提高小班化课堂教学效率的研究课 题 结 题 报 告2017年2月10日课堂教学方法与手段对提高小班化课堂教学效率的研究课 题 结 题 报 告一、同一研究领域现状与研究的价值1、目前的现状： 目前，农村小班化趋势严重。就拿我校来说，班级人数都在10人以下。受应试教育的影响， 我们的教育活动以理论学习为主，以课堂教学为主，评价教学的手段主要以检测为主。课堂教学理念落后，教学效率低下，课内损失课外补，仍然靠死记硬背、题海战术来强化学生的记忆。就小班化课堂教学而言，学生的动手能力、实践能力较差，缺乏创新的精神和能力。在小班化的趋势下，对教师来说也是一个不小的挑战。 2、时代的呼唤： 新课程明确提出：“有效的课堂学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。”小学现在凸显的是小班化。从课改精神出发，如何提高小学小班化课堂教学效率已成为一个亟待解决的问题。二、课题提出的背景及所要解决的主要问题课堂教学由多种因素相互制约、相互影响的复杂系统。课堂教学效率是课堂教学永恒的追求。随着课改的深入，我们的课堂发生了很大的变化，课堂不再是教师的“满堂灌”，而是生活化、动手操作、自主探究、合作交流、生本课堂成为热门词语和热门话题。然而，我们在许多的课例中发现，不少教师仅仅模仿了新课改的“形”，许多教师课堂表面上热闹、生动，对新的课堂改革只是一种“作秀”。究其原因，我们认为课堂教学效率意识的缺失是其中的主要原因。有效的课堂教学就是在教学活动中，以最少的时间、最小的精力投入取得尽可能多的教学效果，它是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程，也是全面关注学生成长与发展的快乐园地。 基于以上考虑，提出“课堂教学方法与手段对提高小班化课堂效率的有效性研究”的课题研究。三、研究目标和主要内容1、通过有效的课堂教学活动，使学生具有敏锐的感知力，独特的想象力和创新思维，从而提高学生的自主探索和解决问题的能力，培养学生的创新意识。2、通过有效的小班化教学活动，使学生掌握合作、探究由其内容反映出来的学习方法。3、通过有效的教学活动，调动学生学习的积极性，把获取新知识作为自己的内部需要，培养学生认真、严格、刻苦钻研的学习态度。四、课题研究重点我校教师课堂教学行为的现状调查与分析；构建教师课堂教学效率的基本分析框架；课堂教学中教师教师课堂教学效率的实践研究。五、课题研究具体内容1、课堂教学中教师课堂教学效率的实践研究2、课堂教学中教师课堂教学效率案例研究3、我校教师课堂教学行为的现状调查与分析4、关于课堂教学中教师课堂教学效率的文献研究与理性思考六、对课题实施和完成条件的论证：本课题研究的过程、方法与措施（一）课题研究的过程与方法1、准备阶段：完成课题研究方案的设计与课题申报及开题论证工作，确定课题组成员及分工。运用调查研究法，对本校教师课堂教学行为现状进行调查，同时引领教师进行小班化课堂教学有效性的理论学习，做好资料的收集。深入地学习借鉴有关教育教学理论，提升教师课堂教学有效性理念，形成符合新课程理念的教师课堂效率基本知识与框架。2、研究阶段：通过课堂观察、交谈、研究，开展“教师课堂效率”的理论学习与行动研究，定期举行课堂教学研讨活动，主要探求不同课程的课堂教学中教师课堂教学的有效性，促成学生全面素质发展和个性化发展，形成教师个性化教学风格，完成研究目标及子课题的研究任务。结合校本实际，着眼于课堂教学中教师课堂教学的有效性，从课前、课中、课后三大方面进行实践研究，探索教师课堂教学的相关策略与方法，找出教师教学行为存在的问题，形成相应的对策。3、总结阶段：对本课题研究的过程及收集资料进行系统分析，形成研究报告。除了研究报告以外，还要及时整理研究其它研究成果，为将来进一步的深入研究奠定基础。另外，还要从推进学校新课程改革体系，提升校本研究实践能力的角度出发，完善我校的探索经验，努力为小班化课堂教学效率提高提供一点成功的经验。（二）研究的措施与保障3、总结阶段：对本课题研究的过程及收集资料进行系统分析，形成研究报告。除了研究报告以外，还要及时整理研究其它研究成果，为将来进一步的深入研究奠定基础。另外，还要从推进学校新课程改革体系，提升校本研究实践能力的角度出发，完善我校的探索经验，努力为数学课堂教学效率提高提供一点成功的经验。（二）研究的措施与保障1、健全组织，完善方案。同时，成立课题研究领导小组。课题组对研究方案的设计进行反复修改和完善，并组织对课题组成员的专题培训和辅导，达成共识。2、制订常规，严格制度。为了保证课题研究，为课题组成员参与课题研究提供足够的时间与空间，将科研和教研工作紧密结合，极大地调动课题研究人员的工作积极性。3、构建平台，以研促教。定期组织课题的交流汇报活动，努力构建各种学习、交流、展示的平台，以此促进课题研究的深入实施，促进课题组成员不断提升专业水平。七、课题研究成果：课题历时一年多，课题组教师都以课题为载体，不断地在教学实践中摸索并及时总结自己的经验和想法，形成策略。通过本课题的研究，极大地促进和提高了教师对有效课堂教学策略的认识，比较系统地总结了小班化课堂教学有效性策略的具体内容和形式：（一）、总结出了小班化课堂教学有效性的影响因素。有学者指出：教学活动是多种因素参与的活动，其中最基本的要素是活动主体（教师、学生）、活动客体（课题或教材）、教学手段。教师、学生、课程、教学手段可以看成是内在地规定了教学活动状态空间结构的4个纬度。教学有效性不仅受这些参与因素的影响，而且也受这些因素相互作用方式的制约。我们认为从新课程目标要求来看，影响小班化课堂教学有效性的最主要的因素有五个，即教育目标达成的有效性、主体参与的有效性、知识建构的有效性、师生互动的有效性、学生发展的有效性。（二）分析了影响小班化课堂教学有效性的因素。影响小班化课堂教学有效性的原因多种多样，通过对本课题的研究，围绕影响小班化课堂教学有效性的关键性因素，进行有针对性地分析和研究。造成课堂教学有效性不高的因素主要有三个方面：学生、教师、客观教学环境。1、学生是学习的主体，学习主体的兴趣、素质都是影响教学有效性的根本问题。家庭环境的影响。家长没有读过多少书，文化程度低，甚至大部分是文盲，他们不能辅导孩子的同时，更忽视了孩子学习的重要性，重养不重教。学生的行为习惯。学生有没有良好的行为习惯，直接影响学生课堂学习效率，也直接影响学生的整体素质发展。教师是学习的主导者，是学生学习的引路人，教师的素养更是影响课堂教学有效性的关键问题。2、教师的观念。教师的观念是否正确在教师的教学中起着至观重要的作用。在我们的研究中发现，教师的教育观念存在着以下一些区别。一是我教你学，你听着就好。二是只求形似，不求实效。学生是主体，课堂要还给学生，结果课堂是学生的了，教师却收不住了，这样的课堂也谈不上实效。教师的个人素养直接关系着课堂教学的成败。通过我们的调查研究，教师的个人素质还是有差异的。同样的教材同样的学生，不同的老师教学效果是不一样的。教师个人素养对课堂教学所产生的影响主要表现在这几个方面：对教材的理解把握，教学过程的设计，课堂练习的设计，教师的课堂语言。3、客观教学环境。教材和生活实际有差距，教学设施的影响。（三）、探索出了小班化教学的有效情境创设策略1、情境创设要有现实生活性情境的创设应符合客观现实，要选择和学生生活密切相关的的内容。因为当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习最感兴趣。创设教学情境还要根据学生的不同年龄而有所区别：对于低年级的学生而言，发生在他们身边的、可以直接触摸到的颜色、声音、动画成为他们喜闻乐见的内容，教师要多创设美丽生动的童话故事、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演等情境。对于高年级的学生而言，教师既要安排一些有趣的数学直观性活动，更要侧重创设有助于学生自我持续性发展的自主学习、合作交流的情境，尽量用数学本身的魅力去吸引学生。2、情境创设要有明确针对性情境的创设要有利于学生观察和操作、猜想和验证、思考和分析、归纳和抽象等数学活动的开展。经历从实际问题到课堂问题、从具体问题到抽象概念、从解决问题到进一步应用和拓展数学化的全过程，使学生头脑中的那些非正规的知识和体验上升发展为科学的结论。在教学中，材料和活动的情境创设应针对教学内容的特点，为实现教学目标服务。3、情境创设要有生动趣味性课程标准要求我们关注学生的兴趣和经验。情境的创设都是以学生感兴趣的事件为背景，来激发学生自主探究的愿望，进而促使学生带着问题乐意、自觉地以主人翁的态度积极参与到学习的全过程之中，使情境的创设既满足学生的学习欲望，又能增强学习能力的作用。4、情境创设要有发散思考性解决课堂问题的核心是要引起学生的思考，提高学习活动的思维含量，解决问题的过程应该是一个积极思考的过程。这就要求创设的问题情境必须要有思考性，要为学生提供一定的思考空间。作为提高情境的材料和活动，必须富有启发性和思考性，能激活认知，引起学生广泛的联想和思考。5、情境创设要有自主探究性课堂的本质特征不在于训练，应让学生主动参与、自主思维。作为课堂情境的材料和活动，应该能激发学生的认知冲突，使学生产生强力的探究欲望和创造动机。（四）、提炼出了小班化有效的课堂提问策略：1、问在教学重点、难点处。教师的提问，应突出实质问题，准确把握重点、难点，抓住那些至关重要的内容，对于哪些内容该如何提问，怎么提问应“心中有数”。还可在预设时根据学生不同的情况进行预设，临场才能做到将“意外”转变为课堂的资源，甚至成为课堂的“亮点”。2、问在知识本质处。新课程实施以来的数学课堂，教学的形式较以前更丰富了，课堂气氛活跃，但要想通过课堂，使学习更有效，如何使数学的本质得到有效地揭示无疑是一个重要问题，这就需要教师在揭示知识内容本质处“精心”设问。3、问在认知提升处。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”这种个性的激发，体现在课堂教学上，则需要教师通过提问，适时加以引导，抓住时机，为学生的思维能力发展拓展空间。（五）、总结出了有效的活动教学策略：1、做好课前预设铺垫在课前老师要注重对学生知识水平和心理情感的分析，并对教材进行认真细致地分析。在分析的基础上选定教学活动，不要为活动而活动，要明确活动的具体要求和活动的具体目标。2、活动有章可循。为了避免在课堂中过分各自为政的局面，我们应该提倡尊重前提下的“自由”，自由中有条理。要有组织纪律的技巧。对低年级学生来说要注重趣味性，多准备一些儿歌。有时也可以运用小红花奖励，但要注意不能够在课堂上当场发放以免影响学生的注意力，可以在课前准备一个评比表。对中、高年级学生就要以自我督促、生生督促为主，要把规则内化到他们心里，使学生从内心感受到独立思考是美、遵守规则是他应该做到的。3、活动失败及时补救课堂中到底会出现什么样的意外和状况这是任何人都无法百分之百估计到的事情，因此教学也是一门让人遗憾的艺术。但作为我们老师要敢于承认这种失败，并且采取一定的补救措施。（六）、研究出了有效的课堂练习策略：1、精心设计适量练习学生的个体差异决定着作业量的不同，每个孩子知识储备不同，自身学习素质不同，作业量应有所不同。根据能力的高低而布置相对较多和少的练习。2、潜心布置适度练习学生的练习内容与其知识的宽度有关，能力稍差的孩子做基础练习，能够稳中有升，学有余力的学生多做发散思维的练习，不断拓宽其知识宽度。3、练习回馈学生学习态度作业批改与否以及批改的质量和学生的整体进步密切相关，为后进生转化和临界生的管理找到了一种合适的途径。4、练习体现趣味与生活延伸练习设计生动活泼的游戏儿歌，丰富精彩的拓展阅读，灵活多变的实践作业，和精巧有趣的趣味数学等。把数学知识与生活实际紧密相连。（七）、探讨出了有效的课堂评价策略：1、即时评价教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。为了提高学生的积极性，教师在课堂教学过程中应重视课堂即时评价。教师可以根据情况采取不同的方式。如用激励性的言语评价，如“你真棒！你真聪明！”等；用肢体语言评价，如对学生点头表示肯定，或者拍拍肩膀，摸摸脑袋等；也可以采取形象的评价，如用“小星星”“小红旗”等，把对学生的表扬与鼓励用更形象的方式来体现。2、延缓评价在课堂上，许多新知识都需要教师设计适合学生进行探索交流的教学环节去引导学生发现并掌握，学生之间交流的意见难免会发生碰撞，这时教师不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，集思广益，最后再根据学生的回答，点拨引导，让学生在不断的争辩中明确认识。3、个性化多元多层次评价不同的学生在学习的习惯、学习的态度和能力上会存在一定的差异性。因此也要求教师应该根据每个学生的情况实施不同的评价，在不同个性特点的学生身上都能发挥其应有的激励作用，可以从以下几方面实施个性化评价：设立多元化的评价指标。如教师评价学生的课堂作业完成的速度、整洁程度、正确率等多角度进行评价，制定多层次的评价标准。如对于优秀、中等和学困生可以进行分层评价，让学生在不同的层面都能拥有优秀的等级。