植物生长素的发现工作案例.doc

植物生长素的发现工作案例课题：植物生长素的发现科目： 生物教学对象：高二 课时：1 一、教学内容分析本课是人教版高中生物必修三稳态与环境第三章第一节的内容。课时为1课时。本课主要内容包括：植物生长素的发现过程；生长素的产生、分布和运输。植物的激素调节这一章的内容，揭示了植物体维持稳态的调节方式之一：激素调节，与第1、2章内容组成生物有机体稳态调节知识体系。植物生长素的发现这一节内容在全书中所占的比例并不多，但其内容与生产生活实际联系密切，所以是极其重要的。特别是其中”生长素的发现过程”的内容，层层深入揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性，隐含的科学研究的方法与过程，以及设计实验时所要控制的”单因子变量”问题，在整个必修课本中处于相当重要的地位，也是培养学生科学研究能力的很好的载体。随着生长素的发现，学生认识到植物激素的存在，并初步了解生长素作用促进生长，这也为继续探索第二、三节生长素的其他生理作用及激素应用奠定基础，本节内容起着承上启下的作用。本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材，也是培养学生科学研究能力的很好的素材。二、教学目标（一）知识目标：1、知道植物的向性运动及向性运动的意义；2、品味植物生长素的发现过程；3、理解植物产生向光性的机理。 （二）能力目标： 1、通过重走科学研究之路，锻炼思维，增强逻辑推理的能力；2、通过自主实验设计，掌握实验设计所遵循的原则，培养实验设计的能力，同时掌握科学的研究问题的方法。 （三）情感目标：通过学生小组合作、师生互动讨论，品味科学发展的曲折和科学研究引人入胜、扣人心弦的特点，继而极大激发自己学习生物的兴趣。三、学习者特征分析高二的学生在日常生活中已有关于植物向光生长的感性认识，但对于植物激素还是相对陌生的。因此，让学生在生长素发现过程中，建立起对植物激素的正确认识，同时要注意与动物激素区别开，以免学生混淆。该班学生观察思维能力较强，但逻辑思维能力及对实验现象的分析能力、表达能力有待提高。因此在教学过程中，将注重启发引导学生进行自主探讨，通过精心设置疑问，通过问题串的方式激发学生进行探究和学习的兴趣，培养学生的分析和理解能力。四、教学策略选择与设计教学策略：教师采取直观教学的方法与探究教学的方法，以问题为导引，让学生在主动探究的过程中获得知识。学生在学习的过程中，始终处于主体地位，进行自主合作学习，发现问题，探索问题，并最终解决问题。本节课利用日常生活中惯见的向光现象，激发了学生的探究动机，并适时引导学生提出问题与假设。设计理念：根据新课程理念，高中生物学教学重在培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物学科学素养，因此，本节课以“自主探究科学发现的过程来学习科学研究的方法”为设计理念，切实落实主体性教学，提高学生的探究能力，训练学生科学的思维方法。五、教学重点及难点教学重点：生长素的发现过程；实验设计的方法；科学研究问题的方法。 教学难点：科学实验设计的过程及严谨性分析。六、教学过程教师活动学生活动1、 取办公室已表现出向光性的盆景，让学生猜该盆景在办公室的位置。2、 请同学们举例生活中还有哪些类似向光性的例子。问题引导学生思考：1、可能是哪种环境刺激引发了盆景生长方向的改变？这种改变有什么适应意义？2、这种生长方向的改变，是发生在植物的幼嫩部分还是成熟部分？观察盆景，思考，正确说出该盆景在窗户上且向窗外弯曲生长，总结得出向光性的概念。设计意图向学生介绍“胚芽鞘”是什么？展示图片，结合讲解。达尔文实验：多媒体课件展示实验过程和结果，让学生思考以下问题：1、实验第一组得到什么结论？2、第一、二组对照的目的是什么？3、对比分析第一、三组说明什么？4、第三、四组与第一组对照说明什么？5、该实验的结论是什么？设问：胚芽鞘产生的“影响”是某种物质吗？科学家怎样通过实验来探索？达尔文没有继续探究下去，那么由谁来证明呢？学生思考分组讨论、观察并用语言描述实验过程。最后得出结论。第一组的实验说明在单侧光的照射下，胚芽鞘背光面比向光面长得快，具有向光性。 第一、二组起对照作用，证明向光性可能与尖端有关。由此推断：尖端可能产生某种“影响”。第一、三组说明了尖端可能产生的“影响”与光照无关。第三、四组与第一组对照说明了感光部位在胚芽鞘的尖端，而向光弯曲的部位在尖端以下。该实验的结论是：单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种“影响”，这种“影响”传递到下部的伸长区时会造成背光面比向光面长得快，因而出现向光性。从身边现象入手，引导学生关注生活中的生物学现象，树立学生分析实际问题的成功感，以此来激发学生强烈的求知欲。让学生能积极思考，引出课题。向学生介绍“胚芽鞘”是什么？展示图片，结合讲解。詹森和拜尔的实验：多媒体分别展示詹森和拜尔的实验，思考以下问题：1、 詹森的实验可以得出什么结论？詹森选择什么材料证明“影响”向下传递？2、 拜尔的实验为什么选择黑暗的环境？实验结论是什么？以上实验初步证明了“影响”可能是因为尖端产生了某种化学物质，因为它的分布不均造成了胚芽鞘的弯曲生长。温特的实验：多媒体展示温特的实验，思考以下问题：1、把接触过胚芽鞘尖端的琼脂块放在切去尖端的胚芽鞘的一侧，胚芽鞘的生长方向如何？讲解温特实验的过程，得出结论。2、通过第一个实验是否可以判断出影响胚芽鞘生长的物质是由胚芽鞘尖端产生的？3、 那么，我们要对另一个实验组怎么处理？ 温特把这种物质命名为生长素。简要介绍生长素的提取分离历史背景，以及人们发现的其他各种植物激素。明确植物激素的定义。让学生了解科学探究的长久、持续和艰苦。小结：植物向光弯曲的原因是生长素分布不均造成的：单侧光造成生长素分布不均，背光侧比向光侧生长素含量多，引起两侧生长不均而造成向光弯曲。实验证明，胚芽鞘尖端产生的影响可以透过琼脂片传递给下部。选择黑暗是排除单侧光对实验结果的干扰。实验结论：胚芽鞘的弯曲生长是尖端产生的影响向下传递时分布不均造成的。向琼脂块的对侧弯曲生长。不可以，应该再设置一个空白对照实验组，排除琼脂块的影响。用没有接触过胚芽鞘尖端的琼脂块放在切去尖端的胚芽鞘的一侧学生对胚芽鞘的理解缺乏感性认识，直观图片和抽象语言相结合的讲解，更易使学生接受。通过对各组实验结果的比较、思考、讨论，培养学生的语言组织能力、观察能力、分析问题的能力以及合作精神，同时也能让学生体验到科学探究的严谨以及研究成果的来之不易。综合、分析信息，培养学生处理信息和归纳总结的能力生长素的产生、运输和分布多媒体结合板书，板书为主让学生阅读课本，思考生长素的产生部位、运输方式和分布情况。重点讲解运输方式：可以根据教师的提示设计实验验证生长素的极性运输。注意区别极性运输和非极性运输、形态学上端和形态学下端的概念理解（画图解释）对本小节内容做简要总结。练习巩固：作业：认真听课，专心思考，做好笔记思考回答问题串引导学生积极思考，让学生能更专心地投入课堂学习同前两个实验的讲解的意图相似让学生体验到科学发现并不是一蹴而就，而是经过一代又一代的不懈探索才能一小步一小步地接近事实的真相七、教学评价设计对极性运输的理解是一个难点，因此在教学时，应该注意学生对极性运输的理解认识是否到位，若学生掌握较好，还可以适当地回忆、比较其他运输方式的特点了解学生对本节课知识的掌握情况，及时调整教学加强学生对新知识的巩固和应用，培养学生灵活应用知识的基本技能本案例的教学价值主要体现在学生探究活动的过程中，能力和态度观念方面教学目标的达成。评价主要从以下几方面考虑：问题的独特性与新颖性，这可以评价一个人思维的独特性、新颖性与思维的广度。提出问题，分析问题，解决问题的能力及创新能力，能从以上两点反映出来。提出假设的合理性，实验设计方案的科学性和可行性，这可以反映出一个人思维的严密性。结论表述，这是一个人语言表达能力及多种综合素质的体现。学生处理信息的能力以及知识的迁移和重组能力，从中得到体现。此外，可以用练习等其它方法落实情况。八、板书设计第3章 植物的激素调节第1节 植物生长素的发现一、植物的向性运动1实例 ：2概念二、生长素的发现过程实验一（1880年 达尔文）结论：胚芽鞘在向光生长中起作用与尖端有关尖端接受光刺激尖端长生某种“影响”运输到下部起作用。实验二（1910年 詹森）结论：胚芽鞘尖端产生的刺激可以透过琼脂片传递给下部。实验三（1914年 拜尔）结论：胚芽鞘弯曲生长是因为尖端产生的刺激在下部分布不均匀造成的。实验四（1928年 温特）结论：胚芽鞘尖端确实产生了某种物质在下部分布不均匀导致其弯曲生长。命名为生长素生长素的化学本质：吲哚乙酸三、生长素的产生、运输、分布1、生长素的产生2、生长素的运输 极性运输 非极性运输 横向运输 主动运输3、生长素的分布九教学反思可以从如下角度进行反思（不少于200字）：本节课是一节典型的科学发展史教学。人们习惯于把历史当成故事一样讲给学生，潜意识中大家都觉得历史是不可以重复的，所以在有意无意中，学生的主体地位在每每遇到“科学史”时大多便流于形式，或许连形式都没了，也就是在这些时候我们在新课改中的劣根性便暴露无疑。我在“植物生长素的发现过程”的教学中，采用问题串的形式引导学生逐步探究，