排座位的意外收获-心理健康教育案例.doc

排座位的意外收获小Y是我们班很内向的一个男孩，经常不声不响地坐在教室的一角，好像让人感觉不到他的存在。而唯一让我们记起他的时间，就是每天批改作业时候，总是面对他那潦草得一塌糊涂的作业发愁。对他，我反复耐心地教育，还多次与家长交流、商讨对策，都没能的改变他的学习态度。他还是那么马马虎虎、漫不经心地做着作业，那么安安静静地坐在教室的角落里，依然让大家感觉不到他的存在。面对他，我们老师都不禁摇头叹息。又是一个新学期开始了，等学生们按上学期原有的编排坐好自己的座位后，我又稍微做了一些调整。个头长高了些的，往后排调调；架上了小眼镜的，往前面挪挪；几个学习不太自觉的，安排坐到学习成绩较好的的同学身边，以方便“小老师”们随时检查他们的笔记、作业，并且可以让“小老师”用自己的课堂表现“身教”那些“捣蛋鬼”“小懒虫”。当然，有几个家长千叮咛，万嘱托的孩子，我也抹不过情面，行使了一下班主任的“特权”，让他们的孩子坐到了“靠前排”“挨着学习好的同学”的座位上。既要照顾身高、近视等学生正当的生理需求，又要考虑到男女生搭配、整个课堂纪律、以及学习上的互相帮助等因素，虽然只是个微调，可也让我大伤了一番脑筋。编排好座位，又叮嘱一下课堂常规，念叨一下什么“新学期，新面貌”之类的老话，一节班会课就过去了。回到办公室，想想刚才编排座位时的左右为难，我不禁发起了牢骚：“现在这些家长，量身高时就盼孩子长高些，可一到学校编排座位时，就恨不得孩子个头矮些，好坐头排。还有，每个家长，不管是成绩好的学生家长还是成绩差的学生家长，都希望自己的孩子能跟好孩子坐在一块儿，可就不想想为什么自己的孩子不做那个受人欢迎的好孩子呢？好孩子都和好孩子坐到了一块儿，那些有缺点的孩子又该坐哪儿呢？我们学校又不是只为几个孩子开的。”办公室的几位班主任都有同感，纷纷感叹：这编排座位看似小事，其实却真有些难度呀。难也得干呀，谁叫咱干上了教书这一行，当上了这中国最小的“主任”呢！日子在一天天的忙碌中过去着，学生也在一天天地变化着。原本聪明好学的小H，一直被我寄以厚望，我认为他上课时最能“管住自己”，这学期我就把他安排到了后排与一个所有老师公认全班最调皮的小D做了同桌，希望小H能用自己的行为帮助小D。谁知事与愿违，不但小D没有进步，反而小H也被小D拉下了水，两人上课时谈论电子游戏说得眉飞色舞，手舞足蹈，几乎每节课后都有老师来我这儿“控诉”他俩的“罪行”。我又是分别谈心，又是同时训斥，还使用了我从不轻易使用的“请家长”手段，以期望能对他俩有所帮助，可都收效甚微。迫不得已，我只能把他俩的座位调开了事。也有一个小Z，一直很“倾慕”于班上很漂亮、很能干、很温柔的一位女生，这次我把他俩的座位调到了一块儿，小Z的变化可大了。衣服穿得整洁了，个人卫生清洁多了，上课讲话少了，作业完成情况好多了苦心的座位编排并不一定有预期的良好结果，这应该是预料之中的。谁让我们面对的是一个个活生生的人呢！人就是在随时变化着的呀！随着学生情况的不断变化，我也在不断调整着班上学生的座位编排。至于小Y，他在这个班上好象一直是一个不引人注目的学生，有他一个不多，无他一个不少。对于他的座位编排，我似乎就没花什么心思。总是在把别人安排好了以后，剩下的座位就是他的了。再加上他的家长也“不多事”，我也几乎没考虑过什么座位是“适合”他的。可有一天刚放学，小Y的妈妈就冲进了教室。她迫不及待地对我说：“黄老师，这几天我们家小Y的学习积极性可高了，回家做作业认真多了，速度也快了，他说是这几天他换了一个小组坐，他很有希望能当上小组长了。”这位母亲的言语之间充满了快乐和感激之情，这反倒让我有些手足无措了。小Y真的变了吗？我便刻意观察起他来。果然，真的如他妈妈所说，他变得爱学习了，课堂上不再那么“沉默”了，尽管他那举起的小手还不够自信，还有几丝犹犹豫豫；他作业中的字迹也有了明显的进步，正确率也有所提高，尽管那离“优秀”还有一些距离。但这些变化对于一向沉默寡言的小Y来说，已经是巨大的进步了。是什么让小Y有如此的改变呢？我一番细想之下，才恍然大悟。原来，前几天我尝试把完成作业有困难的同学安排在同一小组，这样便于我在课堂上密切注意他们的动静，以便随时提醒他们认真；在检查作业时也可以先发现最大的问题出在哪儿，以便于他们及时改错。可没想到的是，这么一调换，小Y就成了这一组“学习最认真”的学生了，当然也是最有希望成为组长的一个人选了。难怪他会如此努力！原来在他心中，他已为自己暗暗定下了一个目标啊！我这次排座位可真是有了一个意外的收获呀！这件很小的事情，却引起了我对自己教育工作的反思。人都有被尊重的需要。这种被尊重的需要如果得到满足，能使人对自己充满信心，体验到自己活着的用处和价值。在我们现实的校园生活中，那些活泼大方善于表现的孩子，往往很容易得到老师的欣赏，也容易得到同学的尊重；而那些性格内向、孤僻、自卑的孩子则往往容易被人忽视，得不到应有的欣赏和尊重。面对他们，我们教师是不是应该更多地蹲下身子同他们交流，有意识地根据他们的长处为他们创造成功的条件，让他们在从自己的成功中获得自信，在群体赏识中体验成功的快乐呢？心理学认为：教师的期望会通过学生个人的认识活动，影响和改变学生的自我观念，从而影响其学习自信心。教师对学生的期望是一种信任、一种鼓励，日积月累，学生就会产生力量和信心，就能自觉努力实现教师所期望的目标。 在教育教学过程中，我们教师应当对师生之间在期望、目标、观点上出现的一些不合谐的音符采取一种积极、宽容的态度去对待和处理。我们要允许学生存在个性差异，并应当主动地发现学生的“善良本性”，致力于挖掘他的哪怕是极细小的优点和特点。我们应该把大成功分解成许多的小成功，让孩子跳一跳，够得着，不断从成功走向新的成功，形成一种成功者的心态，而不是从失败走向失败，形成一种失败者的心态。如对平时考试总不及格的学生，我们希望其能争取及格；此后，在其成绩有所提高的前提下，又提出进一步的要求。如此，给学生不定期的期望，让他们时时都有学习的目标，并不断向着目标前进。我们教师帮助学生建立起适宜的期望目标，就如在学生人生的道路上铺好一步步阶梯，帮助他们不断前进，不断攀登。我们要尽量为每个学生创造成功的机会，并要不失时机地抓住每位学生的长处，予以及时的肯定、表扬，这样不仅树立了学生的学习信心，激发了他学习的积极性，也会让学生感受到成功的快乐。这次排座位的尝试，给了我