2.1.2高中化学新课程培训资料.doc

专题二 高中化学新课程必修课元素化合物知识教学 第一讲(下) 本讲内容在上一讲分析课程标准的基础上，展示了必修模块元素化合物内容在教材中的呈现特点，嘉宾们共同讨论必修模块元素化合物内容在新教材中是如何体现课程标准的要求的？教学中又应该怎样体现课程标准的要求？一、必修模块教材对于元素化合物是如何处理和呈现的？齐红涛老师： 1、展示教材目录（某版本教材） 我们首先看一下某版本教材的目录。它在必修一中包括这样几章,其中有关元素化合物的部分主要有这些:第一章认识化学科学其中的第二节研究物质性质的方法和程序，这里面涉及到了钠和氯气这些元素化合物知识；第二章元素与物质世界，其中的第三节氧化剂和还原剂，在这一部分涉及到了铁（）和铁（）的相互转化；第三章自然界中的元素分别有这样几节：第一节碳的多样性、第二节氮的循环、第三节硫的转化、第四节是海水中的化学元素；我们从这个标题就可以看到这一章讨论的都是元素化合物知识。第四章是元素与材料世界，这一章包括这样三节的内容：第一节硅无机非金属材料、第二节铝 金属材料、第三节是复合材料，同样在题目上我们也看得非常清楚这一章讨论的也是有关元素化合物的内容。在必修二中同样有元素化合物的内容呈现，其中在目录系统里比较明显的是第三章重要的有机化合物，包括这些节：第一节认识有机化合物，第二节石油和煤重要的烃，第三节饮食中的有机化合物，第四节塑料、橡胶和纤维，另外在第一章其实也有有关元素化合物的内容，不过它表现得不是非常明显，它在第二节元素周期律和元素周期表、第三节元素周期表的应用里边也有元素化合物的知识，在这一部分实际上是对必修一的一个元素化合物知识的再认识。2、研究物质性质的方法和程序（钠和氯气的性质）；我们一起来看一下某版本必修一第一章第二节研究物质性质的方法和程序，这一节包括了钠和氯气这两部分元素化合物知识，其中第一部分讨论的是研究物质性质的基本方法，在这里边探讨的观察、实验、分类、比较等方法，那么一开始就是一个关于金属钠的观察思考，它是观察金属钠的物理性质，及钠与水反应的现象，接下来针对观察得到的内容进行思考，得出了钠的一些基本性质，比如说钠的一些物理性质以及钠跟水的反应，然后得出了这样的一部分，在研究物质性质的过程中可以通过实验来验证对物质性质的预测，或探究物质未知的性质在进行实验时要注意控制温度、压强、溶液的浓度等条件，这是因为同样的反应物在不同的条件下可能会发生不同的反应，也就是说它在元素化合物知识呈现的同时，还有方法的呈现。接下来就是关于金属钠与氧气反应的实验，这是承接前面一部分，说控制温度、压强、溶液的浓度等等条件会对反应的结果产生影响。关于金属钠与氧气反应的实验，教材是设计了一个活动探究，通过活动探究得出了相应的结论，那么在正文里面就呈现了钠和氧气在不同条件下反应，所得到的产物不一样。这一部分的最后是一个交流研讨，交流研讨的主要内容是运用所学知识，比较金属钠与金属铁的性质，实际上在这里面也有分类的思想。因为金属钠它同样属于金属这个类别，那么就要看一下它和金属铁的性质，有什么相同点和不同点。这一节教材的第二部分，是研究物质性质的基本程序，那么在一开始就给出了研究物质性质的基本程序。接下来用氯气的案例来作为具体的研究对象，承载这样一个研究物质性质的基本程序。对于氯气这样一个元素化合物的研究，教材走了这样的线索，首先是认识物质的物理性质，接下来是预测物质的化学性质，然后是对它的化学性质进行实验探究，在此基础上得出了氯气可以跟一些物质发生反应的结论。然后继续引出除了氯气，可以发生上述一些反应，还有什么特性呢？引出了氯气能与水反应这样的一个实验探究。最后得出氯气和水反应，还有氯气和碱反应的结论以及有关的方程式。还设置了有关的身边的化学，来对这部分内容的应用进行阐述，在这一节教材的最后是加了假说和模型这样一些研究物质的方法。这样的话我们就看到在这一节教材里既有方法又有元素化合物知识。3、硫的转化（某版本教材）；本教材的第三章的第三节硫的转化，硫的转化一开始是一个以火山喷发，这样一个情景引出了一个联想质疑，这样的话把学生引入到自然界，这样一个比较宏大的环境之中。所以这个教材的第一个小标题谈的是自然界中的硫，那么里面主要涉及到了自然界中不同价态硫元素间的转化，在这一部分里承载的元素化合物的性质。主要是认识硫单质，那么就有硫跟铁，还有硫的一些其他的反应，接下来对硫的物理性质以及硫的用途做了阐述，第二个小标题叫实验室里研究，不同价态硫元素间的转化，我们看到教材从自然界里入手，然后回到了实验室里来研究硫元素间的转化。这里面有一个大的活动探究，是不同价态硫元素间的转化，通过活动探究整合出硫的一些重要化合物的性质。比如说二氧化硫的性质、浓硫酸的性质，然后把视野放到了工业生产中，也就是说用化学与技术这样一个栏目，书写的是硫酸的工业生产。本节的第三个小标题是酸雨及其防治，那么在酸雨及其防治里既有对上一课时所讨论的二氧化硫性质的一种总结，又起到了有关环境保护方面的这方面的一些教育。最后有这样的一个身边的化学栏目，是二氧化硫和某些硫酸盐的用途，这个教材里边最后一部分，还有一个比较大的栏目叫概括整合，概括整合涉及到了不同价态硫元素间的转化，这里面比如说有这样的话，不同价态硫元素间是可以相互转化的，这些转化都属于氧化还原反应。那么哪些反应可实现不同价态硫元素之间的相互转化呢？通过这样的过程，让学生对硫的化合物以及硫的单质的性质形成一个概括性的认识。4、生活中两种常见的有机化合物（某版本教材）我们再一起来看一下某版本关于有机化合物知识的在教材中是怎样表现的?比如说这样一节生活中两种常见的有机物。教材里边包括两个小标题,第一个小标题是乙醇;第二个是乙酸。在讲解乙醇这一部分元素化合物知识的时候，教材从物理性质入手，接下来讨论乙醇分子的结构以及乙醇的化学性质。在化学性质里有乙醇和金属钠的反应，还有乙醇的氧化反应。在讨论乙酸的时候同样是从物理性质入手，接下来讨论乙酸的结构，以及乙酸的一些典型性质，比如说乙酸的酸性还有乙酸的酯化反应。二、新进入实验区的老师认为元素化合物内容的呈现在新课程必修模块教材和传统教材中有什么不同？教师1：我觉得这个新教材和旧教材有很大的不同，比如说新教材当中的一节，可能是原来旧教材当中的一章。虽然新教材都是这两本书必修1和必修2，可能涵盖了高中大部分的化学的元素化合物的基础知识。在必修1当中几乎把所有的无机元素及其化合物都涵盖了。教师2：我觉得新教材在表述方式，跟旧教材是不太一样的，传统教材好像就是大段文字，你要学的知识就给你用一种很生硬的一种表达方式，就是所谓科学叙述。而现在教材不是这样的，它很像我们的教学过程，比如上来它有联想质疑，特别像我们教学设计中的创设问题情境，学生进入到这个情境当中，接着我们就该组织学生活动；它有交流研讨，然后就迁移应用就有其相应的东西。该老师讲解的时候它就是有相应的文字，我觉得这个特别适合新手教师，我觉得我备课的时候其实只要把教材看完，跟着它一个一个环节往下走就差不多了。教师3：学生自己读的时候也挺有意思的，现在说是学生的读图时代，其实我们这个教材比原来教材图片要多得多，那么孩子们看起来是里边色彩很丰富，特别的开心。还有他如果是想读一些核心的东西的话，那我们就把那个教材中栏目抛开之后去抓那个主线非常容易；而我要是想复习的话，概括整合都给预备好了。我要是有些一小点小知识点的话，它有什么知识点击这些东西在里面；还有像方法线索也很明确，方法导引的这个栏目；另外还有像它有一些叫追根寻源，我看到有这样的栏目，好像就是给学生一个更拓展视野，还有叫化学前沿吧，也是给学生打开了他的视野。我真是觉得不同的学生，从这里边可以有不同的收获，每个学生可以根据自己的需求，对教材进行自己的一个重组，那是非常有意思的一件事情。教师4：我觉得旧教材里边，元素周期律放在比较靠前的位置，新教材放在必修二的第一章，到这儿元素化合物都基本上完成了。其实这是我个人特别困惑的地方，也是希望能够得到专家指点的地方。就是把元素周期律表的运用一定要放在元素化合物后面的意图？以及这两种教学方式对比过之后，到底哪一种会更加适合学生的学习？我想知道这个结果。就是说对学生学习元素化合物到底是一种什么样的影响？旧教材里是讲完钠和卤素，一个金属一个非金属之后讲元素周期律表，然后指导后面的学习。现在我一定要把它放在元素化合物之后来学习，它这两种对比的结果到底是什么样的？因为现在已经有了一轮新教材使用的结果，所以我很想知道这一点。一个是编写教材人的意图？编写课标的人的意图？以及和学生现在学习的成果是否吻合？教师2：其实这跟课标的要求有关系，因为课标要求的就是四种非金属元素、四种金属元素。但是以前的大纲要求的可不仅仅是这八种元素。元素周期律告诉我们什么？比如我们学了钠就不需要再很细的去学钾，这就是我觉得学习元素周期律，我们可以利用同族之间的一些差异性、递变性。教师4：化学必修的目的实际上是为了让学生去了解生活，和生活应用相联系，那元素化合物知识我第一册都学完了以后，我是不是已经对生活中的常见的元素都已经了解了那再学这个元素周期律它的意义在哪里？我们需要去考虑一下元素周期律它真正的内涵的思想是什么？然后看这些思想如果不把它显性化出来，能不能给学生渗透进去，这个是需要叫别人思考的问题。实际上这个实验区的老师应该有一个结论，就是3年了他实验过来以后是一个什么样的效果？教师2：我还是觉得元素周期律它最大的一个作用就是知道这一族中某个元素，他可以类推这一族其他元素的一些性质，这就是迁移。教师3：我觉得如果咱们一开始就讲这些基本的生活当中的元素化合物知识，能激发他的兴趣。而且能为后来讲元素化合物积攒一些感性的认识。周期律应该说有一定的难度的，如果一上来就上的话，你感觉咱们旧教材开始即便我们讲完两个，你觉得你讲周期律是不是还是老师灌输的成分多一点？学生悟的那个我觉得好像少一点，我觉得都是元素周期律，但是放在不同的时间讲出来效果是不一样的。实验区的老师在阅读了教材片断后，针对新教材和传统教材在呈现元素化合物内容方面的不同提出了以下几点：1、元素化合物知识采取了集中与分散处理相结合的方式，而过去是采取一族一族的元素集中编排，对于具体的物质采取存在、性质、制备、用途集中编排的方式；2、在元素化合物的教材内容里，编写了大量的与生活、社会、技术等有关的STS内容；3、教材不同于从前的线性结构，而是在正文中间穿插设置了很多栏目，如活动探究、交流研讨、概括整合、工具兰、资料在线、知识支持等栏目；4、从前的一章现在变成了一节；例如氧族元素一章变成了硫的转化一节。三、新教材为什么这样呈现？它对教师教学造成怎样的影响？胡久华老师：元素化合物知识的编排方式的变化是课程结构、课程目标、课程内容变化导致的必然的结果。过去比较主要的是一种集中的编排，而现在采取的是两种编排方式相结合的形式。我们现行的课程或者原来的课程主要是以知识为核心的，所以它在教材编排的过程中，主要是按照知识的逻辑关系为主线；而现在我们的课程目标是三个维度，有知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观，相应的也有三个维度的课程内容，必然在课程中也要有这三个维度的内容的落实问题。必修模块承载了为了学生全体化学素养的发展，要搭建这个三个维度的基础的平台，必然导致教材要采取这三种维度并进的且相融合的一种编排的方式。所以说我们必然要导致一些知识，不可能完全按照集中编排。另外一个方面，既然是三个维度的目标，三个维度的内容，那我们关于过程方法与态度情感价值观这方面的内容不可能脱离具体的化学知识而单独的呈现，必然要结合具体的化学知识来呈现和落实。这么多的元素化合物知识，它可以承载哪些过程方法和可以承载哪些情感、态度、价值观。那我们要考虑具体的某个知识内容来看，就要把这个跟它能够承载的过程、方法，情感、态度、价值观结合起来共同来承载这三个维度。拿个具体的内容来说，金属钠的性质在必修模块主要一个是与水的反应，一个是与氧气的反应。而原来我们在教学过程中，主要就要讲或者主要落实钠这两个性质，除此之外很少顾及到过程、方法，情感、态度、价值观这一方面。而现在既然要求过程、方法，我们再进一步分析钠与水这个反应，它恰恰能够落实观察这样一种实验方法和观察这种方法。那我们必然要把它跟观察这种过程方法结合起来。同样道理钠与氧气这个反应，恰好能体现实验的方法：条件不同产物不一样，实验条件控制的重要性。所以我们必然要把实验的方法跟钠的性质结合起来，所以必然要把钠的性质跟这个两个集中编排。这种结合必然就导致了钠及其化合物这样一个大家族的性质。采取了一种分散的处理方式，所以概括的说采取这种分散处理方式，最主要要发挥核心的化学知识，它最有价值的这种教育教学功能，我想这是最主要的一个原因。杨梓生老师：关于老师对这个编排的认知是经过一个过程的，刚开始老师拿到这个教材的时候他觉得不适应，不适应的原因就在于它跟过去的集中编排有所冲突。那经过一年的使用，老师们经历了从不适应到适应，到最后发现了这种编排优点的一个过程。特别是它通过对一些元素化合物的教学，发现它可以利用分类的观点以及氧化还原反应理论，来指导这个元素化合物的学习。那使学生深化了对元素化合物知识的学习，所以教师感到这种编排应该来说是挺有优点的。曹效琴老师：比如这个氯气的问题，它的元素化合物知识。相当于是在必修1第一章的第二节出现了一部分，而关于它制备的知识是在必修2出现的，因为关于氯气的知识在中学化学也是属于核心知识。新教材特别要体现过程、方法以及情感、态度、价值观。那么关于这三个目标，在元素化合物的教材编写中体现的还是比较明显的。元素化合物知识的编排，在刚开始我们接触教材的时候，也就像杨老师所谈到的确实经历这样一个过程，但是使用以后我们发现教材这样编写很好。第一点，学生所接触到的典型的元素化合物知识，他首先在现实生活中都能见得到，或者他能感受得到所以一下就拉近了。第二点，关于元素化合物的知识特别鲜明的体现了元素化合物它的个性。比如说某些版本的教材中，碳的多样性、硫的转化、氮的循环所以说这样特别能够体现这个元素特性的标题，一下就突出了它的特点。所以说我们在处理氯气它的性质的时候，在一开始就是老师把制好的氯气拿到教室里，让学生去感受氯气有关性质，确实关于氯气的实验室制法我们都知道以往教材也是很重要的一点，那么刚开始在教完了必修1以后，老师也想氯气的实验室制法怎么办？到哪讲呢？结果到了必修2以后一看，在化学反应的应用方面，讲到了氯气的实验室制法。在那个时候我们就干脆把中学化学中常见的气体氧气氢气 二氧化碳和氯气归整了一下，归类了关于气体的实验室制法，收到了比较好的效果，就是一起做了一个整合。我想关于这个问题，可能老师们一定要改变原来的关于物质性质这种教学的一般思路，因为原来可能老师们习惯的思路，就是说这种物质性质教材呈现的时候，要从它的存在到它的性质、到它的应用到它的制备这样一条龙，实际现在它更多课程内容它首先要让学生从生活走近化学从社会走进化学，然后从化学走进应用。这样的一个思路这样一个理念，所以说教材在呈现的时候，也不可能说仍然按照原来的物质性质这几个方面一一给你介绍完。另外，教学时间的问题，必修模块的时间是非常有限的，不可能把某个物质的性质都面面俱到，然后把每一个方面面面俱到，我们觉得应该关于这个物质最应该让学生学习什么介绍什么？得考虑它的教育价值的问题，从它的教学时间有一定的考虑，所以这一定要改变这种对于物质性质呈现的这种思路，面面俱到从它的存在到它的性质，到它的应用到它的制备这样一条龙。四、STS内容是如何呈现的？教材栏目的功能怎样，如何处理教材栏目的有关内容？胡久华老师：关于STS内容，它实际上有两种呈现形式在教材中。一种是在正文中，一种是在栏目里。实际上还有不同版本的教材，它实际上STS内容也是不一样的。比如说我们可以举个简单的例子，关于硫及其化合物，有的教材是在自然界的背景下，让学生来认识硫及其化合物，而有的教材是在硫及其化合物的功与过这样的一个背景下，让学生来认识硫及其化合物。这两种处理是不一样的。正文中的这种STS内容，它实际上是要承载一定的教学功能的或者说教育价值的。比如说态度情感价值观这个维度的目标的落实的问题，它是需要结合这些内容来落实的。比如说我们经常说的酸雨内容，可能在我们看来就是STS内容，是不是关于这些酸雨的一些认识不要求呢？它实际上是要承载态度、情感、价值观目标的，所以说关于比如说如何防治酸雨问题，酸雨形成的问题这些是需要有一些基本要求的。所以关于正文中的这种STS内容，还是老师们要注意分析它这里面承载的具体内容和价值是什么？还比如说有的教材，把介绍硫在自然界的存在和转化它实际上承载了让学生有一个开阔的视野，首先让学生来认识认识含有硫的物质有哪些？是通过这样一个STS的情景，这样一个素材让你认识这个物质，然后再来进一步来研究他们，这是正文中的STS的内容。还有一些资料性的栏目，比如说“化学与技术”、“拓展视野”、“身边的化学”，这也是一些STS的内容，我想它主要的功能在于拓展学生的视野。像学生的一些课外读物似的。首先我们要明确这些内容肯定是不作为基本要求的，并不是要求所有学生都掌握的。但是教师这些栏目的处理，恰恰教师也可以灵活化。可以根据自己的教学实际情况把这些栏目有的是加以介绍；有的时候可以把它改变成为同步练习；有的时候可以让学生课下阅读，课下阅读之后提出一两个小问题来。杨梓生老师：从我们老师教这个角度来说，栏目有这么几个功能。第一，从教学方面，栏目首先引导我们老师教学方式的一种变革。第二，它为我们老师提供一些素材，拓展我们老师的教学视野。第三，从教学角度来说，它也提供了我们老师应该做哪些任务。第四，为创设情境提供了必要的素材，同时它的一系列的栏目，实际上就在提供一个教学流程。从学生学这个角度来说，栏目有这么几个功能。第一，它引导我们学生在活动过程中去建构知识。第二，它也提供了素材，拓展我们学生的学习视野。第三，同时它提示了学习任务，指明了学习方向。第四，它还为我们的学习提供了一些方法性的指导。从大的教育教学功能来看，我认为很多的栏目承载了三维目标的达成问题。因为如果单纯以一些文字的形式来呈现，它可能不能体现那么多功能。那通过这个栏目以后，它要求学生通过活动、通过探究、通过交流讨论、通过实验，它往往能够实现多维目标的达成。胡久华老师：栏目还可以把各个模块之间联系起来，建立了一种比较恰当的联系。杨老师刚才说的有些栏目对学生学习指导的作用，确实这个很明显的。比如说在探究铁及其化合物，就是二价铁、三价铁之间转化的时候，“方法导引”栏目就告诉同学们氯化铁它的溶液的颜色，那么当学生在做探究的时候，如果看到这个颜色就可以确定溶液中有三价铁离子。觉得栏目它在教学中的作用还是非常突出的。教材中加入栏目之后，它实际上想要通过教材渗透一种教学思路。另外他想通过教材，促使老师们改变一种教学方式。因为比如说我给你一个“活动探究”，实际上建议老师们一定要开展一个探究活动，比如说交流研讨意味着这个时候应该听一听同学们的讨论，看同学们关于这个问题是怎么看的，有哪些认识？实际上想促使老师们改变一种单纯的启发讲授了，应该是以多样化的一种教学方式的改革。曹效琴老师：栏目还有一个功能，它确实把咱们45分钟的课向前或者向后进行了延伸。孩子们拿到这本书以后他特别的喜欢，喜欢的一点除了书上的图文并茂之外，特别是有些能够给他提供比较多的一些新的信息。比如说“资料在线”、前面的“观察与思考”等等，所以有的时候这个课你还没有跟学生说你要提前预习。学生实际上在课下早就把课本内容他自己的所能去看了。比如说课前的一些“联想质疑”或者一些“资料在线”，包括一些“方法导引”他都看了。那么还有一些就课下他可能还会对今天课堂上老师没有涉及到的，就是没有讲到的一些栏目，他在课下他自己还去看。有一个版本的教材中，关于习题有一个解题方法的指导，学生更喜欢看了。所以说对于学生来讲，对于这个栏目学生在课下基本上都能把所有的栏目自己都能看得到。作为我们教师在真正的教学中，不可能把所有的栏目都在课堂上去讲，那么我们采取的是这样的方法：有些栏目我们在教学中是选择性的使用，比如说我们经常使用的可能有两个栏目：一个是“观察思考”，另外一个是“活动探究”。“观察思考”的内容大部分都是一些实验，有些“观察思考”的实验，就是老师做让学生都上来看；还有些实验就变成学生的分组实验，这样分别来处理。关于“活动探究”我们选择的是几个比较典型的“活动探究”的栏目，扎扎实实的让学生从老师指导他写探究报告开始。然后在课堂上让他进行，根据他的探究报告进行认真的实验。实验完了以后，再让他写出结论。比如说在我们用到的“活动探究”：关于铁的不同价态之间的转化这个探究，还有实现实验室里不同价态硫的转化这个探究，就是作为一种培养学生探究性学习这样一个蓝本来进行训练，对于有些个别的活动探究栏目，我们也做了一些处理。比如说必修一教材中就是单质氧化物酸碱盐之间的相互关系，我们根据我们学校学生的实际情况就没有让他做实验，而是把他初中所学的知识进行了一定的整合，做了一些归纳整理。这样我觉得这个活动探究的栏目就是起到了根据不同的教学需要，起到了他们不同的功能和作用。看来这个栏目和教材的正文这样穿插编排确实教师利于教孩子也愿意学。杨梓生老师：对于这个活动性栏目的教学从我调研来看，我觉得我们老师还要注意三个方面：因为我们经常看到这么个现象，观察与思考或者交流完了，我们很多老师就没事了，这是不行的！所以我觉得对这个栏目教学以后，我们老师要第一个要及时对学生的这个学习活动结果要及时的反馈评价；第二个还要帮助或者引导我们学生，对探究活动的结果进行一个整合；第三个还要指导我们学生去记一些笔记。因为我们很多活动性栏目是以空白的形式呈现的。我们曾经去翻一些学生的课本整学期完了没有记到几个字。所以我们如果我们老师不指导他做好这个笔记，到时候他就无法进行复习回顾、进行整理的。所以我觉得我们这个活动性栏目对我们教学应该说提出这三个方面的要求。曹效琴老师：我觉得刚才杨老师说的这点很重要，课本上提供了一些活动探究的栏目它是空白，一定要让学生记下来。可能有的内容就是它的空间有点小，学生记不下来怎么办呢？老师做处理我们现在是在尝试着学案教学，实际上就是把有些活动性的栏目，我们根据这个栏目的设置再单另印一张学生的学案，然后有的时候是增加一点内容，添一点内容，把它的栏目给它扩大。因为防止有的学生刚开始你让他做实验之前他就要写，他可能会写错了；有时候书上的他自己怕写错了，不好改他不敢写，临课下让他再补，他可能就觉得时间上赶的紧了。我们就单另印一页练习，然后就不怕让他写在上面，他写的很好了，那么可以及时的再把它补到那个书上。所以杨老师刚才谈到了，活动探究栏目很好，扎扎实实要把它用好！确实能够对教学起到很好的促进作用。五、从前的章变成了节是怎样考虑的？胡久华老师：首先关于这个问题，它仍然需从几个方面来看。一个是课程标准规定这个课程内容。课标规定了哪些内容，比如说以硫为例，是关于所有的硫的及其化合物都要求，这是一个方面，就是内容的多与少的问题；第二个问题就是教学时间的问题，因为我们必修毕竟只有72学时不可能把所有的物质所有的性质都给介绍到。这样两个方面的问题，导致了我们必然关于物质性质要抓核心内容，如果我们仍然是把一个元素涉及到的物质按一章来处理，那大家可想一想必修1就是八章，那根本是教不完的。所以这样从这几个方面来考虑，它可能内容要取更核心、更有教育价值、更能实现培养学生发展学生科学素养这样的角度选取最核心的内容。大家可以看到一章变成了这样一节，但是关于硫及其化合物最核心最有教育教学功能的内容还是都在里面的。六、在教学中教师怎样指导学生进行物质性质的研究和学习教师讲解：硫在自然界当中有斜方硫和单斜硫，它以多种同素异形体存在。那么请同学们根据咱们学过的知识预测一下，硫可能具有什么样的化学性质？可以从几方面来讨论：比如说从氧化还原化合价的角度上来讨论；可以从物质的类别角度来讨论，或者是从前学过的哪个物质，你认为它可能和硫相似，那你把它的性质迁移到硫这一块来。然后预测一下硫可能具有什么样的化学性质？哪位同学有想法了自己来说一说。学生回答：硫该有氧化性也有还原性，因为它有负价也有正价，那硫单质（零价）处于中间，正负化合价中间，因此它可能也氧化性也可能有还原性。教师提问：对，那你能不能具体设计一个实验，想证明它有氧化性，证明你说的它有还原性？学生回答：如果硫在氧气中燃烧就会生成二氧化硫，就说明它可以被氧化。教师提问：你想试试硫和氧气的反应？学生回答：对，这样可以证明出来它是否能被氧化就有没有还原性，如果有硫和钠在一起研磨能生成硫化钠，说明它可以从零价变为副价，也就是说它有氧化性。教师回应：设计了这样两个实验对吧，还有吗？学生回答：我觉得它的氧化物是二氧化硫和三氧化硫，是酸性氧化物和二氧化碳的性质比较类似。教师回应：想到了二氧化硫和二氧化碳了。学生回答：对。所以我觉得应该它和水反应。二氧化硫和水反应生成酸，应该和二氧化碳和水反应生成酸应该类似。教师回应：好，还有吗？李思蒙你有什么想法？学生李思蒙：我觉得它的性质应该和氧气的性质类似，因为它的最外层电子是6个，然后氧气的最外层电子也是6个，所以它可能得失电子。可能应该和氧气类似。学生宋桐：我觉得和它相同，就是元素周期表中和它相同最外层都有6个电子的物质，也具有相同性，也是说最外层有6个电子，所以具有相同的性质。教师引导：刚才艾一静同学，主要从化合价氧化还原的角度上来分析了，硫单制可能有什么样的性质。那大家能不能从物质的类别的角度上来考虑一下，硫属于哪一类物质？学生回答：非金属。教师回应：非金属单质对吧？非金属单质会有什么样的性质呢？学生回答：氧化，具有非金属性。教师回应：那它会和哪些物质发生反应呢？谁补充来着刚才会和活泼金属单质反应?和活泼金属单质反应,生成哪一类物质?学生回答：生成硫化物。教师回应：硫化物属于盐。对，还有可能和谁反应？学