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让情感静静流淌 鲁桥中心小学：党 芳 孙 宏 本学期，我很有幸在泾阳县县前街小学听了市级优秀教师的示范课。这次听课印象深刻，感触颇深。对几位教师的教学技艺无比佩服，优秀教师的示范课对我以后的课堂教学起到了一个很好的引领示范作用。特别是课后的交流座谈，更是让我豁然开朗，收获了许多宝贵的经验。我听了罗梅老师的一节作文课xx的自述。罗老师先让学生们作自我介绍，明确什么是“自述”。接着用例文引入，让学生自由表达，找出其中喜欢的句子，并说说为什么喜欢？学生找的基本上都是运用了比喻、拟人等修辞手法的句子。从而提炼出写作方法，即为了使文章生动、形象，可以在文章中运用比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法。这种教学方法让学生不知不觉就掌握了写作文的技法，而且老师在引导学生了解写作手法时，语言凝练，引导到位，小结及时、恰当，感情渗透恰到好处，语言娓娓动听，让我不得不赞叹、佩服。联想到我平时的作文课，我对例文的指导、运用不到位、不充分，在指导写法时也只列出一些条条框框，然后要求学生要运用比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法使作文生动。学生由于体会不深，对其好处没有从内心理解，因此，也无法谈到应用，习作自然不够生动。座谈会上，罗老师传授了提高学生写作的经验，即不要只局限于某一节作文课，要利用教材中的课文布置小练笔，开辟出时间让学生展示自己的习作。例如学了徐悲鸿励志学画一课，让学生写写自己或身边的人“励志”学习或工作的事；学了走在秋天一课，让学生写写自己看到的秋天；学了滥竽充数一课，让学生续写东郭先生下岗以后这样不仅锻炼了学生的习作能力，而且在竞争中激发了学生的写作兴趣。这给我很大的启示。在这次听课活动中，给我印象最深的是张雪梅老师上的青海高原一株柳一课。张老师紧紧围绕一个“撑”字组织教学，环环相扣，层层展开，语言凝练，分析透彻。设计问题能做到牵一发而动全身，引导学生步步深入，品读课文能抓住其精髓，让学生在读中悟，在悟中读，在品读、对比中体会高原上的柳树饱经风霜、历尽苦难而依然蓬勃生长的品质，其生命力可谓顽强。至此，青海高原上那株柳的品质已扎根在每一个学生的心中，借物抒情的道理也便一点就通。听完这节课，我陷入了沉思，语文课，要教给学生的是什么？张老师的这节课就给了我们一个很好的启示：老师品析文本时那种投入，学生朗读课文时那种慷慨激昂，那种从心底由衷地发出的赞叹声，不正是文章的作者陈忠实所要告诉给读者的吗？由此，我想到了我们的语文课堂，我们的语文课堂应该是什么样的？它应该教给学生的是什么？我想，我们的语文课堂应该是感情流淌的田园，应该是老师、学生和作者在心灵相通基础上的自我陶醉与享受。在这里不需要枯燥的说教，不需要填鸭式的灌输，不需要反复机械的背诵，需要的是在老师的引导下将作者的情感很自然地流淌到每一个孩子的身上，从而发自内心地去爱、去恨、去享受。一节好课倾注了教师太多的心血，但一节好课或许会改变一个孩子的许多。是的，作为一名教师，应该思考些什么？怎样才能让他们在这个阶段更好地成长，怎
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