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注重人格教育 塑造健全人格 21世纪是知识经济时代，对人才的要求不同于农业经济和工业经济时代，21世纪最需要的人才是有独创精神的人才，是不仅有丰富的科学文化素质，而且还有健康完美人格的人才。今天在校的儿童将是建设21世纪的主力军，他们将面临更加激烈的竞争，受到更为严峻的挑战。因此，当代的教育不仅要重视知识的传授，更要注重人格教育，对学生进行磨难教育，自尊、自强、自立的教育，坚持真理、主持正义的教育，是使他们形成良好人格，适应21世纪发展的必由过程与必要条件。社会的发展需要精神文明和物质文明建设同步，人格教育是社会发展的保证。人格是心理特征的整合统一体，它以精神面貌为核心，以伦理道德为主导的人的比较稳定的心理和行为特质的总和。它存在于每个人身上，是在人的社会化过程中，在遗传、环境、教育、学习、实践等因素的相互作用下形成的。人类社会发展到今天，人格问题已成为全球关注的问题。早在十九世纪，中国一些维新思想家已认识到，人是国家强大的第一要素，提出“鼓民力，开民智，新民法”的新民主张；孙中山先生也曾呼吁“唤起民众，求中国之自由平等”；鲁迅也曾发出对“愚国弱民”第一要素是“改变他们精神”的呐喊。他们在那时候已看到了对国民精神构建的必要。现在社会发展已进入现代化阶段，许多国家的教育重点已由“智力开发”转向人格培养。“唯知主义”或“唯智主义”已成为一种教育偏向。有识之士大声疾呼“全人教育”，强调学校教育的对象是完整的人，而不是人的局部，也不是人的智能侧面。人格教育已成为世界各国素质教育的核心。日本1947年颁布的教育基本法中就阐明促进完满人格的发展是教育的宗旨。80年代的教育改革仍强调改革的最终目的是落实“人格完美”。有人曾在某中学调查中学生的理想，结果98的学生其终极目标是以后能找份好工作，多赚钱。由此看来，一些学生的价值观念正发生着令人担忧的变化：以自我为中心、拜金主义的观念不断滋生蔓延，缺乏远大理想与责任感，只知自己而不关心他人。这种状况促使我们教育工作者必须重视学生人文精神的培养。要把培养学生健全、完美的人格放在教育的第一位，要重视学生人格教育，注重学生全面和谐的发展，使学生具有健全、独立的人格，以适应时代的发展。对学生的人格教育，首先要晓之以理，动之以情。要用事实和科学论证来引导学生对人格品质的认识。人格品质的认识是借助对行为是非、善恶、美丑及其意义的认识来完成的。人格品质的认识在人格品质形成中起重要作用。知之深，行之坚，只有让学生对人格品质有深刻的认识，才能产生相应的人格行为，养成健全的人格品质。我们可以通过讲解、谈话、讨论等方式，帮助学生了解人格的含义，并让学生在实际行动中加深理解。其次，在人格教育中要强化情境陶冶。教育者要利用有形的物质环境和无形的心理环境来熏陶感染学生。学校的文化环境的精心设置会使学生受到潜移默化的影响，如名人名言画像的张贴、悬挂，对学生人格产生的影响力无法估量。周恩来“为中华之崛起而读书”激励一代又一代的有志之士奋发向上，为祖国的繁荣昌盛而努力读书，不懈追求。我们学校最近组织学生观看了“革命历史歌舞”专场演出，演员的精湛表演，浓烈的教育气氛，使学生深受启发，其教育效果不能用言语来表达。另外，教育者应努力营造良好的心理环境，如创造积极向上的校风、严谨认真的教风、踏实勤奋的学风、团结进取的班风等，使学生生活在良好和谐奋进的氛围里，不知不觉接受教育，对完善人格的培养的作用是可想而见的。良好的人格品质是知、情、意、行等要素的和谐发展的统一。“导之以行，持之以恒”在人格教育中是十分重要的。人格的培养不单单表现为对人格品质的“知”，更为重要的是体现在实际行动中。我们可以通过组织各种活动，在各种活动中对小学生进行锻炼培养，给他们拓展视野、丰富感性认识的机会，促使健康人格的成长。如进行“磨难教育”可培养学生“勇敢”“坚持”的意志品质；通过“法治座谈会”等可对学生的不良行为进行“行为矫正”。人格培养要依赖于学生自己不断实践，通过自我实践、自我教育在“认识实践再认识再实践”中使人格教育不断升华，构建学生完美的人格。人格教育还要注意家庭、学校、社会的相互配合，形成人格教育的正合力.人格是在遗传因素的基础上，在社会环境的作用下发展和形成的。环境影响在人格的发展中意义重大。家庭和社会的影响以及学校的教育，是学生健全人格形成的三大要素。只有协调好对人格形成与发展起主要作用的学校、家庭、社会教育，才能为学生的人格形成创造有利条件，使学生在健康的环境中形成健康的人格。健全学生完整人格 重视个性心理训练谈主题教育活动中的学生心理素质综合训练人都有其共性，同时也有其个性，而个性因人而异。人们都能观察事物，但有的人细致入微，有的人则粗枝大叶；人们都有感情，有的人热情奔放，有的人则态度冷淡。在性格上有人刚烈，有人温柔，有人开朗，有人孤僻等等，这就构成了每个人独特的个性特点。这种个性心理品质在人的素质结构中占有重要地位，而对于中学生，要具有符合其年龄特点，适应社会需求的稳定的心理素质是当今中学教育的一大重点课题。为此，笔者以德育主题教育活动为突破口，对学生个性心理素质进行了初步尝试。现就实践中的几点体会与各位同仁、专家共同商榷，旨在如何培养学生健康的心理素质，探索新的途径。笔者认为，在德育主题教育活动中，要根据教育要求、时代特征及学生的心理需求，通过有效的教育形式，因材施教，对学生进行心理素质综合训练，使他们具有良好的个性心理品质和完整和谐的人格。培养学生自我意识 调整心态适应环境 自我是由一个人对自己的一切信念及态度所构成的。自我具有强大的力量及作用，可以掌握和影响一个人的行为，根据对班级调查结果表明，60%以上的学生缺乏正确的自我意识，在正确调整心态方面存在一事实上障碍。他们对自己最不满意的方面依次是学习、健康、性格及自己的相貌体形等。还有一些学生不愿意别人比自己强，尤其不愿熟悉的同学、朋友比自己强，也有部分学生认为别人毫不重视自己。实践分析表明，心理疾病产生的重要原因之一是学生自我意识水平低，或是过低、过高估计自己，因而使“我”与客观环境失去平衡。只有不断地提高自我意识的水平，正确地估计自己和别人，恰当地认识和处理自己与周围人之间的关系，才能消除外界不利因素的刺激，才能保持个人与环境的心理平衡。为此，笔者通过德育主题教育活动，以培养学生正确的自我意识为目的进行了尝试，指导学生学会自我心理的调节和控制。例如在以“不忌妒别人”为主题的教育活动中，通过对学生中现象事例的分析及讨论，让学生知道忌妒是指对在品行、才能、地位、成绩、进步、面貌等方面胜过自己的人，产生的一种怨恨和敌视的社会心理，是自私心理的表现，是一种破坏人际关系的不道德行为；危害性大。以此引导学生做到当别人胜过自己的时候，不生气，不难过，不记恨，不消极对待，要为别人的进步而高兴，取他人之长，补己之短，迎头赶上，共同进步。培养学生合群心理 从小学会团结合作人际交往，群团合作是人们之间相互联系的一种最基本的方式。它不仅是个体社会化的一条渠道，同时也是培养个体适应集体，适应社会能力的一条重要途径。现在中学生中独生子女多，家庭居住单元化，有的家长对孩子过分的批评和过于限制约束，使学生彼此隔离，相互往来少。同学与同学之间，与他人之间，不能很好相处，久而久之，就会形成孤僻冷漠的性格。长大后，就不易与别人交往合作，不能适应社会的需要。为此，在主题教育活动中，以团结友爱，学会合作为目的，适时地、有针对性地对学生进行合群心理的辅导。如在以“学会合作”为主题的活动中，通过运动会这一事例，使学生懂得要把集体活动办好，取得好成绩，要靠大家齐心协力团结合作，并引导学生交谈以往自己在与同学合作中成败的经历，从中提高思想认识，进一步领会合作的重要性，此外，通过“团结友爱”、“1+12”等主题活动，对学生进行生活指导和心理训练，学会建立和保持良好人际关系的知识和交往技能，学会主动积极地与他人和睦相处，培养学生群团精神。 培养学生自持能力 保持健康达观情绪 自持，即做到情绪稳定而达观。能根据不同的对象和客观环境的特点表露自己的情绪。该笑就笑，该哭就哭，但不喜怨无常。在成功时不得意忘形，在失意时不灰心丧气，现在一些中学生的性格状况确实值得我们关注，根据班级调查结果表明，部分学生具有不同程度的攻击性倾向。主要表现为：任性、放纵，易为小事发怒，好开别人的玩笑，喜欢恶作剧，报复心强，拒绝同与自己不和的人交往等。分析表明，“攻击性”与“喜欢竞争”没有必然的联系，这说明具有“攻击性”倾向的学生存在着心理问题，应该重视心理教育辅导，使学生保持健康达观的心态。为此，通过以“什么是任性”为主题的教育活动，结合学生中身边的事例，通过小品、相声等形式，使学生体会到任性是不好的表现，“不任性”孩子大家才会喜欢，应该使自己成为一个性格开朗，情绪稳定，积极向上，热爱生活的好学生。培养学生自强精神 顽强进取不断进步 随着独生子女大量涌入校园，一些家庭教育不得法，溺爱过渡，娇生惯养，学生自理能力差，缺乏自主精神和顽强意志，已成为学校教育中极为突出的问题。我们要努力让学生从小学会生存和自我保护，学会生活，学会做人，做到自理、自立、自强、自信，克服各种依赖思想和无所作为的行为。因此，以主题教育活动为主阵地，要针对学生在自我求知能力，个人服务能力，家庭生活能力及集体活动能力等方面存在的心理行为障碍，积极热忱地加以辅导训练。例如在学习上，针对学生存在的不敢求教，怕人贻笑，虚荣心重，不懂装懂，不善思考，依附他人，只为自己，不帮助人等现象，结合“不耻下问，独立思考”主题教育活动，通过对一些伟人的求学事例和学生的分析讨论，使学生懂得不耻下问，独立思考进步快的道理。还通过“三心（恒心、决心、细心）”、“永不言败”等主题教育活动，引导学生加深对克服困难，不怕挫折，顽强拼搏，自强不息的认识，并结合自身的问题，让学生在主题教育活动中接受角色心理训练，磨炼意志，培养自强不息的精神。学生的心理素质教育是现代学校教育一个永恒的话题，其教育方法、教育内容、教育对象都随着社会的发展不断变化，以上是笔者在工作中的一点体会，不足之处还望大家批评指正。马泉镇中心小学 （0607） 心理健康影响因素及其对学生人格教育的启示内容提要： 心理专家提出了心理压力等五个影响人的心理健康的因素，给教育者以启示：通过教学、德育、教师、家庭的人格教育和渗透，培养受教育者的应付技能，增进自信心，获得社会支持，就能维护和增进受教育者的心理健康。关键词： 心理健康 影响因素 受教育者 教师 人格教育国内心理学专家申荷永先生在他所著的心理教育一书中，通过一个公式，阐述了他对心理健康及心理教育的考虑和思路：心理压力+身心疾病心理（健康）状况 =应付技能+自信心+社会支持根据数学原理，再结合生活实际，我们很容易就理解了这个公式的涵义,影响人的心理健康状况的因素有五个。他说“从某种程度上说，心理压力和身心疾病，都是生活中的客观存在，都是难以避免的。谁都会遇到不顺心的事，谁都会有自己的生活和心理压力；而每个人也总是难以避免伤风感冒，也总会有这样或那样的身心疾病的问题。但是，在这个公式中，若是分子上的成分越大的话，那么一个人的健康状况就会受到越大的消极的影响。而同样，即使心理压力和身心疾病都是客观的存在，都已经是生活中所发生的事实；即使我们不直接去改变它们，但是我们仍然可以通过加大分母的比重，来降低分子可能产生的消极影响。”这无疑给予了心理教育者一个启发：通过人格教育引导受教育者培养适当的应付技能、增强自信心和获得良好的社会支持，就能维护和增进受教育者的心理健康。良好的人格特征是健康心理的关键因素，又是保证人们心理健康的重要条件。一个真诚善良的人容易拥有良好的人际关系，从而获得良好的社会支持；一个乐观的人不会沉溺在困境中怨天尤人；一个意志坚强的人会勇敢地面对心理压力和身心疾病；一个敏捷灵活的人较易适应生活中的种种变化显然，良好的人格特征会对青少年的心理健康状况起着积极的影响。反过来看，一些研究资料表明某些不良人格特征往往是导致某种心理障碍或身心疾病的内在因素之一。例如强迫性神经症，其相应的特殊人格为谨小慎微、求全求美、自我克制、墨守成规、敏感多疑等等。 可见，人格也是影响心理健康的重要因素。有人认为“江山易改，本性难移”，人的人格特征是无法改变的。但是事实上，在每个人的成长过程中，都留下了一条明显的人格变化的轨迹。一方面，人格特征对人的行为具有支配性。另一方面，人也可以支配自己的人格特征，用自我意识对其加以控制和调节。一个人，当发现自己的某些人格特征是好的，他便会通过自我意识来巩固、加强和完善这些人格特征。反之，当他发现自己某些人格特征是不好的，有缺陷的，他便会通过自我意识有目的地节制和消除它。人便是通过这两个渠道改变不好的人格特征和培养好的人格特征，来不断完善自己，进行优良而完美的人格的塑造。现今中小学的心理健康教育，应该把人格教育放在重要的位置上。在课堂教学、心理辅导和咨询、日常的管理中，教师都要有意识地对学生进行渗透人格教育。重点引导学生正确认识自己，不断完善自己的人格，掌握一些自我修养的方法，从而增进个人的心理健康。如何渗透人格教育，这是一个值得教育工作者思考、探索的问题。下面谈谈本人在实际工作中粗浅的看法。 一、 要在课堂教学渗透人格教育。课堂是素质教育的主阵地，新课程标准要求教师在课堂上要转变教育观念，改变教师与学生的传统角色和教学、学习方式，积极倡导学生主动学习和主动探究的精神。在课堂教学中教师不再是居高临下的说教者，而是以学生为本，做学生学习的设计者、组织者、参与者、帮助者、引导者和合作伙伴，构建民主、平等、合作的教室“文化生态”，为学生创设融洽和谐的、容易产生自信和兴趣的学习氛围。教学过程中形成师生互动、生生互动，自主、合作、探究的学习方式，使学生在参与活动过程中，思考、探索，培养学生的自主、自信。在讨论、回答问题时克服胆怯、自卑的心理，从中找到成功感，逐步使学生自信心得到增强。现实中确实有不少的学生因为老师的一次表扬或者自己参加过一次特别有意义的活动，从而在性格上变得开朗大方，甚至改变他（她）对学习、对人生的态度，也有学生因为自己的看法被老师否定、或遗忘，从而变得自卑沉默寡言，因此，教师在课堂教学中必须尊重学生个性，关注学生的全面发展，培养他们良好的人格。二、 在德育管理中渗透人格教育。德育是学校的首要工作，培养学生良好的思想品德，培养学生健全的人格是学校德育工作所追求的目标。在德育工作中渗透人格教育的主要途径：首先，丰富校园文化内容，体现人文精神。为学生创设健康、和谐的育人环境是渗透人格教育的前提。校园内的黑板报、各种张贴、文化长廊以及一切隐性教育的设计，都要体现人格的培养，让校园中事事、处处皆能潜移默化培育学生的人格。其次，尊重、信任、关爱学生，建立良好的师生关系。在管理中，师生间能否有效地进行沟通，建立起和谐的人际关系是渗透人格教育的关键。因此，班主任在教育引导学生的过程中，要尊重、信任、关爱学生，创设亲切、安全、平等的沟通氛围，要非常注意自己说话的技巧，注意谈话的艺术，要改变过去学生站、听，教师坐、讲的谈话形式，要专注地倾听学生的心声，要引导学生寻找自己的问题及解决问题的方法，要支持学生一步一步地矫正自我。尤其是对问题生的教育更要慎重，尊重学生的人格，小心轻放学生的心。97年我担任初三班主任工作时一位姓游的学生的事例令我终生难忘。刚开学他给我的印象就是懒散，上课不听、作业不完成，然而我尊重他，关爱他，逐步拉近与他的心理距离，终于打开他的心锁。他说：“我为什么要认真读书，反正我考得再好，你们老师也认为我是作弊得来的，只有不合格的成绩你们老师才会相信。”我听了大吃一惊，家访后才知道游某人很聪明，就是贪玩，初二下学期才知道升初三了，在家里才用功学习，成绩有了明显的提高。但是，科任老师却认为他不可能考取这样的成绩，明说他肯定有作弊行为，为这事与老师的关系很僵，甚至说不上学了。后来我以尊重、理解、平等为前提，对他进行心理疏导，让他负责晚修课的纪律管理和卫生小组的工作，给他压担子，挖掘他的潜能。从此，他知道作为班干部成绩一定要上去，于是认真刻苦学习，初三毕业参加全省统考以优秀成绩考上市属高中。这一例子使我的思想观念发生了巨大的变化。现实工作中，凡是缺乏良好师德、人格，压制、讽刺、挖苦学生的教师是不受欢迎的，这些人与学生、甚至与家长的关系往往比较紧张，主要是对人格教育没有充分的认识理解。因此，要建立和谐的人际关系教师必须学会尊重，掌握沟通的技巧。再次，开展专门的人格教育团体辅导活动。活动是模拟的生活情境的教育，是学生喜闻乐见的教育形式。有计划、有针对性地开展团体辅导，引导学生坦露心声，交流经历和体验，以学生自身的资源，以对方为镜，师生、生生互助互促，进行有效的人格教育。同时，将人格教育渗透与团、学生会、文艺、体育、社会实践等各种活动相结合，通过同辈人格的相互感染，都能起到两者相得益彰的效果。三、 要引导教师注重自我修养，提高人格魅力。教师人格是学生心理健康教育的重要影响源，正所谓性格产生性格，人格产生人格。教师的人格魅力能令学生处处学习、事事模仿，因此，教师要严于律己，自信、敬业、进取，言传身教，成为学生的人格楷模。我校有一位年轻的女教师，言行举止文雅大方，能写一手漂亮的字，有扎实的专业知识，责任心、上进心强，学校安排什么工作给她，她都是一丝不苟，精益求精；班级管理有条不紊，处事干脆利落，要求学生做什么事都全力以赴，做到最好；每周认真阅读学生的周记，并写上自己的看法，与学生进行心与心的交流，学生热爱她，家长称赞她。她的人格对学生们产生了巨大的影响，班里学生的作业的书写工整，深得其他任课老师的赞扬；从她的班选拔出来的学生会、团委干部都具有班主任的工作风范；凡是她管理的班考试成绩是最突出的，参加校内外的各项比赛活动成绩都是最优秀，行为规范、班风也是最好的。她自己每年都被评为优秀班主任。离校后，她的人格品质还深深地烙印在学生的心中，产生着长久的榜样作用。四、要指导家庭中的人格教育，优化家庭育人氛围。家庭是是学生成长的摇篮，也是形成人格成长的关键影响源。心理健康教育的许多事实告诉我们，问题学生的后面往往有一个问题家庭。学校应通过专家讲座、家长会、家教经验交流会、家访、印发人格教育资料和培训等多渠道与家长沟通，指导家长了解人格教育的意义，掌握人格教育的技巧，以自己的言行和家庭氛围持之以恒影响子女，保持与学校教育一致，让学生在全方位的熏陶、浸润下健康成长。我有一位学生，他的父亲是工程设计师，母亲是主治医师，他去年考上清华大学，媒体采访他的时候，他说：“父母忘我工作，但从来都不忘学习，他们四十多岁了还在读研究生，为社会多作贡献。我爱学习，努力练就报效祖国、人民的本领，其中一个重要因素就是我拥有有一个学习型、研究型的家庭和有爱国为民之心的父母”。所以，在高素质的家庭中生活的学生，他们的人格和综合素质往往比一般人高，可见家庭中的人格教育的重要。回顾我多年的教学生涯，现实有力地证明了人格教育不仅是学校教育工作的需要，更是社会发展的需要，人生发展的需要。因此，每个教育者都以对学生的人格教育为己任，为祖国培养更多有理想、有道德、有文化、有纪律、有健全人格的新世纪的接班人重视个性心理训练健全学生完整人格个性心理品质在人的素质结构中占有重要地位。在小学教育中，教师对儿童个性的形成有直接影响，因此根据教学要求和学生的心理需求，因材施教，对学生进行心理素质综合训练，使他们具有良好的个性心理品质和完整和谐的人格。一、帮助学生确立自我，调整心态，适应环境在一个班级中有五分之四的学生是独生子女，这些独生子女有一种通病，即不愿意别人比自己强，尤其是不愿意自己的同学、朋友比自己强，对自己缺乏信心，对自己的学习、健康、性格、相貌等感到不满意。产生这些心态的重要原因之一使他们的自我意识水平低。只有不断提高自我意识水平，正确地估计自己和别人，恰当地认识和处理自己和周围人之间的关系，才能消除外界不利因素的刺激，才能保持个人与环境的心理平衡。作为教师，应帮助学生确立自我，调节心态。如故事嫉妒别人是不道德的通过故事分析，同桌互议，全班讨论，让学生知道嫉会让人产生一种怨恨、敌视的心理，是自私的表现，是一种破坏人际关系的不道德行为，危害很大。引导学生结合实际，改正错误，确立自我，与其他同学共同进步。二、 培养学生合群心理，从小学会团结合作人际交往，群团合作是人们之间互相联系的一种基本方式。现在的独生之女多，家庭居住单元化，家长们望子成龙，望女成凤，对孩子有过多的要求、希望，使孩子们彼此隔离，互相往来少，久而久之，他们形成了孤僻冷漠的性格，不愿和别人合作。小学教材中，有较多的教育学生团结友爱，互相合作的教材，对学生进行合群心理教育。如集体力量大一课，通过小蚂蚁运粮食、搬骨头、过河等，使学生懂得许多人团结起来形成一个集体，集体力量大，我班要团结在一起，才能战胜困难。三、培养学生自持能力，保持健康达观情绪自持，即做到情绪稳定而达观，能根据不同的对象和客观环境的特点表露自己的情绪。有些独生子女任性、自私、不爱劳动、不尊重长辈、娇气重。对于这些孩子，应重视心理教育辅导，使他们保持健康达观的心态。如娇宝宝不娇了、劳动最光荣、好孩子，不任性，通过这些课文的教学，使学生体会到娇气、人性等是不好的表现。“不任性”的孩子大家才会喜欢。要听老师家长的话，做一个性格开朗、情绪稳定、积极向上、热爱生活的好学生。四、培养学生自强精神，顽强进取不断进步独生子女大多比较娇弱，自立能力、自我控制能力差，缺乏自主精神和顽强意志。要让他们从小学会生存和自我保护，学会生活，学会做人，做到自理、自立、自强、自信。教师在学习上鼓励他们多说、多练，不懂就要问。在思想上，教育他们虚心好学才会进步快。结合课文胜不娇，败不馁，使学生明确必须要有虚心诚恳的态度和好学求教的精神才会取得好成绩，才会不断进步，自觉做一个虚心好学、永不自满、不断进取的人。马泉镇中心小学（0708） 塑造青少年健全的人格 全面推进素质教 走进21世纪的中国，正处在全方位的推动素质教育，大力培养创新型人才时期。创新型人才的突出特点就是具有独立人格，也就是有独立思考能力，独立工作能力，具有勇于探索真理，坚持真理的高尚品格。 一人格教育-素质教育之本，强国之基 素质教育的裨是全面教育。它要求教育工作者对被教育者全方面负责，而不仅仅是传授知识和技能。在构成人的诸多要素中，人格是第一要素。人之所以为人，就是因为人在自身的发展中不懈地更新自己，完善自己，提升自己，从而创造了人类的文明，远离了野蛮。人格，就是人类文明的结晶。建立高度文明的社会，必须造就高度文明的人；而高度文明人的重要标志就是要有较高的人格素质，人的思想道德水平的高低和社会价值的大小，决定了人格的不同层次。因此，人格教育应该是一切教育之本。 少年时期是人生的“起步”阶段，其思想意识、人格素养正处于形成的过程中。他们思想单纯，思维敏捷，好奇好胜好探索，这些特点为他们人格的建构提供了良好条件。但由于年龄和阅历的限制，他们身上也存在着情绪易于波动，意志较为脆弱，认知易于“扭曲”，内心常存冲突，思想易于消沉等人格弱点。如果缺乏具有针对性的人格教育，这些人格弱点就会逐步“放大”，甚至导致错误的人生定向。人格失落是当前我国学生中一个应当重视的现象。改革开放半我国的社会生活推向了崭新的时代，但急剧变革的时代步伐带来了中西文化的碰撞和新旧观念的交锋，许多资产阶级的价值观念、人生态度也伴随着科技文化的引进进入我国校园，使得我国青少年的思想和行为陷入了冲突、困扰，甚至一度出现混乱状态，心理状态的倾斜与失衡普遍，人格“低落”、“缺失”、“变态”等现象呈现出增长势头。这是很令人忧虑的事情。从这个意义上讲，重视青少年人格教育，实质上是一项具有战略意义的新的“希望工程”。从更广的视野来思考人格教育的价值，它还具有推动、升华社会文明的巨大作用，是构建当代民族精神的重要方面。学校人格教育，正是着眼于对青少年一代优秀人格的塑造和构建中华民族的新文明。因而意义是重大和深远的。 二、人格教育的内涵 (一)人格的涵义 人格教育是指有目的有计划地发展个体良好人格的教育活动。 在现代汉语词典中，“人格”词条标出了三种意义：一是指人的性格、气质、能力等特征的总和；二是指人的道德品质；三是指人的能力作为权利、义务的主体资格。也就是说中文“人格”是在与以上三种意义相对应的心理人格、道德人格、法律人格等多重意义上使用这一词组的，即以性格、气质、能力为特征的“心理人格”(psychological characteristic)；与个人的气节操守、道德品质、人格情操相关的“道德人格”(moral standing或moral quality)；和法律主体不可分离的“法律人格”(legal capacity或personal right)。近现代西方所使用的“人格”(personality)，来自于拉丁文“persona”(面具mask)，其字意为“剧中角色”。从词源意义上讲，“personality”(人格)是用面具进行的角色表演，是指人从自身中筛选出来的公布于众的某些侧面，即向外展现的特质。 丰子凯先生曾做过形象的比喻，他把人格看作一只鼎。而支撑这只鼎的三足就是人的思想-真、品德-美、情感-善。这三者和谐的统一就是完满健全的人格。 人格不是天赋的，它是在先天生理结构基础上，在后天环境和教育相互作用下形成的，先天素质只是为人格形成提供一般可能性，教育和社会实践对人格的形成更有赖于人格教育的教化作用。 (二)对小学生进行人格教育的主要内容 人格教育的目标是为了培养学生健全、优良的人格，主要包括价值观、人性、基本人际态度、情感、承受挫折能力、民族文化意识等。围绕上述目标小学人格教育的内容，应具体表现为以下七个方面： 1.感激：感激，是每一个弱小的个体生命由于他人关爱而自然的萌发的最早的情感体现，在生命的成长过程中应该自觉地不断地巩固扩大。2.学会同情：人是讲感情的自然的人、群体的人、社会的人，社会、自然，我们全部的生存环境因此而让人留恋。3.学会尊重：尊重别人就是尊重自己，对别人的贬损永远无助于自身成长。4.学会坚强：人生总有不如意，总有坎坷、困难，面对挫折，坚韧才能强大。好比长跑，最难受的时候一定要坚持，挺过去就有坦途顺境。5.学会节制：人的物质欲望一旦任由膨胀是无法满足的，人的各种活动一旦任同泛滥只能适得其反，包括嬉戏游乐都必须有节制，你得对自己、对他人、对家庭、对社会都负责任。6.学会大度：宽厚善让的人最受欢迎，幽默乐观的人最受喜爱，不要鼠肚鸡肠，心胸狭隘的人只会自寻烦恼，做什么事成功率、满足感都差。7.学会审美：注意外表美、服饰美是无可厚非的，但更重要的是气质美、风度美、品格美，要明白美是有层次、有品位的。 以上的设计集中针对于学生情商与德商的培养，情商培养比智商培养重要，德商培养尤重于前两者。应该使学生明白这样的道德：一个人应该是有优秀知识与智力的人，还应该是有优良情感与气度的人，更应该是有优越品格和德行的人。 三、青少年健全人格塑造的途径及方法 1.提高教育者的人格水平，树立健康人格的典范 “教育是人与人心灵上的最微妙的相互接触”。对教师来说，观念更新，知识丰富固然重，但是，它无法取代人格的力量。正如孔子所说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不行”。这里的“身”不仅指教师以身作则，也包括追求至善的人格。著名科学家爱因斯坦说过：“学生对教师尊敬的唯一源泉在于教师的德与才”，“学博为师，德高为范”，教师的完美人格是“任何教科书、任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量”，它对学生成长起着耳濡目染，潜移默化的作用。 努力提高教育工作才自身的人格素质。对于受教育者而言，教育者的人格示范是其最直接的“榜样”，一个自身人格已“失度”的人去做别人思想政治工作，必然造成“台上你讲，台下讲你”的局面，不但起不到预期的作用，反而使双方的人格向更加“失度”演变。因此，需要教育工作者自身要不断地学习、实践、修养、养性，努力提高自身的人格层次和水平，真正做到为人师表，用真理的力量和自身人格的力量去教育感召我们的工作对象。 2应用EQ（情商）理论开展对学生健全的心理品质培养 情商理论认为，情感、人格和道德是一个三合一的关系。从基本的情绪、情感能力开始，着力于培养健全人格的现代人，进而使国民具备基本的道德素养。所谓的那些高尚的情感，如爱国主义、美感、责任心、利他主义等，其实也就是由基本的情绪、情感能力构成的。一个难以控制和驾驭自己情绪或难以揣摩他人情绪的人，很难设想他能够具备高尚的情操。那就是培养每个公民的情绪能力，培养他们的情绪、情感能力。 面对竞争日益激烈的现代生活，心理素质与心理健康问题已成为世人关注的重点，培养“健康的心理素质”已被确定为德育的目标之一，“心理健康教育”也已列为德育的重要内容，心理健康教育在各级学校得到了一定的发展。但当前青少年心理发展的需要存在一定的距离，青少年心理健康水平不能令人满意，心理有问题的青少年有增多的趋势。在认识上和政策上都还没有真正到位，大力开展心理健康教育和咨询工作是当前德育及其人格教育的重要任务。心理健康教育的水平很大程度上决定了人格教育的水平，普及心理健康知识、发展个性心理品质、培养心理调适能力、预防心理障碍，矫治行为偏差等都需要心理健康教育和咨询来完成，这样才有可能促使青少年人格健康发展。 把心理健康教育引进小学德育课堂 改革开放以来，我国教育改革和发展取得了巨大成就。世纪之交， 中共中央确定了深化教育改革、全面推进素质教育的战略任务，对中小学德育工作提出了更新的要求。中共中央办公厅、国务院办公厅关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见指出：“中小德育工作必须坚持解放思想、实事求是的思想路线，遵循中小学生身心发展规律，从中小学的实际出发，提高德育工作的针对性和实效性，切忌形式主义、教条主义。引导他们逐步树立正确的世界观、人生观和价值观中小学校要加强心理健康教育，培养学生良好的心理品质。”因此，心理健康教育应该成为小学德育的一个重要课题，并随着教育改革的不断深入而走进德育课堂。 一、开展小学生心理素质教育的意义。 当前，我国正处在改革的攻坚阶段和发展的关键时期，社会情况发生了复杂而深刻的变化，影响着青少年的价值取向，国际国内意识形态领域的矛盾和斗争更加复杂，尤其是国际敌对势力加紧对我国青少年进行思想文化渗透，个人主义、拜金主义、享乐主义等端腐朽思想给青少年带来了极大的影响，如何使学校德育工作适应青少年身心发展的特点，适应社会生活的变革，取得理想的教育效果，是每位德育工作者需要研究和探索的新课题。 贯彻全面推行素质教育的思想，必须注重学生的心理健康教育，因为一个人是否具备良好的心理素质，对他的一生都是非常关键的。小学生的思维从以具体、形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式；小学生的注意从无意注意占优势发展到有意注意占优势；小学生已经有了道德感情，可以进行简单的道德评价；小学生的自我意识有了长足发展，自我评价的独立性、原则性、批判性都日益增强，自制能力也得到逐步提高。因此，心理学家认为：小学阶段是走向社会的关键阶段。事实说明，人的许多心理素质都是小学阶段形成的。因此小学是心理素质的奠定阶段，应该在小学德育的范涛中增设心理健康教育的内容。二、解放思想，大胆创新，不