语文改革的背景.doc

一、语文课程改革的背景现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。（语文课程标准（实验稿）。（一）我国教育改革与素质教育提出的背景1.对教育的重新定位从可持续发展的战略高度看，教育是具有先导性、全局性、基础性的知识产业和基础设施。从世界范围看，教育的性质和战略地位已经提高到实施科教兴国和可持续发展战略的高度；教育在综合国力竞争中处于基础性的地位。2.当今世界的发展与竞争当今世界综合国力的竞争，越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。20世纪末世界主要强国认为：未来教育发展是一场没有硝烟的战争。综合国力的竞争，实际上是高技术的竞争，人才的竞争。3.国内外教育发展形势（1）我国关于教育发展和改革的设计和规划。（2）世界教育发展大势世界范围内出现的新型教育，要求在教育理念、教育思想、教材的建设和选择、课堂的结构和模式、教学的组织和方法、教学效果的评价和鉴定等方面都必须适合对高素质未来人才的培养和造就。4.对现代教育（未来教育）的认识现代教育（或叫未来教育）的基本特征：教育的个性性；教育的创造性；教育的超前性（预期性）；教育的终身性；教育的社会性（教育的全时空性）；教育的多样性；教育的完整性；教育的变革性；教育的科学性。现代教育思想的特征：教育价值的全面性；教育观念的开放性；教育观念的民主性；教育观念的未来性。（二） 我国语文课程改革的背景1、当代教育改革的大趋势及对国外母语课程改革的借鉴（1）当代教育改革的大趋势（见第一部分的阐述）（2）对国外母语课程改革的借鉴：母语、数学和科学为核心学科；发达国家课程改革的重点；国外语言课程目标特别突出的基本理念。2、我国近年关于语文教学问题的大讨论二、语文课程改革的原则（自学）（一）语文课程改革的总原则九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。（二）语文课程改革的具体原则：教材编写原则；课程资源开发与利用的原则；教学实施原则；评价原则。二、语文课程改革的内容（一）语文课程标准的总体要求语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。 （二）语文课程改革的主要内容：课程理论的改革；课程结构的改革；课程内容的改革；课程实施的改革；学习方式的改革；课程评价的改革；课程管理的改革：改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性，满足不同地方、学校和学生的需要。三、语文课程的性质与目标（一）课标对语文课程及其目标的界定 1. 语文课程的性质语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。2. 语文课程的目标（参见课标）：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展；语文课程的目标具体分为10个总目标和4个学段的阶段目标。（二）对语文课程性质与目标的理解1. 关于语文课程性质对语文课程的性质，长期以来争论不断。概括起来，主要有工具性说、工具性与思想性说、人文性说、工具性与人文性说。语文课程的性质就是工具性与人文性的统一。语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。工具性是语文课程所固有的本质属性，语文课程的工具性：表情达意、思维交际的工具；传承文化的工具；维系社会的工具；学习其他学科的工具。语文课程的人文性，是指语文学习过程是人实现自我成长的过程，激发人创造力与生命力的过程。语文教育活动是在特定的时空中、教师与学生双向积极的生命运动过程。就语文而言，人文性主要指：尊重儿童的天性，发展儿童的个性，启迪儿童的灵性，诱发儿童的悟性，激发儿童的创造性，以及对人的理解、关心和信任。工具性与人文性的统一是指，语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点；自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和实行；语文课程必须容纳学生的生活经验，并有助于学生与课程文体的互动。这也就是语文课程的基本理念。语文课程的“工具性”着重指明：学生“应学什么、怎么学”，语文课程的“人文性”重在揭示：学生“为什么而学”以及“将会怎样去学”。工具性着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点；人文性着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。 2. 关于语文课程的目标课程目标是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标。它受国家为基础教育规定的教育目的制约，是总的人才培养目标的具体体现；课程目标是课程编制、课程实施和课程评价的准则和指南，在课程标准中属于主体部分。语文课程目标，则是从语文学科的角度规定人才培养的具体规格和质量要求。（1）设计课程目标的指导思想：一是九年一贯整体考虑，体现课程目标的整体性、阶段性和连续性；二是从三个维度提出课程目标，全面而富有新意；三是从五个方面提出“阶段目标”，其中“综合性学习”的目标更应引起重视。（2）关于总目标一方面努力体现语文课程的性质。一是通过“知识、能力”、“过程、方法”的目标，来体现语文课程的工具性；一是通过“情感、态度、价值观”的目标，来体现语文课程的人文性。另一方面突出语文课程的实践性和学生的自主性。努力体现语文课程性质，加强课程的实践性与学生学习的自主性，使目标具有时代性和前瞻性，是语文课程的显著特点。（3）关于阶段目标每个学段的目标都是从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”这五个方面提出的。这样，阶段目标就构成了纵横交织的目标体系。阶段目标的特点：注意体现学习目标的阶段性和连续性；正确处理基础性和发展性的关系；明确提出情感态度和学习习惯方面的目标；第一次提出“综合性学习”的目标。（4）制定语文课程目标的基本出发点：从全面提高学生语文素养的理念出发（情感态度与价值观）；语文课程的性质和特点出发（实践性，过程与方法）；从现代社会对未来公民素质的要求出发（知识与能力）对义务教育阶段要达到的语文素养的认识是：语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。（5）课程目标的设计思路和呈现方式：课程目标的设计思路是九年一贯，整体设计，尽可能体现语文课程的整体性和阶段性。目标设计的结构框架：纵向是情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度，（隐性线索）；横向是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面（显性呈现）。其中综合性学习属学习方式。（6）课程目标中的十条总目标之间的逻辑关系：大致而言，前五条目标从语文素养的宏观方面着眼，在“情感态度与价值观”和“过程与方法”两个维度上有所侧重：第1条是关于道德情操、文化品位、审美情趣等方面的要求，第2条是关于对待古今中外不同文化的要求，第3条是关于语文学习的态度和方法等方面的要求，第4条是关于思维品质和科学精神方面的要求，第5条说的是学习语文重在探究、重在实践。后五条目标从具体的语文能力培养方面着眼，侧重“知识与能力”这个维度：第6条说的是汉语拼音、识字写字能力，第7条是阅读能力，第8条是写作能力，第9条是口语交际能力，第10条是使用工具书和搜集处理信息的能力。（7）总目标的基本精神：总目标是基于人的终身需要以及和谐发展所必须具备的基本语文素养而提出的，所以它的基本精神体现了人文性与工具性的统一、思想性与审美性的统一。具体说来，其中突出了这样一些思想：突出学生在语文学习中的主体地位；突出现代社会对语文能力的新要求；突出语文课程的实践性本质。四、语文课程“基本理念”（一）语文课程“基本理念”的内容：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。新课程应追求的课程理念：教育民主（平等与高质量）；国际理解（尊重多元文化）；回归生活（会做事、会相处）；关爱自然（追求人与自然的可持续发展）；个性发展（个性发展的完整性、独立性、具体性、特殊性）。（二）对语文课程“基本理念”的理解与分析：1.全面提高学生的语文素养：A.两个要点：（1）面向全体，落实到人；（2）全面提高语文素养。三个一切：一切为了学生；为了一切学生；为了学生的一切。B.语文素养：（1）定义：以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。（人民教育出版社，崔 峦）语文素养由低级到高级、从简单到复杂分为6个层次：必要的语文知识；丰富的语言积累；熟练的语言技能；良好的学习习惯；深厚的文化素养；高雅的言谈举止。（2）特点：综合性、实践性。语文素养应是综合的、基础的、和谐的、可持续发展的。综合性语文素养是一种综合性的形态要求，是多种知识、多种能力的综合。上知天文，下知地理，中通人事。实践性语文课程的实践性很强，应着重培养学生的语文实践能力，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。（3）表现：有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，有较强的综合运用能力。在生活中运用语文的能力，以及不断更新知识的能力。（4）构建“语文素养”教学模式对语文教师的要求：观念的转变要有现代教育观念和创新意识。功底的扎实既要有良好的语感，又要有理性分析的能力（语言功底、文学功底、丰富积淀、宽阔视野、良好悟性）。情感、态度的发展对发展主体（学生）的爱心。生活的情趣拥有自己独特的爱好和生活情趣。教法的优化扬长避短，发挥优势；根据实际情况和自身特点，选择合适的教法，形成自己的教学风格和教学艺术。（5）促进语文素养整合发展的举措和教学策略：举措：关注五种“语言意识”：对手意识、目的意识、情境意识、方法意识、评价意识。扎实培养语文能力。教学策略：持之以恒地开展简短的日常化的基本指导；改进语文教学方法；丰富语言环境。（6）其他：良好的人文素养表现在：（1）爱国主义感情和社会主义道德品质。（2）认识中华文化的丰厚博大，不断吸收民族文化智慧。（3）具备开阔的视野，关心当代文化生活，吸收人类优秀文化的营养。未来公民的基本语文素养：民族母语情结；言语交际能力；言语行为风格；良好的语文习惯；审美情趣与文化品味。2.正确把握语文教育的特点：（1）语文教育的特点：语文课程具有丰富的人文内涵；语文教育具有很强的实践性；语文学习重在感性把握；汉语言文字的特点对语文教育具有重要的影响。（2）应该持有的观念：重视语文课程对学生价值观的导向作用；重视语文课程对学生在文学、情感等方面的熏陶、感染作用；尊重学生的个人感受和独特体验；注意培养学生的语文实践能力。（3）理念的体现： 发挥语文教育的人文性，加强实践性，遵循汉语言文字的规律； 既学语文，又学做人。 在丰富的语文实践中培养学生的语文实践能力。（4）方法：采取多种多样的形式（多读、多看、多说、多背、多走、多写），给学生创造尽可能多的语文实践机会；不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文课程资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律，不断提升整体把握语文、驾驭语文的能力。（5）相关问题：现代语文教育观：以人为本、促进学生全面发展的教育观；学生是学习主体的教育观；发挥师生两个学习主体的主动性、创造性的教学观；开放的与现实生活和儿童实际紧密联系的大语文教育观。大语文教育观：语文学习无处不在；有生活的地方，就有语文学习；语文学习的外延与生活的外延等同。语文大视野：三个面向面向现代化、面向世界、面向未来。3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式：（1）倡导的意义：新课程改革的一个重点，就是要改变学生的学习方式，让学生由被动接受学习转变为主动探究学习；改变学生学习过程与方式的根本目的，是使学生学会学习。（2）关于自主、合作、探究学习自主学习：具有独立的主体意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，独立地学习、实践；对学习活动进行自我支配、自我调节和自我控制，主动去认识、学习和接受教育影响；自主选择学习对象、学习目标、学习方式和学习手段。合作学习：齐心协力，在学习中互相配合，达到共同发展。探究学习：即在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动去探索、发现和体验，从中学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而提高思考能力和创造能力，培养创新精神和实践能力。（4）教师对新的学习方式的适应：切实更新观念：学生是学习的主人（主体）。（学习双主体论：教师、学生）改变教学态