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从IGCSE的ICT试题中透析中外信息技术总结性评价的差异*中央电教馆“十一五”专项课题“中外中小学信息技术教育实施的比较研究”成果论文，立项号063621305孔珍珍（ 广东碧桂园学校，广东 顺德 528311）【摘要】信息技术的考试作为给学生总结性评定的手段，依然秉承着通过评估体现课程价值的理念。所以我们不能仅仅满足于简单呈现静态的成绩和排名，而要更加关注评价功能的实现，在于帮助教师改进教学、促进学生自我发展这一功能，并且在这个过程中将课程的理念和价值进一步渗透。而我们面对教育国际化的趋势，如何借鉴IGCSE国际课程的考察做法来反思我国信息技术课程总结性评价的改革，非常值得我们关注。【关键词】：信息技术总结性评价、中外信息技术、IGCSEFrom the test of ICT in IGCSE to analyze the difference of summative evaluation between Chinese IT and foreign ITAbstract：The test of IT as the means of summative assessment still adheres to the idea that showing the ideas through assessment. So we can not simply be satisfied with showing static results and rankings. We should also pay more attention to another function of the assessment that helping teachers improve teaching and promoting students self-development. During this process, the curriculum ideas and the value will be further penetration. Face the trend of internationalization of education, how to analyze IGCSE courses to improve the reform of Chinese IT summative evaluation is a big problem that needs us to pay more attentions.Key words：Summative Assessment of IT、IT Between China and foreign Country、IGCSE剑桥国际高中信息技术课程（International General Certificate of Secondary Education简称IGCSE）是由剑桥大学国际考试委员会开办的国际高中水平认证的课程。其广泛性是由于剑桥的名声，已及GCSE的成功（General Certificate of Secondary Education，简称为GCSE，是英国学生完成第一阶段中等教育所参加的主要会考）。在IGCSE里，有64个可选科目，其中IGCSE的ICT(Information and Communication Technology，信息通信技术)课程与我国高中信息技术课程属于同类型、同学龄段、同学历层次的课程。其宗旨在于强调包括因特网在内的现代信息技术在发展学生的个人能力、通讯交流能力和参与社会的竞争力方面的综合作用。面对教育国际化的趋势，如何借鉴IGCSE国际课程的考察做法来反思我国信息技术课程总结性评价的改革值得我们关注。一、IGCSE试卷结构及试题概述我们以IGCSE考试中心提供的2008年10月份的考试试题为例，来说明中国考试标准与国际考试标准的不同之处。2008年10月份的考试有3份试题（Paper 1、 Paper 2、 Paper 3），其中Paper 1为笔试，其考查目的是“Knowledge and understanding（知识与理解）”，目的是理论知识的考查；Paper 2与Paper 3为机试，其考查目的为“Practical Skills（实际操作能力）”，考查学生实践技能。具体考试内容如下所示 2008年10月份试题分析卷子题号主要涉及到的知识点考试类型Paper 1（共9小题）15 硬件笔试6程序7网络8、9ICT对社会的作用Paper 2（共59小题）15e-mail上机考试（实际操作题）6 23access2459wordPaper 3（共58小题）127PowerPoint上机考试（实际操作题）2844website (html)4558excel非常值得我们注意的是，虽然在Paper 2（上机考试）与Paper 3（上机考试）中各个小题涉及到的知识点不同，但是知识点之间并不是孤立的而是相互联系。而是将一个大的设计系统合理地分成若干个小的子模块，从知识点的记忆变成了特定环境下知识点的运用。它将零散的知识组织联系起来，建立良好的知识结构。二、命题风格不同知识点网状覆盖与散点式覆盖的不同 IGCSE的每一机试题（尤其是Paper 2与Paper 3的上机考试）都是以信息技术在现实生活中的应用为依托进行的，通常是以某一应用情境为基点设置主题干，并由此拓展开去，层层叠进，步步拓展，形成网状的覆盖结构，最终实现对相关知识领域的全面评价。试题通常表现为完整的信息技术应用过程，或是从中截取的片段。试题的主题干通常描述的是信息技术应用的情境，分题干则充分考虑了现实应用情境中可能出现的情况，主要从解决问题、批判性思考、沟通能力、评价信息技术对生活的影响等几个方面对考生进行较为系统的评价；同时，以传统的散点式出题方式设置选择题，弥补综合题在知识覆盖面上的不足，实现对核心单元的全面评价。我们在信息技术课程终结性评价中通常以散点式覆盖方式为主，IGCSE这种流畅的网点式出题方式为我们提供了另一种可供参考的思路。我们对知识点的考查，可以简单设计为重点资料背诵的封闭性试题，也可通过创设贴近生活的情境、设置自然的冲突，实现对学生创意及批判思维等高层次能力的考查。这种网状覆盖考查方式的态度值得我们尊重，并可为我们在大规模考试中借鉴，以实现对学生的全面评价。在考查学生的动手能力、综合运用学到的知识去解决实际问题的能力方面，特别是在创造能力上，散点式覆盖考查方式不能客观地、全面地反映学生的真实水平。IGCSE这种以信息技术能力应用为本的内容选择方式和采用网状覆盖编排形式的考查方法的成功经验可供我们在以后的信息技术考试改革中借鉴。三、过程化的命题规则与轻过程重结果的机械命题所谓过程化，即通过试题创设情境，引导学生在脑海中虚拟地再现问题解决的环节或步骤，以实现对过程与方法掌握程度的评价。在大规模的信息技术终结性评价中，这种不依赖计算机的过程化试题完全可以替代机考中的操作题，实现对信息技术基础知识、信息技术操作能力、使用信息技术工具解决实际问题能力及蕴含其中的情感态度与价值的考查。这种考试方式回避了硬件条件的差异及大规模机考所面临的风险以及组织上的困难，从而为信息技术课程终结性评价争取了更大的空间。试题的过程化体现在学生运用已经内化的知识和技能来解决实际问题，是指学生在解题时，必须基于已有的经验，在大脑中虚拟地“操作”信息技术工具去经历解决问题的步骤与环节。将这句话分解，可以分析出过程化有两个要素：首先，学生必须有相应实际使用经验，而非死记硬背的静态知识；其次，学生无法用头脑里原有的知识或经验直接解决，必须根据解决问题的需求在在头脑中虚拟地构设操作步骤后，方能得出答案。比如，可以采用这样的命题思路：给出一个“结果”，请学生构建或判断其完成过程，或者给定一个问题，请学生设计一套指令以及步骤去解决这个问题。即通过试题创设情境，引导学生在脑海中虚拟地再现问题解决的环节或步骤，以实现对过程与方法掌握程度的评价，从而达到测试内容过程化的目的。情境的创设是为了更好地唤起学生已有的经验，所设置的冲突都是信息技术真实应用过程中可能遇到的问题。一个具体的终结性评价试题的完成过程可以看成信息技术某一应用过程的虚拟再现。因此出客观题时不要简单的停留在知识的再现和记忆上，要强调基本知识地灵活运用。而签于我们的散点式覆盖方式为主的考查方法，考试类型单一，考试只能考共性的、统一的东西。而考试结果唯一性的评价方法，使得考分不能真实地反映学生的学习水平。目前，在我们的很多考试中，已经开始有目的有倾向性的对命题的机械化进行改进。在这个过程中，我们也可以参考IGCSE的命题规则。四、指向明确的人性化的命题角度与冰冷生涩的试题描述为激活学生积累的学习经验，使其尽可能迁移到新的情境中，IGCSE试题通常以形象生动的语言创设一个贴近学生的学习及生活的信息技术应用情境；同时，设置的问题指向明确，甚至呈现作答示例，最大程度地将问题规范化，避免歧义。创设试题情境要贴近生活且简单明了。情境的描述不再仅仅是冰冷、生涩的文字，而是生动、写实的故事，让考生在紧张的考试中不经意地就能摄取一丝信息或感动，体现出课程对考生的人文关怀。在我们以往的信息技术试题命题思路中，往往抽象有余而具体不足，会过分注重使用脱离具体实际的抽象任务而不重视使用情境化的问题。试题描述过于抽象与试题的描述不够严谨的情况比比皆是。试题描述引起学生的误解的情况几率仍然是比较高的。为避免试题过于抽象，或者试题受材料的束缚较大导致的试题描述晦涩难懂，我们既可以仿照IGCSE的人性化描述与作答范例，也可以使用图文并茂的方法，尽可能的使试题描述人性化与生活化。从人性化与生活化的角度进行思考，我们完全可以将抽象的原理概念融于具象的情境之中，在学生更容易接受的形式下达到同样甚至更佳的评价效果。五、IGCSE的技术方法中渗透生活智慧要求信息课程的内容在知识传授的基础上一定要充分考虑信息技术在人类活动中的轨迹，贴近学生实际的现实生。技术对生产、生活的全面渗透，使得信息技术新的应用不断涌现。信息技术终结性评价并不囿于教材内容，只要在课程目标规定的范围内，任何能够促进学生信息素养形成的方法和知识都可以列为评价的选材，信息技术的任何新的应用情境都可以作为题目设置的依据。此类题型通常先提供一段描述性的先行学习资料，然后要求学生对提出的问题做出反应，从而很好地回避了是否超出教材内容范围的问题。 不断沟通生活中的信息和教科书上的知识的联系，将生活和学科知识融为一体。而在信息技术学科教学中的一些难点，也同样需要充分的利用学生的生活经验和已有的感性的知识理解和掌握。另外，信息技术也只有和社会生活紧密结合，才能彰显出巨大的社会价值，也需要在社会生活中得以进一步发展。因此，从学科教学的需要出发，同样需要生活化的教学。例如在2008年10月份考试的paper3中，就假定你为一家名为“Hothouse Design”的公司工作，你被要求做一份“Telephone Analysis：Snapshot analysis of telephone use within the company”。该试卷其实就是一份完整报告的指令纲要。考生要按照要求一步一步来完成这个任务。试卷要求学生完成从Telephone Analysis报告的封面制作（包括对Background的要求 ：Pale gray，Telephone Analysis text的要求：Black 44pt sans-serif left aligned position &100%corrct ）到利用excel分析数据、制作图标、美化表格等一系列的任务。当你完成该题目的时候，也就是完成了一份完整的工作报告。 科学的引导过程能让学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。在信息技术课程的教学过程中，能让学生充分感受到每一个知识点都体现了一定的生活需要，同时展示了一个信息技术课智慧。在教学过程中，学生根据需要查找、获取信息，并对它们进行分析、处理、运用，与老师一起解决学习中遇到的问题，与同学共同分析、探索。此时，学生不是在学信息，而是在用信息技术；不是在复习信息技术知识，而是在帮助别人解决生活中的困难，并不断地获得了生活的成就感。大大激发了求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，培养出学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。信息技术的学习不再是对操作技术的掌握，而是对学生一种信息素养的培养，这种素养包括对信息技术的应用，这种应用应该是和学生的学习、生活密切相联，所以检验学生的学习也要放在一定的情景中完成，强调信息技术在生活、学习中的应用。同时我们也可以通过试题内容引导学生关注社会。重视引导并培养学生以科学的方法、严谨的态度解决实际问题，消除计算机工具理性的影响，引导学生正确使用工具并学会使用信息技术创造性地学习、工作和生活。小结我国原来的教育由于存在着严重的脱离实际的弊端，这种影响也一直波及到新兴的信息技术学科的教育和教学中。信息技术教学与社会、与学生的生活经验也同样存在着脱节。IGCSE总结性评价标准的制定与设计，都可以发现许多值得我们学习和借鉴的地方。IGCSE题目过程化与人性化方面所做的努力，更值得我们借鉴。习其长技，补已之短，从而推动和促进国内信息技术课程总结性评价理念