小学语文论文：拓展阅读在小学语文经典阅读中的三步走策略.doc

从三顾茅庐到三国演义拓展阅读在小学语文经典阅读中的三步走策略摘要：苏教版小学语文教材中已涉及一些中华经典阅读篇章，介于这类经典阅读教学时的艰巨性，一般不敢轻易尝试。本文就三顾茅庐切入“三步走拓展阅读”策略：始设“铺垫式阅读”，中落“展示版阅读”，终放“提升式阅读”，以此打开经典阅读的视听之窗。关键词：经典、阅读、伏笔、勾联、是什么？小学语文是基础学科，在培养孩子们的语文涵养及文学气质中承载着基石性作用，绝不可因“小”字当头而轻易小觑其根植性力量。此一点，很多有识之士都明了于胸。苏教版小学语文教材无论进行多少次与时俱进式更新，都会带着一种深深的责任感留住我们中华民族语文的根，一些经典的诗文作品在一次次传承式更替中理所当然地留存了下来。改编自三国演义的苏教版第八册第八课的三顾茅庐，就是其中的一个代表作品。所谓经典阅读，或许是该文本本身承载着中华民族某一段的历史兴亡，因其特殊的人文价值而被相中；或许是文本本身的艺术表达散发着一种难能可贵的文学修养与光芒，让绝大多数人爱不释手，留连于其塑造的不朽人物形象及一幕幕真实感人的场景；抑或许追根溯源该文本它选自中国文学史上较有影响的文学名著，只是因为学生阅读资历的矛盾不得不对“时过境迁”却依然散发着熠熠光彩的永恒作品进行改编后入选。比如三顾茅庐，比如林冲棒打洪教头，比如三借芭蕉扇等。可能阅读此类“经典”你不能在文字的渲染甚至情节的巧妙设置上有抑制不住的感怀，但因为其缘于经典名著的不凡“出身“，轻轻读着读着，它和原著之间千丝万缕的联系便豁然映于眼帘。作为教者，就是要在改编过的简单通俗的文字描述中，帮助学生理解文章背后所承载的复杂的人物关系，社会背景，及尽可能地托举着学生去感受故事中人物的鲜明形象，甚至表达特色，以架构起一座“友谊的桥梁”，燃起学生从无到有的阅读可能，第一次唤起孩子们潜藏在内心深处的对名著的无限向往与热爱之情。为什么？介于第三个“或许类”经典阅读文本教学时的复杂性、艰巨性，很多一线教师自感底蕴不够而不敢轻易尝试，每每避之不过时，便也只能蜻蜓点水匆匆了罢，如此浅尝辄止的做法实在有愧于苏教版小学语文编委的一番苦心，错失了文学涵养与气质养成的一个上佳时机。本人虽一介凡师，但却也胸怀大志，不怕“头碰血流”，斗胆尝试且设想一番，不知能否？本文就三顾茅庐此经典阅读课的尝试作一些从始至终的过程性讲述。实践予真知：上好三顾茅庐此一经典阅读课，老师们最大的顾虑不是怕下功夫，只怕自己嚼得通透晶亮之时课堂上依然曲高和寡：大部分学生理不清其间错综复杂的关系，也一口气吃不了你突然给予的庞杂的补充内容，在如此生疏且疑惑的境地里，学生的阅读灵感、共鸣哪里来？没有互动与交流的课场，一定是失败的课堂，此一课曾经的失败多半败于此。鉴于此，重建时设“三步走拓展阅读法”策略，由此攻入。始设“铺垫式阅读”埋下意义伏笔1架设“大三国”多年从事过小学语文教学且有所感悟的我，在此轮拿到含三顾茅庐的整第八册苏教版语文书后的第一个大动作是在扉页端端正正地批注下这样一行小字：“开学第一课布置学生购买四大名著之三国演义（青少版），师生一起阅读。”学生在课堂上积极有效的融入与互动是课堂永不褪色的生命色彩。而只有当学生在课堂上有着讲不完的话，问不完的问题，他们才会乐陶陶着醉入文本从内容到形式的诸多感慨，教师卖的一个又一个关子才能真正成为激发学生学习共鸣的有机物。所以在新一学期的语文阅读开始前就做好充分阅读经典的准备，准备从三顾茅庐到三国演义，拉长预习时间，拉宽预习内容，累积阅读情感，架设“大三国”的阅读理念。2坚持的力量：事实上，开学第二天，我们班便人手一本同版本三国演义，每天试着读一点，是每人必做的常规作业，另外每天我们总还从百忙之中留出十分钟由一小组领衔导读。从一开始自己的被动读，导读交流时的分工读完而已，渐入佳境的他们，开始想着要读，导读交流也尝试加入阅读理解的感悟与评价环节，增进互动，激发彼此深入阅读的兴趣。这一切都在一种自然而然的状态下坚持着，为了成全他们的这份志趣，营造名著阅读的美丽时空，作为教师的我特意把第八课三顾茅庐的教学从三月置后至五月。如此下来，感兴趣的孩子在我们开始学习三顾茅庐时已经把三国演义拜读过几遍了，有的甚至开始阅读原版中的相关章节。而原本一无所知，或压根没有阅读兴趣的学生也在一种共同阅读的氛围中由被动走向主动，3自然伏笔事实上我在引导孩子们阅读三国演义前，没有向孩子们挑明其间从三顾茅庐到三国演义的逻辑关系，只是用自己的职业威信向他们推荐一本书而已，只是想让阅读的目的变得更为纯粹，只是想检阅爱上纯粹的阅读更可以养人之涵养与气质，打通一条无障碍情趣阅读之路。事实正如预料一样。三顾茅庐课堂教学第一环节“常规积累”：当教师刚一亮出“三国人物谜面”如，“此大丈夫身长八尺、豺头环眼，燕颔虎须，声若巨雷，势如奔马”时，孩子们已经迫不及待地小手如林着把他们心目中的三国英雄呼之欲出，甚至欲罢不能地流出一串儿关于他的经典轶事，于是当教师进一步请同桌相互交流三国演义中你最欣赏的英雄之时，课没有像往年一般冷寂，市场份额被台下所有同学快乐地瓜分着，室温尤其高涨。对于刘备“三顾茅庐”拜请孔明的社会大背景，兼其宏伟的动机也早就了然于胸，但刘备到底多有诚意的形象却还不够鲜明，于是各位同学带着良好的知识铺垫，饶有情趣地浸入三顾茅庐的课堂研讨，一切水到渠成，呼之欲出，一切将一气呵成。中落“展示版阅读”勾联诸多事件这一整块的阅读感悟是整个“三步走”策略中最为核心，最显能耐的一部分，基于正式阅读课之前的 “原始积累”，学生们其实已经具备了行课中勾联的能力与愿望，这种富含一定密度的拓展阅读的有机介入融通，创造了学生阅读表达的展示平台，这份勾联，让课的行走由此变得丰润滑、生动而深邃1给予“回望引领”结束“常规积累”，跳过“开放式阅读”对卧龙先生住地的环境品读，三顾茅庐的课堂教学进入了“核心过程推进”之“求贤”时段。为了突出刘备的第三次拜访，对于“一顾”、“二顾”茅庐的略略回望，会在一种详略分明中直接聚焦刘备对诸葛亮的诚意，求贤心切之意由此展开。“我们课文主要讲了刘备第几次去拜访诸葛亮？能简单说说一顾、二顾茅庐的情况吗？课文的第一小节就略写这前两顾的情况，我们一起来读，看看你关注了哪个词？”当学生回望三国演义，又想起刘备第一次在那个神清气爽的秋天，怀揣着太多的兴奋前往拜见，却无缘得以与先生会面，只得在万分不甘与遗憾中依然怀着一番诚意拜托童子带则口信；想起第二次，隆冬腊月，又是亲自前往拜谒，但仍没有见着，此一次留下了一封长长的虔诚之信，以表心意当学生回望这些第三次拜访之前的故事之时，三顾茅庐一课之研读感悟的中心词“诚心诚意”便自然被孩子们脱口而出。“冬去春来，刘备决定第三次前往隆中，这一次，他又是如何诚心诚意去拜访的？细读课文第2、3自然段，在你最有感触的地方批注。”这一时段的“回望阅读”介入策略，让经典阅读的意义目标更为坚定、纯粹。一切在“回望”中展开。2布置“原著在线”学生深入“求贤”篇章，品读“三顾”，透过刘备的每一个动作、神情及语言，且在张飞、关羽的对比烘托之下，孩子们鲜明地感受着刘备对诸葛亮的一份深深的敬意。就在放下去交流攀谈的这一环节行将颇有质感的结束之际，教师适时插入原版原著中相关章节“是啊，刘备对诸葛亮的虔诚之敬意已显然，殊不知，刘备在第三次前往隆中拜访诸葛亮之前，就精心作了准备。”在高于绝大部分学生认知储备的基础上，顺学生之心意出示节选自原版原著的原段子：“玄德回新野之后，光阴荏苒，又早新春。乃令卜者揲蓍，选择吉期，斋戒三日，薰沐更衣，再往卧龙冈谒孔明。”此情节的在线式拓展阅读，并不为难学生，且在学生们的互帮互助中提升对刘备于诸葛亮敬意的认可和共鸣之情。刘备如此郑重其事，所以此“三顾茅庐”之“顾”又怎一个“拜访”所能承载？于是诚恳地邀请，谦恭地拜请便跃然于心。“原著在线”只是此拓展阅读链接的又一方式，在它适时、友好地点拨与启发下，学生对于文本中人物的认识会有更多可供稽查的信物，情感的升华不言而喻。而附带产生的对于其它相关文本的阅读憧憬更是拓展阅读文化越发深入人心的可喜势头。3借机“提取丰富”三顾茅庐一课“核心过程推进”之二“得贤”篇章的展开，再次让学生把阅读的目光回归三国演义，从中有机跳跃提取重要章节，以丰富对刘备得到诸葛亮这一旷世奇才那如鱼得水如沐春风，拨云见日豁然开朗之感。“你读过三国演义吗？诸葛亮帮刘备打过哪些仗？”我们的学生已具备了阅读的基础，此一问恰到好处地让学生再次把目光转向三国演义的拓展阅读，于是“火烧新野”“巧设了空城计”“三气周瑜”“七擒孟获”等诸葛亮为刘备立下赫赫战功的一幅幅智慧与勇气并存，为匡复汉室而鞠躬尽瘁的撼人画面再次浮于脑海，禁不住要讲，忍不住事后再偷偷提取出来细细翻看一番。正是有了诸葛亮的扶持，刘备后来才能称帝，三分天下。确实如此，可见刘备此大志之人的眼光与远见！学生认识的愈趋丰厚与润泽一定是需要平台与机遇的，有时把一本书中的相关情节进行拣拾，看着一个新集合中的这些熟悉的事件，也许会腾地产生一种新的灵感，串联起一种更为深刻的理解。如果教师在阅读课践行之前能预设到这些集合体，在课的行进之中能捕捉住时机，让学生去完成这些新集合体的调集，那营造的这样一种别具特色的介入式拓展阅读方式，一定能送学生到达一种新的阅读之境。4妙举“勾联互通”苏教版教材的编者实属有心之人，三顾茅庐这一单元的单元练习均也围绕三国演义展开，为呼应设计之初的“大三国”理念，在课的后面，教师如果巧妙托举从三顾茅庐到单元练习3的选择性突破式阅读勾联，则会打通一种别有洞天的教学之境。“还有哪些成语能用来形容这位旷世奇才？”有机引导学生把阅读的目光延伸至单元练习的“读读背背”之成语，在他朗读这些成语之时他一定浏览了本单元练习的其它章节，或许课后他会饶有兴趣地采用对应式阅读法去寻找体现“料事如神、鞠躬尽瘁”等成语的故事，或许会由此对诸葛亮的关注进一步在拓展阅读中去聚焦对张飞等其他英雄好汉的关注，或许也会试着像练习中所要求的将“关云长温酒斩华雄”一段进行有滋有味地讲演总之一种自觉又不自觉的自我学习意识在美丽的勾联中实现着互通互进。从这个意义上看“勾联式拓展阅读”，其实是把目光由纵向相关文本的关注进一步转向横里单元内容之间的意义架构，在一个整体的有机关联中，实现着一个大气教师应有的品味设计与行课风度，学生因此事半功倍，受益匪浅。终放“提升式阅读”打开广阔视窗三顾茅庐一课行将结束之时，教师说了这样一段话：“回到故事，回到课文，刘备、诸葛亮，这是两个有志之人，刘备力量微薄，却志在天下，诸葛亮隐居隆中，但却胸怀天下，因为刘备志在天下，所以他可以放下身份，如此谦恭地去拜请诸葛亮，而诸葛亮用一生回报知遇之恩，鞠躬尽瘁、死而后已，两个有志之人，成就了一段历史，一段千古佳话。三国演义里边像这样精彩的故事数不胜数，相信在我们合上这个故事的同时，你的眼前是中国古典文学名著三国演义更精彩纷呈的世界。”观察此时孩子们的表情，亮亮的，闪闪的，一份新的憧憬已经在他们的眼前打开。走出课堂，我们看到孩子们捧读三国演义更为起劲了，三国演义的导读也做得更有声有色，他们还不断地提出新的关注式问题，他们已经不再满足于只是读三国演义，已经再次横向打开三国志等相关