化学课堂中的情景设计.doc

化学课堂中的情景设计 顺德北滘中学 旷碧桃摘要 化学课堂教学中创设生动有趣的情景，是有效教学的重要手段，也是提高学生学习化学兴趣的最有效的方法。本文从化学课堂教学的实际出发，通过教学过程中的具体事例，提出了情景设计的若干方法及设计过程中应注意的问题。关键词 化学教学、有效性、情景设计在化学教学中，能针对不同的问题创设不同的生动有趣的情景，是化学教师的教学艺术高低的具体表现，教师从教材出发，结合学生和学校的实际，有意识地创设生动有趣的化学情景，不仅可能激发学生学习化学的兴趣，也能促进学生的主动性和创造性的发挥，更提高化学课堂教学的有效性。本文就化学教学中的情景设计这一问题谈点个人的看法。一、情景教学的基本认识1、心理学的需要心理学认为：情景，是对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境；也可以说是感情的境界，是在具体场合下，人的情绪、思维活动等心理活动及其所产生的气氛的总和。因此，遵循心理规律，创设教学情景，是化学课堂教学的实际需要。2、教改的需要当前，教改的春风吹遍了神州大地，“创设情境，让学生在生动、具体的情境中学习化学”这一教学理念已经被广大教师接受和认可，于是，在当今的课堂里，各校之间，甚至同校各个科之间均推出了大家耳熟能详的所谓“271”“352”等各种教学模式，课堂教学模式百花齐放，百家争鸣，“热闹”非凡。但是“热闹”背后，是浮躁，是作秀。冷静地思考这一状况，出现这种情况，也是情理之中：一方面是各级领导和专家教授正在努力推进教学改革，老师必须紧跟改革的步伐；另一方面，教师们在长期的教学实践中，也希望能找到一种既能提高课堂效率，也能减轻教学负担的捷径。然而部分老师对课改的新理念缺乏深入的理解，对新的教学方式没有很好的把握，一味地盲目“跟风”，“赶时髦”，其结果是“东施效颦”，致使新的东西没学好，自我的东西又丢弃殆尽，使教学陷入“形式化”的误区。因此，创设高效优质的教学情景，是课堂教学改革的最高目标。3、化学教学实际的需要化学是一门实验科学，与我们的日常生活息息相关，化学课堂教学中结合教学目标、生活事例创设化学课堂情景，不仅有助于化学问题的解决，更有助于诱发学生的兴趣和思维，引导学生发现化学和生活的关系；不仅搞活了化学课堂气氛，更加深了学生对化学知识的直观认识，提高了课堂教学效率。二、情景创设中应注意的问题化学课堂情景的创设是一门教学艺术，不同的教师、不同的教学对象对于同一内容都会有不同的情景设计，而不同的情景设计所能达到的教学效果也不相同，如何使所设情景的呈现最大限度地满足课堂教学的需要呢？我觉得教师在进行情景创设时应注意下列问题：1、创设的情景要具有激趣性课标认为“化学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情景，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的化学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好化学的信心。” 因此，问题情景的创设要能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，激发他们的学习兴趣，使学生更加专注而自主地进行探究和思索。2、创设的情景要符合教学目的的需要课堂教学中设计的情景，必须符合本节课的教学目的的需要，要紧紧围绕教学目的而进行设计，脱离了教学目的的情景设计，无论多么有趣、多么生动、多么能热闹课堂气氛，最终是尽管满堂情景飞扬，却会成为无效的皆大欢喜。3、创设的情景素材要尽量来源于生活在化学教学中，教师情景的取舍时要尽量选择与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生通过亲身体验感悟到化学的乐趣，从而产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，并主动有效地参与学习活动。选取生活教学情境时，一可以选取现实的生活情境，例如日常生活中是如何运用化学知识解决问题的；二是充分利用教材，例如化学与生活中就有丰富的化学与生活的相关知识；三是对教材中的化学生活知识进行开发、拓展和丰富；四是可以充分利用网络资源开发相关生活情景。当生产和生活实际中的大量的素材成为化学课堂中学生学习的材料时，会使学生觉得化学确实是学有所用的，是实实在在能为生产和生活服务的。4、创设的情景要能满足学生的好奇心理并尽量使学生亲身体验、感受刺激化学是一门实验科学，老师应尽是多地创设实验环境来“用事实说话”，事实证明，亲自动手应用过酸碱指示剂的学生，比仅在教材上看过相关内容的学生对酸碱批示剂的使用和相关颜色变化的掌握程度是大得多的。每位化学老师都非常清楚：亲自动手做过实验的学生和没做过实验的学生在学习兴趣、实验技能等方面是有非常大的差异的。5、创设情景时要注意创设交流情景，变“个体学习”为“合作学习”初高中学生都具有爱与人交往，好表现自己的心理特征，特别在男女混编的小组合作学习环境中尤为突出。在化学课堂教学中，教师要有计划地创设交流情景，为学生提供思维摩擦与碰撞的环境，搭建更为开放的舞台，变“个体学习”为“合作学习”。创造心理学研究表明：学生在独立思考的基础上讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局，大大提高学习的效果。因此，在化学课堂教学中，教师应创设多种形式、多种目标的交流情景，激发学生兴趣，进一步发展学生的思维，提高课堂教学的效益。三、情景创设和呈现的具体方法与应用举例1、用实验操作创设情景 【例1】实验中创设问题情景【实验】：原电池分组实验【目的】：感受原电池确实能产生电流；巩固原电池的组成及工作原理【各组器材】：稀硫酸池（盛有稀硫酸）、电流计、铜片（2片）、锌片（2片）、石墨棒（2个）及连接导线【设置问题】 问题1： 三种电极材料有多少种两两组合？分别填入下表后对各种组合进行实验，并记录现象组合序电极材料Cu-CuZn-ZnCCZnCuZnCCuC电流计读数现象 问题2：（1）为什么电极无明显现象而的两个电极均有大量气泡产生？（2）组中为什么电流计读数为0？ （3）第组中：A、原电池的正负极分别是什么？B、为什么在正极上有气泡产生？C、按原电池工作原理：负极Zn应是溶解而不产生气泡，实验中为什么可看到它的表面也产生气泡？ D、两个电流计的读数是否一样？这说明原电池产生电流的强度会与电极材料的选用是否有关？（4）第组实验：原电池工作原理要求负极能与电解质溶液发生自动的氧化还原反应，而Cu不与稀H2SO4，为什么也能看到电流计指针发生偏转？如何解释？（在师生共同解决原来是吸氧腐蚀之后）如何消除这种现象（脱O2和隔O2）？【呈现方式、方法】现在的实验室里一般都安装有多媒体投影机，问题呈现时，先投影呈现问题1；在学生做完实验之后再投影呈现问题2；无投影的实验室则事先写在黑板上或印刷为实验导学案。【例2】实验中创设合作探究、讨论情景【实验】：瓜果电池【目的】：瓜果也能做成电池？激发学生的好奇心。探究影响电池电流强度的因素 巩固实验手段控制变量法【各组器材】：电流计、铜片（1片）、锌片（1片）、石墨棒（1个）及连接导线 学生各自带任意瓜果一个老师先引导：在学习化学平衡的影响因素时，我们必须采用控制变量法，即只改变影响平衡的一个因素，而须保持其它条件完全一致。我们今天研究影响电池强度的因素，也一样需控制变量。每一个小组的同学们先利用自己带来的水果和桌面上的器材，尽量多的设计出多种研究“影响电池电流强度的因素”的实验方案，然后用实验逐一进行验证，并得出结论；六人一组的学生在“控制变量”的提示下，很快会“相互讨论形成方案实验探究得出结论”；老师在学生探究讨论的同时，在教室前后黑板上板书：第一组影响因素 实验结论实验后老师要求各组代表在前、后黑板上板书自己组的“影响电流强度的因素以及结论”，最后师生共同得出下列结论：影响因素实验结论介质（瓜果）其它条件相同时，介质不同，电流强度不同电极材料其它条件相同时，电极材料不同，电流强度不同电极间距其它条件相同时，电极间距离越大，电流强度越少电极正对面积其它条件相同时，电极正对面积越大，电流强度越大 显然，利用化学实验创设情景是化学课堂情景教学的最重要的一种途径，恰当的情景设计不仅能提高对学生的思维能力、实验动手能力、观察能力，而且能激发他们的化学兴趣，提高他们的合作、探究能力。2、用实际生活背景创设情景 化学是一门应用科学，是一门无时不发生在我们身边的科学。在教学时，注意寻找现实生活中的化学实例，应用生活中的实例引入化学的科学知识，这样会对学生产生强大的吸引力，可以使学生感到非常陌生的知识，原来时时在自己周围，从而勾起强烈的好奇心、驱使着学生去探索。例如：学习电化学腐蚀时，先展示图片：商店里的锅煮菜未洗第二天的锅 生锈的锅底放大店里的铁锅难生锈，家里的锅易生锈，特别是没用水洗净并抹干的锅更易生锈，为什么？锅子里若是有一锅煮过菜的盐水未倒，第二天早上起来，铁锅里面是哪里最易生锈？显然这相关的两个问题的情境均来自于学生熟悉的现实生活，贴近学生的生活实际，充满生活趣味，学生脑袋里会迅速调出自己家里的铁锅生锈的样子，迫切地想知道：这铁锅的铁锈是如何生成的？如何保持锅不生锈？接下来的教学就全在师生的互动和探究之中了。生活中的化学事例比比皆是，如：洗手液如何制取和如何达到消毒的目的？医生打针前为什么会用酒精先擦一下屁股？如何据标签确定服装的材料？厨房用的耐火板与普通的三合板没多大区别却烧不起来？流血的伤口醮点双氧水在上面消毒时为什么会产生大量的气泡？灭火器为什么能灭火？里面到底装的是什么？。化学课堂教学中选取学生们最熟悉的生活背景事例来创建情景，既可使学生感觉“原来学化学是如此有用”、也可使学生对生活中的化学“哦，原来如此”。3、用新闻事例创设情景利用新闻报道里的化学事例，创设相关的教学情景，也是一种常用的情景教学手段。教师在教学中除了应关心时政新闻外，一般利用网络搜索相关的新闻报道甚至相关视频。例如：乙炔的制取时，就有下列新闻情景：图1 电石因雨水而起火图2铲车铲土灭火教师让学生看图片后自主学习选修中乙炔的制取和性质，然后创设问题：电石遇水为什么起火？（C2H2、放热）为什么用沙土盖灭而不用泡沫灭火器灭火？（既要隔O2还要隔H2O）消防员为什么带防毒面具？（电石与水反应产生毒气H2S、PH3）教材制取实验装置中的CuSO4溶液有何作用？（除毒气H2S、PH3）。再如：讲硫及其合物的性质时，引用：2003年12月23日，重庆开县的造成243人的史上最大井喷事故的新闻事例，在说明H2S的强毒性之外，还可设疑：为什么先期处理是点燃？遇上化学品泄漏事故如何避难？在学习金属钠时，也可引用：炸起千层浪珠江金属钠“水雷”谜团待解而设置相关的钠的性质的实验和探究问题。利用相关的这些报道，设置适当的课堂情景，同样能给课堂带来新鲜感，但需注意的事，老师不要常常引用这些化学危险品事故，给学生造成“化学=爆炸=危险”的心理，老师也可适当的引用当前的无机新材料、电子发光材料、纳米技术、合成新药物等方面取得的最新成就对学生进行正面引导，使学生既知道“违规操作，可能会造成事故”，也了解到“化学可以造福人类”。4、用趣味活动创设情景 课堂教学中，如果能根据教学目的需要，创设一些趣味活动，作为课堂教学的一种“调味剂”，不仅能充分调动学生思维，活跃课堂气氛；而且常能达到事半功倍的教学效果。【例1】创设“玩数字游戏”的情景在学习元素周期表时，为了让学生搞懂周期表是如何排列的，我给每个学生发了如下两张带问题的表格卡片纸（上表设计目的：了解周期是按原子序数从小到大排列的；下表设计目的：弄清周表中周期和族是如何排列的），然后说：“发下的两张表格有的大学教授一辈子也搞不出来（骗人的话，为达到目的，说几句也是可以的！），但有的观察能力强的一年级小学生却能在5分钟之内弄出来，同学们弄得出来吗？”+26+ 1+ 2+ 3+10+ 4+9+ 8+ 7+ 6+ 5+11+18+12+17+16+15+x+13+19+36+20+35+ y+33+32+31+21问题：表中x、y为多少？ 将 填入表格中+1 1 +3 2 1+11 2 8 1+2 1 +4 2 2+5 2 3+6 2 4+c 2 d+8 2 6+9 2 7+10 2 8+12 2 8 2+b 2 a 3+14 2 8 4+15 2 8 5+16 2 8 6+18 2 8 8?问题： （1）根据上下左右的数据变化规律，写出表中a、b、c、d。 （2）认真观察横行和纵行的排列，将表中两个“？”填好 高一的同学们一听是一个连教授都搞不出来的问题，全都会试试自己“比不比教授聪明”，绝对没有一个学生会认为自已“连小学一年级的学生”的观察能力都没有。因此学情激昂，结果全都上老师的钩！【例2】创设“游戏活动”情景学习烯烃的加聚反应时，为使学生了解加聚反应中单个单体加聚和双个单体加聚的原理，我设计了如下游戏活动：活动：第一小组的男同学请立即到教室后面面向黑板站成一列 张开你的双手 拉成人链 停！ 活动：第二小组的女同学也请立即到教室后面与男同学面向黑板站成一列 男女隔开 张开你的双手 拉成人链 停！显然，活动是模仿：单个单体（如CH2=CH2）打开双键成碳链的情景；活动是模仿：双单体（如乙烯和苯乙烯）打开双键聚合时的情景。学生通过这一分钟左右的游戏活动，会极易掌握烯烃的加聚反应的，同时思维较强的