词性使用失误及其对词性教学的启示.doc

词性使用失误及其对词性教学的启示姓 名 王惠曼 单 位 汕头市澄海华侨中学 时 间 2009年7月 词性使用失误及其对词性教学的启示内容提要：针对学生因英语词性方面的知识缺陷而导致的英语学习上的种种问题，笔者从母语负迁移对词汇教学带来的影响、缺乏词性概念及词性教学的缺失导致词性使用失误，说明英语教学中词性教学的必要性与重要性。阐述如何进行词性教学，并从中引出对词性英语教学的启示。关键词：母语负迁移、词性误用、词性概念、词性教学 词汇是语言学习的根基,而词的词性学习其重要的一部分。然, 笔者在教学实践中发现很多学生在词汇的学习方面有不良的学习习惯: 忽略了对词性的掌握; 学生在遣词造句、作文中词性不明,结构不清的错误较普遍。 一直以来，在每年的高三接班时，总是遇到这样的问题 问学生一个词什么词性，很多根本不懂或者根本没太多关注。这可是我们教学上的一个大漏洞。我们教的可是完全不同于母语的外语。如果不加以区别，很多学生势必会受母语负迁移的影响而导致出错了还不能察觉。所以，在我们整个外语教学过程中，特别是起始年级，教师应该让学生养成良好的词汇学习习惯：一接触一个词就同时关注它的词性，这会极好地引导他正确使用一个词的。不然，只凭借学生自己有限的英语语言能力，再加上母语负迁移的干扰，学生怎么可能完全掌握一个词的正确使用方法呢？出错就在所难免了！在每年反复需要给学生补上词性教学和强调词性的重要性之后，笔者感觉应该把这个问题提出来，以引起更多的教师和学生共同来关注词性教学的必要性和重要性。 一、词性使用失误归因（一）、母语负迁移导致词性使用错误 在中国学生学习英语的过程中,母语的负迁移现象比比皆是, 尽管写的是英文,但选词、造句乃至构思布局都带有汉语的痕迹,特别是学生在写作过程中所犯的错误绝大多数与母语的干扰有直接关系. 而这些差错的根源就是对英语词汇词性与母语的词汇特性差异的混淆，并常常就母语的模式而想当然地推广应用到英语学习使用中。如英语中名词有可数名词与不可数名词之分，动词有及物动词与不及物动词的差别，而在我们母语中是完全没有这样的概念与区别的。 如：1. I still have 10 papers . (我还有10张纸。可数不可数不分)2 .Im sure the cost of living will raise this year. （我相信今年的生活费用会上涨。及物不及物不分）词性指词汇的分属类别及其它的性质特点。学生在使用词汇时，如果不注意词性的差别就必定会导致使用失误。再如2009年广东高考试题中语法填空题 32 一空： She wished he was as easy 32 (please) as her mother, who was always delighted with perfume. 据统计88.9的考生填的答案不是 “to please” 而是“pleased” 或者其他错误答案。这样的高比例出错真的令人深思，特别是需要我们教育者反思。 学生为何填错，究其原因可能有两个：一、忽略前边easy 是形容词，不是副词，不能修饰分词式的形容词pleased; 二、完全不懂需要经过分析词的特性来决定词的正确使用。我希望是第一种比较多些，可是令人遗憾的是，我询问到的很多学生一脸迷茫地回答：这还需要分析吗？不都一样的“容易”吗？这其实是由于母语的负迁移的干扰，让学生完全分不清这道题中的easy 是和下边哪个“很容易”词性用法相同：1、这个问题很容易。 （形容词 ，描述这个问题的特性）2、他的话很容易被人误解。（副词 ，修饰动作“被人误解”的）假设学生懂得词性的分辨，再联系下文的 “was always delighted” 加以对比，就不难发现 “always” 是副词，修饰后边的分词式的形容词 “delighted”，而本空格前文的 “easy” 是形容词，当然不能再用 “pleased” , 所以要重新考虑句型结构 “ sb was easy to do sth” 。外语学习过程中母语迁移是难以避免的, 然而母语的负迁移对英语学习, 尤其是英语词汇词性的影响非常明显, 严重阻碍了学生表达能力的发展。 由此可见词性教学在英语教学过程中的必要性和重要性。 （二）、缺乏词性概念导致词性使用错误 在外语学习过程中，很多学生根本没有词性概念或者忽视词性概念，所以常常出现词性使用错误。（1）、词形相近，词性不同错误。如：1） Tom will take your advise.（此处该用名词advice而不是动词 ）2） Bowling is an indoors game. （indoor 是形容词，而 indoors 是副词 ，此处为定语，该用形容词。有类似用法的词还有 outdoor 与 outdoors .）（2）、词义相近，词性不同错误。如：1） He acrossed the road. / He walked cross the road. （ cross 可以用作名词、动词或形容词，而 across 只可用作介词或副词。） 2） My sister afraids snakes. ( afraid 是形容词，通常用 be afraid of 的形式接宾语。 fear 既是动词，又是名词。 fear 用作动词时，可直接接宾语；用作名词时，通常用 in fear of 的形式。) 3） He is no smoking now. （ no 意为“毫无；并非”，且常用作形容词以修饰名词或动名词。 not 为副词，一般与助动词连用，否定谓语动词。当名词前有 a ， all ， any ， both ， enough ， every ， much ， the 等修饰时须用 not .如： He has no money.） 4） His speech is well.（ well 和 good 都可表示“好”，但前者是副词，后者是形容词。当然， well 也可作形容词用，意为“健康”的。如：I hope he is well.）（三）、词性教学缺失导致词性使用错误我们母语中很多词的词性虽然不同，但是没有表达形式上的不同，只是使用时的作用不同，可大部分学生往往缺乏这种感知。但，笔者认为很大的原因很可能是大部分教师、特别是起始年级的教师一直很少重视对学生学习词汇词性的正确引导和强调，以至于学生用起来根本没有词性的概念。尤其是，母语中的很多词汇虽词性不同但是表达形式不区分给学生造成的负迁移是很难摆脱的，单凭词汇表中的想当然的英语模式的中文“easy 容易的”；“easily 容易地”来区分是不能让学生很好地明白他们两者之间的不同的。这需要教师加以强调，并且辅以语法结构、词语搭配、甚至句子结构的分析来帮助学生树立一个正确的词性概念，以避免以后使用上的错误百出还无法理解甚至一脸茫然。三、对词性教学的启示 英语中的词性类别多，且绝大部分词汇词性多，在实际应用中难度大，但掌握词性又是在高中阶段进一步提高英语水平的关键，这就决定了它在词汇教学中的重要性。学生在学习运用词汇时，若未能掌握其词性并了解其语法范畴使用，必然会导致对各种词性的混淆与茫然，最终导致一用就错。 （一）、在句中学词性及其搭配、用法。词不离句，句不离文，学词汇最好的办法是在句子中学。尤其动词的正确使用最能从句子结构中体现出来。我们从英语的最基本的五个简单句结构变化来分析，不难发现所有的变化皆因动词（谓语）的不同特性而发生结构、搭配的变化。英语五种基本句型列式如下： 基本句型一： （主谓） 基本句型二： （主谓表） 基本句型三： （主谓宾） 基本句型四： （主谓间宾直宾） 基本句型五： （主谓宾宾补） 1、 基本句型 一 此句型的句子有一个共同特点，即句子的谓语动词都能表达完整的意思。 这类动词叫做不及物动词，后面可以跟副词、介词短语、状语从句等。S V （不及物动词） 1). The sun was shining. 太阳在照耀着。2). The pen writes smoothly. 这支笔书写流利。 2、 基本句型 二 此句型的句子有一个共同的特点：句子谓语动词都不能表达一个完整的意思，必须加上一个表明主语身份或状态的表语构成复合谓语，才能表达完整的意思。这类动词叫做连系动词。系动词分两类：be, look, keep, seem等属一类，表示情况；get, grow, become, turn等属另一类，表示变化。be 本身没有什么意义,只起连系主语和表语的作用。其它系动词仍保持其部分词义。S V（是系动词） P 1). This is an English-Chinese dictionary. 这是本英汉辞典。 2). His face turned red. 他的脸红了。 3 基本句型 三 此句型句子的共同特点是：谓语动词都具有实义，都是主语产生的动作，但不能表达完整的意思，必须跟有一个宾语，即动作的承受者，才能使意思完整。这类动词叫做及物动词。 （及物动词） 1). Who knows the answer? 谁知道答案？ 2). He enjoys reading. 他喜欢看书。 4 基本句型 四 此句型的句子有一个共同特点：谓语动词必须跟有两个宾语才能表达完整的意思。这类动词叫做 可以带两个宾语的及物动词。这两个宾语一个是动作的直接承受者，另一个是动作的间接承受者。通常这一间接承受者用一个介词来连接，当动作的间接承受者在动作的直接承受者之前时，这一介词往往被省略。 （及物）（多指人） （多指物） 1). She cooked her husband a delicious meal. 她给丈夫煮了一餐美馔。2). I showed him my pictures. 我给他看我的照片。 基本句型 五 此句型的句子的共同特点是：动词虽然是及物动词，但是只跟一个宾语还不能表达完整的意思，必须加上一个补充成分来补足宾语，才能使意思完整。这类动词是必须带两个复合宾语的及物动词。S V（及物） O（宾语） C（宾补） 1). They appointed him manager. 他们任命他当经理。2). They painted the door green. 他们把门漆成绿色。 由此可见，不同的动词使用的句型也不尽一样，因此在学习动词时，一定得掌握动词的类型。 （二）、关注词在句子中的位置与身份、特性。相同的意思的词可能因为身份不同需要采用不同的形式，而且在句子中词类和词的位置也影响句子的句型和意思。所以，我们在进行词性教学时应该多提醒学生关注词在句子中的位置与身份。让我们再次拿“容易”来说事：I found the book easily. 我很容易地找到了这本书。（S V O M） I found the book easy. 我觉得这本书很容易。 （S V O C） （三）、利用词缀巧学词性表示某种意思的英语单词一般都有不同的词性，不同词性的词不但语法作用不同，而且词的形式多数也是不同的。因此，在词汇教学中，教师可以利用构词法中的词缀来帮助学生记忆不同形式不同词性却意思相同的词。如出现一个的名词形式，教师应该引导学生关注其词形的变化，也就是词缀的改变，去了解其动词形式、形容词形式、副词形式等。如在教success这个词时，老师应该让学生同时了解其动词形式succeed,形容词形式successful,副词形式successfully; 在学friend这个词时，应该让学生了解其形容词形式friendly,副词形式friendily等等。这样还能培养学生学习上的主观能动性和养成良好的词汇学习习惯。但是，英语词汇中有些词义相同但不同词性词之间的变化是无规律可循的，对于这样的词，教师在教学中更应该加以强调。这样的词也不少，如proud时形容词，其名词形式时pride; complain是动词，其名词形式是complaint;please时动词，其名词形式是pleasure;explain是动词，其名词形式是explanation等等。教师在词汇教学中如不强调这些不规则变化的词，学生在运用中是很容易出现错误的。在学习英语的过程中，随着英语知识难度的加深和对能力要求的提高，在词性方面的知识缺陷会严重限制学生英语能力和成绩的提高。学生的词性知识缺陷不仅使学生在日常交流、写作、解题中反复出现严重的语法错误，甚至导致不必要的误解，更严重的是将直接给学生今后的英语学习的可持续发展设置障碍，最后导致学生丧失学习英语的信心。所以，教师和学生都应该共同来关注词性教学的必要性和重要性。特别是为人师者更应该对此给予足够的重视和引导, 对学生词性使用上犯错的原因进行分析，并在教学中利用恰当的时机引导学生对词性进行学习和掌握，培养学生良好的词汇学习习惯。如果词性教学这一部分做得好的话，对于学生整个的英语能力，特别是笔头表达能力的提升大有