当前作文教学的问题.doc

第一：好的方法实践中本着示范、引导、反馈的原则，将作文评改的过程划分为以下四个步骤：1、提出总体的要求一篇作文在手，究竟该从何入手评改，如何评改好，是学生初学评改作文时的一个难题。在作文评改教学实践中，笔者一般将作文评价分数的组成分为四部分：作文底稿占20%，作文初稿占20%，作文评价占30%，作文修改占30%。这四个方面有着鲜明的导向作用：作文底稿的占分引导学生作文打底稿的习惯，主要考察学生底稿的结构、立意；作文初稿就是学生抄写在作文本上的文字，这一环节主要促进学生工整、完整地抄写的习惯；作文评改是指学生给其他人评价作文的分数，这一分数占的比重比较大，意在引导学生下功夫给别人认真地评价作文；作文中的修改环节是教学中教师与学生都容易忽视的，而作文修改却是十分重要的，在四部分中占30%的比重，强调了这一环节的重要。2、示范评改每次作文训练定出一个重点，教师需要事先通览学生习作，了解情况。针对作文重点选出的评改内容。这个内容要精而有价值，可以是篇，也可以段或句，要能体现本次习作的重难点以及多数学生的通病。教师讲选出的文做示范性精评细改，作为学生评改的样板，起到典型引路的作用。3、小组完成作文合作评价将全班同学按照优差搭配的原则，交换作文本，结成作文评判组。以达到以强引弱、以优促劣的目的。结成的对子不是“终身制”，应至少两次一换，以确保学生交流面的广泛。第一步：细读全文，批注作文“批”是指对文字、词语、句子的圈点、勾画。“注”是指对圈点、勾画的评点。对学生强调有批必有注，批注要结合，要对应，这样才能更好地强化学生对文章的感悟、赏析。久而久之，学生才能从有批有注的习惯中获得收益。第二步：再读全文，给出评价学生根据教师列出的评改标准进行等级评价。这个过程需要教师事先针对作文常见的要点及当次作文训练的要求提出适当的标准，让学生给出评价的等级：优、良、合格。常见的项目有：整体字迹印象、整体的阅读感受、语言、段落层次、篇幅、题目设计、写作手法的采用等。学生针对所打的等级，有选择的对其中的几点形成总结性的结语，即总评，并规定总评分为优点、不足、希望三个部分。最后，端正地签上名字。签名很有必要，一是为了好让学生之间能互相探讨，不然原作者就找不到批改者，失去了追加探讨的对象。二是为了让批改的学生更负责，因为名一签下去，就要承担一定的“责任”了。他在评价是定会更加细致认真，以免在追加评价时被指出问题。三是让学生以一种荣誉感。如果你的评价被他人认可，他人会与你在交往中会留下好印象。教师在总评时提到这名学生的评给优点，会促进这名学生作文的进取心，提高写作和评价的欲望。以上环节在小组内进行，组内学生参与讨论交流，合作完成评价。3、学生进行自主作文修改学生批改完毕后把作文本交还给作者本人，作者本人再次修改，并参考同学的批改内容，必要时学生可当场找到批改者相互讨论，争论不下交由教师制定的学生或有教师本人进行“仲裁”。然后学生自己对作文再次写出评语，以强化小作者对自己作文的认同感。作文的修改还可以穿插小组互改，请同学、家长修改等形式，意激发学生兴趣，解决个别生只评不改的毛病。4、教师进行定性考评学生本人批改完后教师把作文本收好，再做进一步批阅，在必要的地方再次修改写上教师的评语，在课堂上教师将自己的评语与学生评语的进行比对发现问题及优点，从而为下一次作文评改提供有效资源。这里教师既要对作者的作文进行二次评价，还要对学生评价的批注、评语进行点评，并综合每个学生的作文底稿、作文初稿、作文评价、作文修改等方面，给出一个综合的考评成绩。为体现与以上学生评价的作文等级的不同，这个成绩用A、B、C、D的形式呈现。第二：存在问题1、目前的课堂教学是“有语文，无作文”；2、受应试教育的影响，作文长期被忽视，处于语文训练的边缘；3、教师的评价机制不规范，作文评价成为“无人监管区”；4、大部分教师对学生学习作文的规律不了解，盲目练笔消磨了学生习作的兴趣。第三：解决方式1、规范语文阅读课、口语课与作文