浅探现代信息技术环境-iv的教学模式改革.doc

论文集辽中县第一高级中学2005年6月目录农村高中信息技术与化学课堂教学整合的理论与实践 王 煜 徐一丁信息技术在语文教学中运用利弊谈 张 力 李 斌信息技术与课程整合的研究与实践 韦公儒浅谈信息技术与课程整合过程中师生关系定位 赵忠海校园信息化建设是课程与信息技术整合的前提 杨晓波全面提高课堂教学效率 构建语文教学新的模式 佟成良应用计算机课件辅助中学历史课堂教学效果的尝试 智 玉 刘笑菲困扰信息技术与学科整合的几个问题 纪国明浅谈信息技术与学科整合优点 石 静对CAI辅助教学的思考 王宝辉浅谈信息化与思想政治教学整合 山 屹计算机与数学教学的整合 石庆东化学课中“电教实验”的探讨 付文明 刘振超创新性语文课堂教学探微 莫延峰 周桂萍浅探现代信息技术环境-iv的教学模式改革 李荣慧基于网络教育模式的理论探讨和研究 陈艳玲农村高中信息技术与化学课堂教学整合的理论与实践辽中一高中 王煜 徐一丁 摘 要随着我国基础教育课程改革的推进，现代教育技术的发展，尤其是以计算机多媒体和互联网为代表的信息技术的发展在化学教学中得到了广泛的应用，将现代信息技术与化学学科进行整合，构建出适应学生身心特征与时代特征的教学模式，优化中学化学课堂教学，无疑是中学化学教学研究的一个重要方法，有着传统教学手段无法比拟的优点。但我们同时看到多媒体CAI的应用中也存在着一定的误区。本文着重分析了现代信息技术与化学学科整合的价值，多媒体CAI在化学教学中的应用优势，对如何走出误区进行了探索，并就未来的发展进行了展望。关键词化学 多媒体 互联网 课程整合、个别化学习正 文第一部分：理论探索一.信息技术与课程整合的基本含义 信息技术（Information technology，简称IT）是国际上流行的说法，信息技术的一般定义为：应用信息科学的原理和方法对信息进行获取、处理和应用的技术，它覆盖微电子技术、计算机技术、通信技术和传感技术而成为一门综合技术。显而易见，对于基础教育而言，信息技术所应该突出的是：获取、处理和应用信息的能力。 信息技术与课程整合，是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程高度和谐自然的有机部分。把信息技术融入到各学科教学中就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，这里是一个“糅合”的含义，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”，这就是“课程整合”的核心所在。 作为新型的教学媒体，当它们与各学科的课程加以整合，即与各学科的教学进程密切结合时，它们至少可以体现出以下五种对于教育、教学过程来说是极为宝贵的特性，从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境：(1)多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用；(2)多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持；(3)多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理；(4)计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习；(5)超文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。 信息技术与课程整合的关键把信息技术当作学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具。信息技术与课程整合，不仅只是向学生传授知识，而是要在利用信息化学习环境和资源的前提下，使学生进行知识的重构和创造。信息技术与课程整合将有利于营造新型的学习型社会，营造全方位的学习环境。二.教学理念与教学模式2.1更新教师观念，增强教师信息素养是重构教学模式的关键我们学校的教师绝大部分是在传统教学模式下培养出来的，同时又是传统教学模式的继承、实践者，他们已经习惯了黑板、粉笔、纸和笔这种教学方式。而且，作为长期工作在教育最前线的教师，由于种种因素的影响，他们的日常工作、生活、学习等，基本都是以怎样才能备好一节课、上好一节课为中心，多考虑为提高课堂教学质量而采取什么手段、措施、方法。渐渐地也就形成了自身特色的教学方法、教学观念（传统的教学方法、传统的教学观念），在课堂上，充当传授者的角色，在教师的内心深处也逐渐确立。这是传统教育导致的一方面结果，另一方面，由于教师在日常工作中，只重教学，而较少顾及对现代教育理论的学习，时间一长，往往会导致我们的教书育人工作落后于社会发展需要，甚至与社会对教育的要求脱节。在现代信息技术条件下，我们必须正视并予以改变。一是要改变教师传统的教师位置观，使他们明白，信息时代对教师的要求不再是传道、授业和在此基础上的解惑，而是要转变角色，充当学生学习的帮助者，知识建构的指导者，解决学生在信息技术下，在自主探索中、协作学习中所遇到的“惑”。二是要改变教师传统的教材观。网络环境下，可供学生学习探究的知识广博而混杂，泾渭分明而又犬牙交错，需要教师去引导，去帮助学生甄别。三是要改变教师传统的教学方法、手段，黑板、粉笔已不再是知识呈现的载体或工具，代之的是以计算机为中心的多媒体技术和与互联网相通的计算机平台。信息技术与课堂教学整合其实就是将信息技术作为认知工具，服务于课堂教学，为新的教学方法的实施提供工具和信息资源。四、增强教师信息素养。信息素养是指以“熟练运用常用信息技术，通过对信息的搜集、加工、管理、表达与交流来解决实际问题的能力”为核心的素养。实践证明，教师是有效开展整合研究的关键，而教师信息素养的高低，又是整合模式研究的基础。这是因为，教师信息素养不高，就难以使用用计算机平台设计、展示问题情景，也难以为学生提供探究问题所需的资源和学生自我评价的工具。也就是说，难以实现纲要所要求的“为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和学习工具”。2.2培养学生良好的信息素养教师的信息素养固然是影响整合研究的重要因素，但是，在整合中，学生是教学的主体，如果学生的信息素养跟不上，不具备一定的信息加工、搜集、管理和解决实际问题的能力，那么要开展自主探究等学习方式，也就无法实现。所以，我们也必须要加强学生的信息素养（1）在信息技术课中培养学生的信息素养信息技术课是培养学生信息素养的“主渠道”和“主阵地”，明确信息技术课的教学目标、内容和作用；转变教学模式，充分体现学生的主体性地位，通过问题解决，学生不仅可以深刻地理解课程中相应的概念、原理，建立良好的知识结构，而且还可以使学生通过自主的认知活动，在教师的帮助下，掌握诸如信息获取、检索、筛选加工、表达、交流等信息素养。（2通过信息技术与学科课程整合培养青少年的信息素养 新课程标准纲要第十一条明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，并对这种应用的立足点作了明确的阐述：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”，“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”（3）开展丰富多彩的社团活动，拓展信息交流渠道 通过信息技术课的学习，在学生信息能力逐步提高的同时，开展形式多样的社团活动，有助于信息素养的进一步提高。2.3重构教学模式信息技术与课堂教学整合模式，模式如何构建？构建怎样的模式才能达到整合的目的？这是我们在研究中必须要考虑并须在实践中予以解决的。什么是教学模式？在上面的内容中，我们已简略分析过，按照国内教育界专家的观点是：教学模式属于教学方法、教学策略的范畴，但又不等同于教学方法、教学策略，指教师为达到某种教学目的或某种教学效果，而根据教材内容将多种教学方法或教学策略综合起来加以运用，如果这种运用达到相对稳定，那就形成了一种新的教学模式。在现代信息技术下，其实就是怎样运用多媒体技术，使之与课堂教学内容融合在一起，使课堂教学过程中既能突出教师的主导地位，又能凸现学生的主体地位，让学生在教师的指导下，对知识进行意义建构。按照我们的理解，目前我国进行教育改革的关键在于改革传统的教学结构，即改变传统教学结构中教师为中心的局面，借助信息技术或多媒体技术真正实现“双主”模式的学教模式。要改变传统的教学结构，我们不能单在理论层面上进行改革，更重要的是在技术层面即课堂教学上予以印证、改革。建构新型教学模式应该是改革传统教学结构的一个可行途径。三.硬件设施与软件工程3.1校园网与教学平台系统当前教育信息量的不断增多，使各级各类学校、家庭和教育管理部门对教育信息计算机管理和教育信息服务的要求越来越强烈。个人是否具有获得信息和处理信息的能力对于是否成功进入职业界和融入社会及文化环境都是个决定性的因素，因此学校应该培养所有学生有驾驭和掌握这种技术的能力。另一方面，信息技术在作为青少年教育工具的同时也向青少年提供了前所未有的机会。新技术提供的机会以及它们在教学方面具有的优势都是很多的，特别是计算机和多媒体系统的使用有助于个人化的道路，每个学生在个人的学习道路上都可以按照自己的速度发展。随着经济发展。我国各级政府对教育的投入不断加大；计算机技术的飞速发展，使相应产品价格不断下降同时人们的认识水平和经济实力不断提高。大量计算机进入学校和家庭，使得计算机用于教育信息管理和信息服务是完全可行的。我国各级教育研究部门、软件开发单位、教学设备供应商和各级学校不断开发提供了各种在网络上运行的软件及多媒体系统，并且越来越形象化、实用化，迫切需要网络环境。现代教育改革需要在校园网中将计算机引入教学各个环节，从而引起了教学方法、教学手段、教学工具的重大革新。对提高教学质量，推动我国教育现代化的发展起着不可估量的作用。网络又为学校的管理者和老师提供了获取资源、协同工作的有效途径。毫无疑问，校园网是学校提高管理水平、工作效率、改善教学质量的有力手段，是解决信息时代教育问题的基本工具。正确认识IT技术跨阶段发展特点，树立学习与掌握网络技术的信心。与数学、物理、化学等自然科学需要扎实的基础，难于跨阶段发展不同，IT技术的特点是可以跨阶段发展。因此，在每一个IT新技术发展阶段，每所学校的起点与机遇都是均等的，每个人都处于同一条起跑线上。今天的落后不意味着明天的落后，谁抢先一步，谁就能占领“制高点”。3.2建设动态的教学资源库是重构教学模式的基本条件没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索。各部门要有目的、有计划、分步骤建设学科教学素材库。但是重视教学资源的建设，并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件，而是要求广大教师应当努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源，只要是网站上有的，不管是国内的还是国外的，都可以采用“拿来主义”。只有在确实找不到与学习主题相关的资源（或者找到的资源不够理想）的情况下，才有必要由教师自己去进行开发。四. 应避免的误区4.1 课件的作用是辅教、辅学在课堂上，教师是组织教学的中心，起主导作用，学生是主体，而课件是辅助教和学的一种工具，它可以在较大程度上帮助教师的教学，帮助学生对知识的理解，进行高效率的训练，但它却不能完全取代教师的作用，教师不能成为一个计算机的操作者，因为课堂教学中教师与学生的情感交流是任何一台机器不能够代替的.如有的教师完全抛弃了黑板和粉笔，叙述也被大段的文字课件代替，整屏整屏地展示课堂内容，让学生目不暇接，无法消化吸收，更谈不上思考，一节课基本上变成了操作计算机，教师只是操作事先设置好的计算机程序，课堂上没有活泼生动的气氛，更没有师生间的良性互动。还有的教师把一些不需要用多媒体CAI演示的内容也搬上了电子屏幕，把一些像硫酸根离子、氯离子、铁离子的检验这样简单易做、现象明显的实验也做成课件来代替课堂演示，这将妨碍学生各方面能力的发展，反而起到相反的作用。因此，用现代教育技术完全取代传统教育手段并不是可取的好方法，应当根据教育内容的实际将二者有机地结合起来。若是把教师生动的课堂活动语言、动作、演示等都变成课件上冷冰冰的文字，就显得苍白无力，起不到现代教育技术应有的作用，甚至适得其反。4.2课件的运用要适用、适时、适度课件要有适用性，应当是课件内容和教材内容的有机融合，而不是生硬地掺合，要从教学实际出发，不能为了用课件而用课件，盲目地随大流。在使用方法和技巧上，适时和适度地穿插课件于课堂教学中，可以激发学生的兴趣，使课堂气氛生动活泼，定能获得良好的教学效果。因此课件不在多，更不能滥，不必节节用课件，而是要精、要巧、要美、要恰到好处。第二部分 实践总结一 教师教学模式上了三个台阶任何事情都一个发展的过程，我校教师的信息素养和教学模式在信息技术的影响下得到了逐步改进。第一步，从传统的“黑板+粉笔”的灌输式教学过渡到以计算机为辅助的“幻灯式”教学。这是我们刚刚起步时，校园网还没有成型，只有40多台独立的计算机的情况下所采用的教学模式。开发工具主要是微软的POWERPOINT，内容以静态图文为主的演示课件。具有泛读性，介绍性，顺序性的特点。如地理的地貌，生物的动植物，历史的文物史料等图片演示，教学摘要类的演示等。虽然比较简陋，但在当时却取得了学生的广泛好评和良好的教学效果。从严格意义来将那个阶段并没有真正的课件，只能算是简单的演示文稿。第二步，充分利用多媒体技术开发制作文字，图形图象，声音，动画并貌的“动画交互式”课件。随着软硬件环境的改善，AUTHORWARE，方正奥斯，FLASH，课件大师等功能强大的多媒体开发软件层出不穷，我校教师制作出了具有较高水准的多媒体课件。通过动画来展示物质的微观结构，如氯化钠、氯化铯、金刚石和石墨等的晶体结构，有机物的同分异构体，可用动画制作成球棍模型空间旋转，立体直观；化学键的断裂、旋转和新键的形成，也可制作成动画。这些使得学生可以从动画中深刻体会到微观世界的奥妙，形象地构建起自己对微观世界的认知结构，起到事半功倍的效果。还可以用动画模拟出一些教师无法演示的实验，如把水注入浓硫酸后硫酸飞溅；氢气还原氧化铜时，先加热后通入氢气引起爆炸；组合装置中实验结束时先熄灭酒精灯后从溶液中撤导气管引起倒吸等一些错误操作引起的后果，通过声音、图像的结合，给学生留下生动、深刻的印象。对那些有较大危险性的实验、污染较严重的实验和对身体有害的实验，也可用动画模拟，既达到教学目标又安全无害。通常的习题课较为枯燥，利用电脑上习题课，让学生自己完成练习，能增添不少乐趣。由于学习过程和方式可以由学生自己控制，完成低难度级别后可升级到较高层次，具有游戏般的挑战性，能达到寓教于乐的效果。第三步，网络互动式教学初步成型。我们的做法是：首先，教师为学生创设课题研究的情境，布置教学安排，学生分成小组，各小组确定自己的研究方向。在确定了小组的研究方向后，学生开始搜集相关的信息资源，包括来自于生活中的和网络中的。教学场所可选在网络教室。教师为学生提供一些课时，以聊天室、网上BBS等手段进行广泛探讨与交流。教师指导学生进行学习和研究，完成其自身意义的建构，并且在此基础上制作成果报告。然后是在网络环境下的“成果展示交流会”，让每一个学生都有机会利用网络来展示自己的学习成果，在此，网络具有无与伦比的优势。并组织学生进行交流、研讨、分享成果。在这个过程中，学生间进行思维的碰撞，既阐释了自身对所学知识和在此基础上建构的意义的理解，同时，通过他人的介绍也扩展了自己的知识领域。二 学生学习方式的转变目前校园网的各项服务已全部开通，提供的主要服务有：以域用户管理为基础的全校用户和计算机管理，为每一位教师和学生提供一个域帐号，实行统一管理；以电子邮件为基础的群件服务，每一个老师方便地处理个人事务管理，实现分校与本部的语音、视频交流；以内部用户为中心的资源库建设，关注校内资源的建设与共享，克服知识孤岛现象；以共享文件夹为基础，每位一个教师和学生提供存贮空间，方便进行研究性学习和网络教学。各项服务运转正常，数字化的校园氛围正在逐步形成。这样一流的软、硬件条件为培养学生的信息素养并使之快速提高提供了极大的便利。在这种条件下，学生的学习有了很大的改进，第一：网络自主学习。网络将作为一种工具，它促进学习方式的变革，实现与课程的有机整合。由学科教师作为主体建设的学习网站将是学科进行研究性学习的重要平台。如 “乙醇”一课，利用网络资源，首先让学生上网游览有关“乙醇”信息，要求学生搜索、查询有关“乙醇”的资料作为第一手材料积累起来，同时要求学生把搜集的资料按要求整理，供自己研究之用，学生既可以把有关材料打印出来，也可以复制到计算机自己的文件夹中。其次在课堂上，教师把教学内容和要求作了简短的介绍后，然后提供几个相关网站让学生查看，要求学生到这些站点上去搜询最新的信息，同时设置一些问题让学生讨论，这些问题分别是：酒的历史及文化酗酒的危害，你对饮酒的看法什么是酒精中毒、固体酒精为什么驾驶员不能酒后开车，如何证实驾驶员酒后开车了？当然也鼓励学生提出问题供大家商讨。学生通过网络浏览器来查询各种信息，调用网上的资源来自学，同时通过电子邮件的形式参加有关问题的讨论或是请求教师的指导。学生通过服务器上提供公共的讨论区、BBS系统、留言板、电子邮件等方式进行在线和非在线的讨论和探索。第二：网络合作学习。自主学习以独立思考为主，但并不意味着学生个体之间彼此孤立。自主还包括自主地进行同学之间的合作学习与探究学习。我们充分利用网络建立起学生之间协作学习，良性互动的学习机制。根据班级学生的综合情况，编排四人学习小组。在学校充分利用讨论时间和自习课时间进行直接交流，在家里则通过网络进行学习交流。班级内组与组之间，通过小组长的协作来营造互帮互助，共同探究的良好学习氛围，并利用网络及时进行学习资源，学习方法，学习经验的交流。如学习“物质的量“时，由于比较抽象，此时，四人学习小组就可以通过小组讨论，小老师讲解等方式来解决小组同学的疑，难点，而晚上做作业时还可以通过邮件的方式做进一步的沟通，交流。三 效果及体会 经过一段时间的研究和实践证明，把信息技术与化学课堂教学整合的效果十分显著。学生对化学学习有兴趣的比例有了大幅度的增长，学生的创新意识和实践能力有了很大的提高，学生在实验课，化学知识竞赛等方面均有突出的表现。同时，我们在研究与实践中也深刻体会到前期准备阶段工作量及难度较大，主要在教师对多媒体，网络技术使用的熟练程度不均衡，学生方面则是思想认识和家庭配合等问题。当然，还有诸如化学网络教材建设，化学教学网站的基本规范，网络教学中师生关系等问题需要去讨论和解决。但我认为，信息技术的发展将给化学教育带来新的契机，只要敢于去实践，大胆探索，不断改进，才能创出新的一片天空！参考文献：1 现代信息技术与创新人材培养 何克抗2 基于网络应用的教师角色以及研究性学习辅导 柳栋 王天蓉等3 教育现代化 2001.124 信息技术教育与学科课程整合 郭绍青信息技术在语文教学中运用利弊谈 张力 李斌现代教育技术在语文教学中意义重大：能够扩大课堂容量，提高课堂效率。多媒体具有信息量大，传输快，清晰度高的特点，用它扩展知识，开阔视野，有着无可比拟的优势。兴趣是最好的老师，学生一旦对学习产生浓厚的兴趣，就可以变要我学为我要学，学生的学习效果就会自然提高。多媒体具有丰富的音频和视频功能，可将文字符号变成可感的形象，通过视听感觉器官，对人产生不可抗拒的感染力量，增加学生的学习兴趣。增强感性认识，促进学生对课文的理解。一般来说，学生对离他们距离较远的或未曾见过的东西都不容易理解。对此，传统教学难以为学生提供充分可感的素材，丰富学生的感性认识 ，而多媒体则不同，它可以把抽象的概念具体化，形象化，帮助学生加深对课文的理解。其优势主要体现在以下三方面。1、加深有效信息的接受多媒体教学通过音像向学生头脑中输入鲜明生动的立体表象，由此传递的情思信息、语言信息清晰明了、形象具体，学生耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，使之身不由己地被吸引并投入到语文学习中去。大容量、高密度、强化性、多渠道的信息显示，最大限度地提高了教学效果。课堂学习的内容是有限的，而多媒体教学手段则可以在较短的时间内将与课文相关的内容带入课堂，从而扩展学生的视野，加大课堂的容量，将丰富的影视知识带入课堂，自然激发兴趣，并在课堂中学会欣赏，课堂与课外相互补充，相互促进，全面提高了学生的素质。如鸿门宴学习过程中，我们不难发现学生对项羽存在两种截然不同的评价，焦点就在于“是不是英雄”。让学生谈自己的看法时，虽然能有所议论，也是泛泛而谈，浮于表面。基于这种情形，我们将能收集到的有关资料集中在一起，并挑选出其中最具特色的片段，让学生在网上进行自由浏览。通过这样大信息量的“轰炸”，学生的反应便会截然不同了，他们自然而然地认识到从不同角度来看会有完全不同的结论。从理想的角度看，项羽是个壮士，从忍辱负重这个角度看，项羽自然只能算一个武夫，从对待爱情这个角度看，他又可算个痴情种每个视角都可以反映出人的某些本质。此时再让学生写出自己心中的项羽，自然不是千篇一律了。2、促进学生观察力的培养现代语文教学侧重对学生能力的培养，而这需要他们对生活细致入微的观察，但现实生活的某些场景又是稍纵即逝。语文教师可以借助多媒体，让学生在有限的时空中观察无限的生活。例如，观看一台联欢晚会，要是马上要求学生写作文，可能他们就会因为印象不深而只能写出无血无肉的作文，如果利用摄像手段将晚会的场景反复再现给学生，让他们多角度的观察思考再综合，那么他们定能写出令人满意的文章。形象化的事物能直接诉诸人的感情和感觉，使人想起人和人的生活。有些文章感情抽象复杂，扑朔迷离，学生在体会的时候感觉很困难，甚至教师费尽口舌也难以奏效，有一种说不清、道不明的遗憾。如果能将这种感情形象化，就能使学生在具体可感中眼到心到，感知深切。如在记叙文教学中，教学中离不开“情景”教学。但一般的教学中，用音乐来渲染情景，用图象来显示情景，用文字来注释情景等方法可以局部运用，不易有机结合。而多媒体教学则声、像、文并用，打破课堂45分钟的时空限制，古今中外，上下千年，沟通显示，引发想象，化静为动，虚实结合，创设了一个崭新的语文教学审美时空。如讲授七根火柴，在进行背景介绍时，可选用彩色故事片万水千山中过雪山草地的画面，配大型音乐舞蹈史诗长江组歌中的过雪山草地的背景音乐及诗歌朗诵，调集声、像、色等现代科技手段将其融为一体，画面上有红军将士的人物形象，有恶劣气候环境展现，有表现红军崇高品质的感人画面，气势磅礴，震撼人心。这段背景介绍，使长征路途的艰难困苦及战士的崇高品质逼真的再现，调动了学生的多种感官，进入了学生的情感领域，为深入理解课文内容做好了铺垫。3、开辟了多项立体的思维通道人的各种器官多具有吸收知识的功能，多媒体教学通过声音、图象、文字、颜色、光彩、视听并举、身心投入，左右脑并用，眼、手、耳、脑多方位调动，对学生思维训练更趋灵活。全面、立体、语言信息、音乐、图象创设特定情境，刺激控制形象思维的大脑右半球和控制抽象的大脑左半球同时发挥作用。情境法不欢迎枯燥的信息而强调情感熏陶、审美体验，通过生活显示、实物演示、音乐烘托、图象再现、参与体悟、语言描述、想象创造等途径来激发学生的心理潜力。 在文学鉴赏教学中，教师要根据教学内容创设出丰富多彩的教学情境，展现多层次多形态的情感场景，以诱导、激动、唤起学生的感悟。但关键的是如何创设生动形象的情景，在情真意切、生动感人的情境中唤起学生主体意识的增强，思维想象力的扩张，审美情趣的增长，道德情操的升华。通过多媒体教学使师生处于一个开放的互动的审美心理场，学生情绪振奋，思想解放，参与主动，他们的思维随情境面向四方发射，联想与想象自由而不受羁绊，智慧的火花不断引燃，思维发射的广度和深度都远远超过单一的教学模式。 但与此同时，我们也应当认识到，不恰当使用多媒体也会走入一些误区。 误区一。时髦化 一些教师为了展示教学手段的现代化，置教学内容、目的于不顾，令多媒体“赤膊”上阵，一味的赶时髦，以录象带讲解，以录音带范读，以屏显代板书，忽视了对传统教学媒体的再研究和再利用。甚而有的教师“鄙视”传统媒体，认为它们都已“过时”，在教学中完全抛弃了黑板，粉笔，刻意追求形式的新奇，令人眼花缭乱，甚至有时教师在黑板上很容易写出来的内容，却偏要用鼠标在电脑屏幕上“画”半天。其实设计再完美的课件，也不能应付课堂上出现的突发情况。 误区二。低幼化 高中语文教学主要是培养学生阅读和鉴赏文学作品的能力，以提高其文学素养，语文课的主要目的就是培养学生的语文素质。而目前高中语文多媒体教学明显地偏离这一轨道，忽视了文本语言的品味，使得学生阅读鉴赏能力的培养受到影响。具体表现在：未能引导学生对作品语言玩味品赏，未能充分调动学生的想象和联想，而是生硬的图解文字，毫无思维力度，使学生只会对“小燕子”“猪哥哥”等通俗形象痴癫疯狂，却不领悟“屈原”“窦娥”等文学形象的光彩照人。将文中所绘之景“定格”于某一图景中，使原本具有无穷魅力，无限张力的文学语言一下子萎缩了。学生再也领悟不到千姿百态、生机盎然、摇曳多姿、美不胜收的荷塘美景，再也看不到具有离合神光、醉人神态、婀娜多姿的娇媚柔波了。这样做，不仅剥夺了学生想象的权利，而且不利于学生发散思维的培养，学生的再创造荡然无存。如此下去，学生的个性何在？创造力何在？民族的希望又何在？ 误区三。垄断化多媒体教学图文并举、声情并茂、直观形象、优教促学，因而在教学中被广泛应用。同行评课、上级督导，也常将有无多媒体应用作为评定一堂课成功与否的重要依据。这样使得多媒体在教学中畸形发展，不管材料是否合适，颠倒主次目标，一窝蜂的搞电教，使得电教满堂灌，大有一统天下而呈“垄断”之势。文章不是无情物，师生俱是有情人。语文课堂教学理当是人情味很浓的人文化课堂教学，师生间的关系是一种和谐的人性的关系。而今却被冷若冰霜的“人机交往”所取代，割裂了师生间的情感纽带，使得具有永远不可替代价值的“白纸黑字”的人性化的文学教学而演变成“呆若木鸡”的垄断化的”机器“教学。试想，语文课上再也没有了奔泻的激情、思辩的火花、进发的灵感，学生成了被动接受的“承载器”，人脑的创造才能将扼杀在电脑严格控制的程序之中，长此以往，岂不悲哉! 信息技术与课程整合的研究与实践 韦公儒摘要：随着素质教育的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术教育。而信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。本文就中小学信息技术教育的教学目标，信息技术在课程整合中扮演的角色，以及课程整合的三种基本模式等作了必要的探讨。正文：信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新观点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。那么，中小学信息技术教育的教学重点是什么？在信息技术与其他学科的整合中，尤其在课堂教学中的整合，信息技术扮演怎样的角色？怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力？弄清这些问题对于指导我们的教育实践具有重要的意义。本文试运用当前的研究成果以及学校的教学实践，研究和探讨开展与课程整合的教学模式的重要目标。一、21世纪中小学信息技术教育的主要目标 中小学信息技术教育课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”（中小学信息技术课程指导纲要（试行）信息技术课程目标的变化和发展，即从“计算机文化论”到“计算机工具论”，再到现在提出的培养学生的“信息素养”，正是人类随着社会的发展进步认识的不断提高。换句话说，随着时代的发展，学生不仅要掌握社会生活必备的信息技术知识与技能，更重要的是要具备良好的信息素养。对于我们的21世纪的学生来说，基本的“信息素养”应包括：信息获取的能力。能够根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信息，并能通过媒体，如互联网、书籍、报纸、电视等，或者自己亲自调查、参观等，收集到所需要的信息。信息分析的能力。能够将丰富的获取到的信息进行筛选、鉴别出自己所需要的信息，判断它的可信度，然后对认为真实有用的信息进行分类。 信息加工的能力。将不同渠道获取的同一类信息进行综合，结合自己原有的知识，重新整理组织、存储，并能够简洁明了地传递给他人。信息创新的能力。在信息加工的时候，通过归纳、综合、抽象、联想的思维活动，找出相关性、规律性的线索，或者能从表面现象分析出事物的根源，得出创新的信息。信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技术或其他手段，分析、解决生活和学习中的各种实际问题。协作意识和信息的交流能力。能够通过互联网等平台拓展自己的交流范围，面向世界，开阔视野，并能利用信息技术加强与他人的联系、协作。 我们要充分利用学校教学的优势，通过各种形式的教育，使学生将上述信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成影响人的一生的品质。二、信息技术课程整合的基本原则课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在已有课程（或其他学科）的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好的完成课程目标。课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。它承认事物联系的整体性和能力培养的重要性，并且具有以下的基本要求。任务驱动式的教学过程。课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识地开展信息技术与其他学科（甚至多学科）相联系的横向综合的教学。这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情景（学科任务包含其中），使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求周围一个整体，有机的结合在一起。学生在完成任务的同时也就完成了所需要的学习目标的学习。信息技术作为学生的基本认知工具。在课程综合中。强调信息技术服务于具体的任务。学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。3.能力培养和知识学习相结合的教学目标。课程整合要求，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、 有计划的动手实践活动，它有助于培养学生的创新精神和时间能力，并且通过这种“任务驱动式”的不断训练，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。4.“教师为主导、学生为主体”的教学结果。在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。三、信息技术与课程整合的三种基本模式在信息技术与课程整合过程中，信息技术作为认知工具，与教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的“信息素养”和实践能力，但对于不同学科定位，信息技术的作用是不一样的，为此可以将信息技术与课程整合分为三种基本课程模式。信息技术课程。信息技术作为学习的对象（Learn about IT）。信息技术考察作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。 然而，信息技术课程不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此，同样要按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行教学。这些任务可以是其它学科的知识，也可以是社会性的问题。教师在任务设计时要灵活创新，对于相同的知识点，在完成所要求的学科目标的前提下要根据不同的学校环境、教师特长和社会背景等，创设不同的情景任务进行教学，不能拘泥于教材或参考书所提供的材料。 与其它学科的整合。信息技术作为教学工具（Learn about IT）。学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其它学科的教学服务。在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下自主学习，并利用信息技术完成任务。课后，师生一起进行学习评价、反馈。 在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。研究型课程。信息技术作为学习工具(Learn about IT)。学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。现实性课题，如环境保护、旅游类问题等。课题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则。一般小学低年级以生活实践性的活动为主，高中以综合性学科的学习为主。 研究型课程超越了传统的单一学科学习的框架，它按照学生认知水平的不同，将社会生活中学生感兴趣的问题，以主题活动的形式来完成课程目标。学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度的促进学生身心和谐统一的发展。 从研究型的特点看，更加突出了学生的主体性和参与的过程性。在整个研究的过程，从研究方案的形成、方案的实施，到最后任务的完成都由学生自主完成，而教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导。四、三种整合模式的区别和实践 三种信息技术与课程整合模式的课程设计，都是以任务驱动的方式进行教学。甚至，有时候，三种模式可以利用同一个任务进行驱动，使我们从表象上不能马上就区分它属于哪一类课程。但是，由于三种模式的课程定位不同，导致相应的教学要求、教学方法、学生所需的必备技能等都不一样。下面，我门就以“江南忆，最忆是杭州”（要求学生用word或PowerPoint完成作品）作为相同的整合任务，举例说明三种模式的区别。 教学概述： 学生从网络上（或实地调查）收集有关杭州西湖的资料，或者有关“游在杭州，住在杭州，学在杭州，创业在杭州”的资料，进行归类整理分析，并从各自的角度理解“江南忆，最忆是杭州”，再用Word或PowerPoint以作文、幻灯片的形式完成作业，最后大家相互研究讨论。 主要区别：模式一 ：信息技术课程 1.从互联网下载资料。2.选取网页上的图片、文字资料。3.信息加工、整理的能力。基本写作技能。从网络上查找资料的能力。PowerPoint或Word的使用。教师提供有关杭州、西湖的网站地址。作品内容与学习目标相吻合，布局设计精美，有自己的风格。模式二 ：语文（作文课） 1.懂得围绕要表达的意思选材、剪裁。2.按一定顺序，有详有略安排材料。3.根据所选材料组织作文，要求条理清晰内容具体，语句通顺，意思连贯。会浏览网页。Word的使用。会清楚通顺、流畅地表达内容。 教师提供“杭州西湖“网页。要求:1.文章的中心明确、条理清楚。2.观察仔细，思路开阔，内容具体。3.组织材料地能力。模式三：研究型课程 1. 在任务引导下，利用各种资源（包括网络），收集相关资料。2.信息分类整理、加工处理。3.分析杭州让人难忘的原因，写出考察体会或制作成幻灯片，进行交流。4.体会生活与环境的关系，引导学生通过亲身体会，加强环境保护意识。能力要求:利用互联网查找并下载有关的图表和文字资料。信息分类整理的基本方法。基本的写作技能。PowerPoint或Word的使用。说明教师只起组织、指导的作用，一般不为学生准备材料。除了任务布置和最后的交流评价，整个研究过程基本在课外进行。考核内容课题研究计划的可行性、研究方法的有效性。每位学生的参与程度、协作意识。作品是否切合主题，内容的丰富性、合理性、创新性。从上述分析中可以看出，如果模式一（信息技术课程）中选取其它学科的知识作为任务，则与模式二的教学过程非常相似。它们的主要区别就在于两种模式教学目标和必备知识的相对应，以及评价的侧重点不同。在模式一中，信息技术作为教学目标（位置），写作技能作为必备技能（已知），相应的评价重点在信息技术的应用上；而模式二中，写作技能作为主要训练项目，而信息技术的使用作为学生已经掌握的必备技能，评价重点也转到习作要求上。 而模式三中，侧重学生在时间中进行能力的培养。对于在解决问题过程中所需要的学科知识，一般要求是必备技能（已知），或者能够自学的知识。五、结束信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的“信息素养“，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。参考文献：中小学信息技术课程指导纲要（试行）教基200035号抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育。中国教育报。2000-11-07章剑卫。基于课程整合的新型信息技术课程模式。浙江教学研究。2000（2）浅谈信息技术与课程整合过程中师生关系定位赵忠海课堂教学活动是学校教育的最基本途径和方式，也是实施素质教育的关键。几十年来，我们在教育理念上一直要使学生生动、活泼、主动地得到知识和发展。但在教育实践上，“教师讲、学生听；教师问，学生答”这种传统教学模式一直独霸课堂，他把学生当作了一个装知识的容器，而忽视了把学生作为一个有情感、有需求的生命个体参与课堂活动。教师成了教学的中心，学生成了配角，只能被动地跟在教师后面走。心理学研究表明，学习不会发生在被动的吸收之中（容斯尼克1987），因此，如何构建使学生能主动学习的教学模式是多年来困扰语文教师的重要话题。可喜的是，1991年根据主体参与型课堂教学16原则：“主体参与，分层指导，及时反馈，激励评价”。其核心是主体参与，即调动学生参与学习的积极性、主动性、创造性，以达到构建学生主体，发展学习主体，培养高素质人才的目的。一、什么是主体参与？主体参与的内涵是学生作为学习和发展的主体，积极生动、创造性地参与学习活动以实现和促进学生自身的发展，使学生成为学习的主人，成为具有主体意识的新一代新人。主体参与的目的在于养成学生的主体性，学生主体性的特征表现为：能动性、自主性、创造性。二、主体参与贯穿与教学的各个环节。a) 通过各种手段，激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的能动性，使学生想学。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”他强调的是兴趣。兴趣就是学生积极探索某种事物的认识倾向。为此，我在教学的预习环节中，注意让学生通过多种途径广泛占有与教学有关的资料，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的主体意识。采取资料的主要途径有：（1）上网查询与课文有关的背景、图片、资料，补充课文内容，帮助了解课文。随着现代科技的飞速发，计算机已走进千家万户，计算机网络存储各方面丰富的知识和信息，是当代学生获取资料的最佳选择。如“白莺”，由于白莺是北方的一种鸟类，学生缺少直观认识。因此，我让学生上网查阅白莺的有关资料和图片，课堂上我充分利用学生找到的资料和我制作的课件，使学生图文对照，引导学生分析掌握作者抓住白莺外形、生活习性的特点描写事物的写法，探求本文的目的。讲“变色龙”，由于历史背景和年代的久远，阻碍了学生对课文内容及人物形象的理解。因此，我让学生查沙皇的专制统治制度，重点理解沙皇制度的制定和功能。讲“苏州园林”，让学生查找拙政园、留丁园、狮子林等重要园林的游览图，下载名胜景点，制成简单的课件，增强对各种园林特点的直观认识。课上，在教师的带领下，理清说明顺序，使学生边欣赏秀丽风光，边掌握课文形象的特点。同时教师抓住学生自我表现欲、荣誉感强的心理年龄特点，举行竞赛，促进了学习的主动性。正是由于利用了计算机存储的大量文字、图片、动画、影音视频资料，丰富了举例资源，使学生从无兴趣到有兴趣转化，从抑制状态到兴奋状态转化，愉快主动地学习，发挥了学生的积极性和参与性。（2）充分利用学生周围人所占有的教学资料。学生生活在社会中，他们既是独立的个体，又是社会群体中的分子。让学生从身边的家人朋友中间发掘教学材料，比教师强硬灌入更易于理解和接受。如，讲记一辆纺车之前，我先简单说明本文的写作时间，让学生回家采访自己的父母及亲友，获取长辈们在1958-1961年的所见所闻及所感，请学生写成采访纪实报告，在课堂上举行交流。在学生的采访报告中，涉及到三年自然灾害祸害期间，祸害的来源（虫灾、干旱、水涝、疾病）；灾害对农村、城市的影响：农村以柳加玉米面为主食，城市粮食不能保证供应)；对国家经济发展的影响等七个方面的内容。极大丰富了本文的历史背景，在此基