教育学第八章.doc

第八章 教学第一节 教学工作的基本程序 教学工作围绕上课这个中心，教学的基本程序主要有备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定五个基本环节。一、备课 备课就是教师课前的准备和对教学的策划工作，是整个教学工作的起始环节。备好课是上好课乃至做好整个教学工作的先决条件。备课的主要内容包括钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。 （一）钻研教材 钻研教材是指教师在备课时要认真研读课程标准、教科书以及有关的教学参考书。教材是教师备课的主要依据。钻研教材从具体的展开程序来讲，分为“弄懂教材”“吃透敦材”、“内化教材”三个阶段。 （二）了解学生 （三）制定教学方素 1、学期（或学年）教学方案 2课题（单元）教学方案 3课时教学方案（课案） 课时教学方案又称“课案”：一个完整的课案应包括班级、学科名称、授课时间、课题、教学目的、课型、主要方法、教具、教学进程等。其中，教学进程是课案的主要组成部分二、上课 上课是整个教学过程的中心环节，要提高教学质量，就必须抓住课堂教学这个关键，上好每一堂课。 （一）课的类型与结构 1课的类型课的类型指依据教学任务划分的课的种类。一般可以分为两种。一种是根据教学任务进行分类，可以分为：传授新知识课（新授课），巩周新知识课（巩固课），培养技能技巧课(技能课),检查知识课（检查课）。根据一节课完成任务的类型数，又可以分为单一课和综合课。单一课是指一节课内只完成一类教学任务的课，综合课指一堂课内完成两种或两种以上的教学任务的课， 另一种是根据教学中所采用的主要方法进行分类，可以分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。 2课的结构 课的结构是指课的基本环节及各环节展开的程序、时限及相互关系。不同类型的课有不同的结构。课的基本组成部分有组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。 第一，组织教学，贯穿在教学过程的各个环节中，直到下课。 第二，检查复习。 第三，讲授新教材。是教学过程中最主要、最基本的部分，是课堂教学的中心。第四，巩固新教材，是课堂教学中心部分的延续。 第五，布置课外作业。 （二）上好课的具体要求 1目标明确。 2内容正确。 3方法得当。 4表达清晰。5气氛热烈。三、作业检查与批改 着眼于帮助学生进一步加深对新知识的理解和巩固以及更好地加以运用。布置作业要遵守下列要求。 1作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，同时要精炼、典型 2作业的分量要适当，难易要适度，防止学生负担过重。 3布置作业时要向学生提出明确要求，规定完成时间，培养学生按时完成作业的好习惯。 4教师要及时批改和讲评作业四、课外辅导 课外辅导是贯彻因材施教原则的重要措施，是课堂教学的延伸和补充，是教学工作的必要环节。 课外辅导的主要内容集中在两个方面。一是做好学生的思想教育工作。二是做好对学习困难学生的帮辅。三是可以对那些有一定特长爱好和学科兴趣的学生提供帮助，五、学业成绩考查与评定 测验或考试。是以测验的形式定量地评定学生个人能力得到的结果 （一）测验与目标 测验是要考查教学是否实现了教学日标。 （二）试题类型一般分为供答型和选答型两大类。供答型试题要求学生对出题者编制的问答题、解答题作出答案。选答型试题要求学生从出题者提供的若干答案中挑选出正确的答案。 供答型试题又分简答式试题和陈述式试题两种。简答式试题的最简便形式是填充题。主观性较强。 选答型试题一般以是非题、多项选择题和纰配式试题见常，评分客观，容易做到制卷标准化，阅卷电脑化。 （三）测验的效度、信度、难度和区分度 测验的效度是指一个测验能测出它所要测冒的属性或特点的程度。 测验的信度，叉称可靠度，是指一个测验经过多次测量所获得的结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。相关系数为1. 00，则信度最高；如果相关系数在0.80以上，则测验作出的结论属于准确。提高信度的办法有两种，第一种是在编制测验时注意保持测验的必要的长度。所谓测验的长度是指测验项目的多少，项目越多越全面，测验的可靠性就越高。另一种办法是采用难度适中的项目。 测验的难度是指测验这试题的难易程度。试题难度要适中测验的区分度指测验对学生的不同水平能够区分的程度。拉开学生得分的差距（四）评价评价是指根据测验分数、平时对学生的观察和报告对被测验者的学习行为的优劣或价值作出判断。第二节：教学组织形式教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来行活动的结构。影响较大的教学组织形式主要有个别教学制、班级上课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制等一、个别教学制优点：教师因材施教。不足之处教学规模小，成本高，速度慢，效率低。二、班级授课制：以固定的班级为组织，把一定数量的年龄相仿、水平相近的学生编成班级，由教师按照固定的课程表和统一的进度进行分科教学的组织形式。 是人类社会发展到一定历史阶段的产物。 （一）班级授课制的产生与发展 捷克教育家夸美纽斯出版了大教学论，最早对这一组织形式从理论上加以整理与论证，之后，班级授课制不断改进并迅速推广。我国1862年京师同文馆率先采用班级授课，直到现在，仍是我国学校教学的基本组织形式。 (二)班级授课制的主要优缺点 1有利于经济有效地、大面积地培养人才。极大地提高了教学效率。 2有利于发挥教师的主导作用。 3有利于发挥班集体的教育作用。 4班级授课制也有明显不足。主要表现在不利于照顾学生的个别差异，不利于培养学生的兴趣、特长和发展个性。容易导致理论脱离实践。三、分组教学制 分组教学是按学生的能力或学习成绩把学生分为水平不同的组进行教学。也是集体教学（一）分组教学制的主要类型：外部分组和内部分组。 1、 外部分组是指打破按年龄编班的传统做法，根据学生的能力水平或学习成绩编班进行教学。外部分组主要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组。 跨学科能力分组是把一个年级的学生，按智力的高、中、低组，对不同组的学生授以不同的课业学科能力分组是指根据某一年级的学生对某一fJ学科的学习能力和成绩，将他们分成不同的组。 2、内部分组 内部分组是指在传统的按年龄编排的班级中，根据学生的能力或学习成绩等编组进行教学。 （二）分组教学制的主要优缺点 分组教学最显著的优点：较好地照顾到不同层次学生的个体差异，有利于因材施教，发展学生个性。其弊端也比较突出：第一，要科学、客观、全面地对鉴别学生的能力和水平非常困难。第二，对学生个性的健康发展会产生负面影响。能力强的学生易滋生骄傲情绪，能力差的易产生自卑感：第三，在分组教学问题上，家长、学生、教师与学校的意见很难协调一致、第四，由于学生的心智处于不断成熟和发展中，使得分组必须经常变化，从而给教学管理带来一定的难度。四、设计教学法和道尔顿制 （一）设计教学法 设计教学法是美国教育家杜威首创，后来由他的学生克伯屈加以改进并大力推广。主张废除班级授课制和教科书，教师不直接向学生传授知识和技能，设计教学法的重点是以活动课程代替学科课程 （二）道尔顿制 道尔顿制是由美固教育家帕克赫斯特于1920年在美国马萨诸塞州道尔顿中学创设。师生签订每月的“学习合同”，和设计教学法一样，道尔顿制过分强调个性差异，不利于系统知识的掌握，容易造成教学上的放任自流。第三节教学策略一、什么是教学策略 （一）对教学策略的基本理解 “教学策略是为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案。”“选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案” （二）教学策略的基本特征 1综合性。 2可操作性，可供师生在教学活动中参照执行或实际操作的工作方案。 3灵活性。同一策略可以解决不同问题，不同策略也可以解决相同的问题。二、教学策略的主要类型：内容型、形式型、方法型和综合型四种 （一）内容型策略：是指围绕学习内容这个中心而形成的教学策略，具体说来可以分为结构化策略和问题化策略。结构化策略在教材的排列方面还可以分为直线式、分支平行式、螺旋