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用 美 铺 设 诗 歌 鉴 赏 之 路- 乡愁：发展性学习评价之教学案例与分析泰顺县城关中学 陶文华【案例题旨】本案例研究的主要问题有： 1教学条件下的诗歌教学应该让学生得到什么？如何得到？ 2教师在学生学习体悟过程中起什么作用？3. 运用教学策略的基本途径有哪些？教学策略对于学生发展性学习具有何种意义？ 【案例背景】新的课程理念倡导“立足过程，促进发展”的评价理念。因此，发展性学习评价是以促进学生发展为最高目的的活动，它作为学生学习过程中的反馈调节系统，理应促进学生全面、主动、和谐、持续的发展。余光中的诗，兼有中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精雕细刻，抒情细腻缠绵，一唱三叹，含蓄隽永，意味深长，韵律优美，节奏感强。他因此被尊为台湾诗坛祭酒。他强调作家的民族感和责任感，善于从语言的角度把握诗的品格和价值，自成一家。乡愁一诗，因为形象而深刻抒发了游子殷切的思乡之情并富有时代感而受到人们的喜爱和赞赏，它是促进学生全面、主动、和谐、持续发展的好文本。 本单元的学习重点是：运用诗歌的意象和联想这一鉴赏诗歌的入门方法，研究、探讨现代诗歌，体会诗歌的意境美、作者的情感美。本课学习目标则定为：1、感知乡愁的意象美，音乐美，情感美。2、学会新诗的鉴赏方法。A通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。B通过教师的指导赏析，学会从诗歌的意象入手赏析诗歌。优秀文学作品是人类精神生活的宝贵结晶。文学欣赏活动是欣赏主客体相互呼唤、适应、契合的结果，一方面欣赏主体有某种精神需求，另一方面欣赏客体对主体具有吸引力。教学条件下的文学欣赏活动有其特殊性，首先是要认识学习者已有的学习基础及知识背景。初三学生已具备一定的鉴赏能力。读解文本的“语言表层”以无大的困难。但正是由于对内容的“粗知”，而容易使他们产生满足感，失去进一步鉴赏的兴趣与动力。因此教学设计首先要考虑的是如何强化并保持学生对鉴赏活动的需求。教学策略之一是使教学内容“陌生化”，即拉开学生与文本的距离，让学生产生少知感甚至未知感，生疑生惑，从而，让距离去调动学生。让学生在鉴赏过程中不断探究并发现文本的魅力。 据此，本案例设计以学生的自我鉴赏为起点，由浅入深，从易到难组织教学内容。以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的优美境界。让学生自主探索理解文本意义，建构知识，最终实现提高鉴赏能力并获得持续学习动力的目的。【案例描述】 师：（作者介绍和导课略）师：我们说诗歌是文字跳动的音符，而欣赏诗歌正是将这一个个音符串成一段精美的华彩乐章。我们先一起回忆一下欣赏诗歌的四个乐章。（点击鼠标，屏幕显示诗歌欣赏的四个步骤）（生朗读） 师：好，下面让我们一起奏响第一乐章：朗读吟诵感受诗歌音乐美。（点击鼠标，屏幕显示）先听老师朗读一遍余光中的乡愁。请同学用心地体会一下诗中的那样一种淡淡的忧伤之情。我读完之后，也请同学们集体朗读一下。（师朗读）（生朗读） 师：好，我们再来看最后一节，感受一下我的朗读和大家的朗读有什么不同?（师朗读）（生朗读） 师：大家读得比前面有进步，但似乎仍然有些不尽如人意之处，是不是还有什么真挚的情感隐匿在诗歌的字里行间，没有被我们所发现呢?让我们每人都随身携带一个探测器，进入诗歌欣赏的第二乐章，这就是 生（集体）：咬文嚼字感受诗歌的语言美。（点击鼠标，屏幕显示）（点击鼠标，音乐停） 师：现在我把我们的同学分成两方，一、二组同学就称“加法”吧，请你们欣赏余光中的乡愁，三、四组同学就称“乙方”，请你们欣赏席慕蓉的乡愁。当然你们也可以“背离”你的组织，去自由欣赏。 师：好，给你们几分钟时间，请大家前后左右，一边讨论，一边圈点批注。要做到手中有笔，心中有书。（几分钟后） 师：下面就请同学开始发言了。先看甲方。 生：我所要讲的是乡愁这首诗，就是余光中写的，我觉得写得比较好的地方就是它的形容词，比如说在每一节里面，第二句话“小小的邮票”“窄窄的船票”“矮矮的坟墓”和“浅浅的海峡”都很有味道，我就从第一节开始说，好吗？ 师：好。 生：“小小的邮票”说明邮票很小，但是却把年轻的作者和他亲爱的母亲分别两地。 师：一枚“小小的邮票”却造成这么大的伤害？ 生：对，还有那个“窄窄的船票”，船票是“窄窄”的，却把作者与他美丽的新娘分隔两地。 师：一张“窄窄的船票”却造成了宽宽的伤痕？ 生：对呀，还有“矮矮的坟墓”，坟墓只不过是一个包裹着他母亲躯体的土包，但是却把他与他亲爱的母亲生死相隔。 师：这是一种无比的悲痛。 生：嗯，还有那个“浅浅的海峡”，海峡虽然是浅浅的，却把作者的祖国相隔两地。 师：海峡是否真的很浅? 生：海峡当然非常深，但作者为什么说是“浅浅的海峡”呢？ 生：我觉得表现出作者的一种无奈。这样更能体现出作者对祖国的深切思念。 师：更显出作者思念家乡的一种急切心情，非常好！师：别急着坐下，还有一个问题，我们在前面还有什么地方讲到“浅浅的”？ 生：“浅浅的天河。” 师：很好，“我想那浅浅的天河，定然是不甚宽广”，那么你说这边的海峡宽不宽广？生：应该是比较宽广的吧？ 师：哪个词语能看出来？生：“一湾。”师：一个“湾”字，写出海峡非常宽广!这个“湾”字还有什么含义？生：我觉得好像是绕来绕去，非常曲折。 师：很好，作者非常想回家看看，但是呢，他又不得不面对宽广而又曲折的回家之途，叫作者怎能不愁从中来？ 师：正因为这样，诗歌带着一种很自然的淡淡的忧伤。那么怎样才能抚平作者心中的伤痕？怎样才能消除作者心中的惆怅？哪位同学来回答一下，怎样才能让作者不再有乡愁？ 生：唯一的办法就是让作者回他的家乡，见他的故土。 师：但是现在不能回去，台湾和大陆之间还不仅仅只有一个海峡。 生：那就是他盼望着祖国两地早日统一。 师：非常好。掌声鼓励一下!（掌声） 师：盼望海峡两岸早日统一，这正是作者立意所在。他所想到的乡愁，不仅仅是一种个人之愁，更是一种民族之愁、国家之愁。这正是这一首诗境界高妙的地方。 师：大家欣赏得非常出色。我们把最后一节再来朗读一下，就更能体会作者心中那种难以抑制的惆怅。特别要注意，为什么在朗读的时候，“大陆”要停顿那么长时间？然后才缓缓地道出“在那头”。（师生朗读） 师：停顿最好再长一些。（师朗读）大陆可以望见，却不可以达到!真是可望而 生（集体）：不可及。 师：这才是忧伤的根源。（师生朗读最后一句，朗读最后一节） 师：非常好，我们掌声鼓励一下。（掌声） 师：好，下面来看一看席慕蓉这一方，乙方。 生：我觉得这一首诗的每一节都有不少词可以让人来体会。比如说第一节的“清远”，“清远”首先给人一种感受，声音非常空旷，它给人一种很大的空间感觉。 师：很好，而且这个笛声，我们在前面介绍过李益的一首诗：不知何处吹芦管 生：一夜征人尽望乡。 生：还有那个“月亮”，“月亮”我理解成中秋节，古诗不是说过“每逢佳节倍思亲”吗？而中秋节是合家团圆的日子，作者却在异地孤单地看着月亮，想着家人，写出他回不了家的一种孤单感觉。 师：不是中秋节看到月亮想不想家人？ 生：想。 师：举个例子来说。 生：举头望明月，低头思故乡。 师：读得好一点。将李白全诗朗读一下。（生朗读） 师：很好，继续往下。 生：还有第二节的“模糊”。“模糊”给人一种感觉是朦朦胧胧的。而她说“故乡的面貌却是一种模糊的怅惘”，说明她很小的时候就离开了家乡，也可以体现出她对家乡的思念之情。 生：最后一节“没有年轮”，也写得很好，说明他的思想感情是不能用年份来概括的，写了它的思乡之情非常浓厚。 师：而且是“永不老去”，永远不会消失。 师：再问大家一个问题，为什么写“树”?为什么把“乡愁”比喻成“树”? 师：树有什么特点? 生：长长的。（笑声） 师：长长的，而且会越长 生：越高。 师：乡愁也是 生：越长越多。（笑声） 师：越积越多。再讲一点：树啊，树到了秋天会有 生：落叶。 师：落叶都是 生：都要归根。 师：非常好，落叶归根，所以作者用树写出了乡愁的浓厚。 师：我们再一起朗读一下这首诗的最后一节。（师生朗读） 师：美丽的语言，忧伤的乡愁。 师：还有没有什么问题?真的没有问题了。（停顿）不，还有。诗歌是读不尽的，它还需要我们插上想象的翅膀，去那美丽的画面中飞翔。这就是欣赏诗歌的第三乐章：联想想象感受诗歌的图画美。（点击鼠标，屏幕显示） 诗中有画，这是多数抒情诗所共有的一个特点。我们先一起观看几幅跟诗意相近的画面。（点击鼠标，屏幕显示画面） 师：请同学们一起静思片刻，在书的空白处用你细腻的笔触描绘出属于你心中的那一幅优美的图画。（几分钟后） 师：好，请同学们停下手中的笔，让我们一起聆听最精彩的想象。 生：我想象的是余光中的乡愁第四节。“夕阳西下，我坐在沙滩的礁石上，倾听着来自远方的声音。夕阳就像是一团熊熊的火焰，似乎永不燃尽，但我知道，夕阳会离我远去，就像这海浪一样，有一天我也会听不到它的声音。一串串脚印在沙滩上，望不到边，那正是我走向家乡的路。我问苍天，向着大海母亲喊道：妈妈!可是我却听不到任何的回答。人言落日是天涯，望极天涯不见家。我听见了海浪拍打礁石的声音，这海浪是来自祖国的，可对面的亲人们，你们听见这里的声音吗?” 生：我想象的是席慕蓉的乡愁第一节。 师：请说。 生：“夜轻了，静了；风缓了，停了；窗前的老树也似乎更苍老了。树梢上挂着一轮盈盈的满月，趁着柔和的夜撒下冷冷的月光，落叶夹杂着叹息从树上飘下，但是它终于还是回归到它所希望的地方那一片深情的土地。而我，只是孤单地倚在窗前，想念着，期盼着一团愁云遮住了月光，明亮的月光在凝重的云下挣扎着，试图想挣脱，但最终还是无力地放弃。直到一阵风吹过，吹散了云，吹散了那月光上的忧伤。风，何时也从我心上掠过，吹走我心头的愁。不知不觉，我已轻轻哼起故乡童年的歌谣。” 师：好一幅略带忧郁的远眺思归图，好一幅充满伤感的月下思乡图。温婉的声音，美丽的画面。让我们掌声鼓励一下。（掌声） 师：两首乡愁都是情景交融的佳作。如果说余光中的诗是手心，席慕蓉的诗是手背，手心、手背都是肉，问大家一个或许会令你难以回答的问题：你最喜欢哪一首?手心?手背? 生：我比较喜欢手背，（笑声）也就是席慕蓉的乡愁。我觉得作者比喻用得非常好，她把故乡的面貌比喻成“一种模糊的怅惘”，把对故乡的思念之情表达得独特而有新意，让人别有一番滋味在心头。 生：我也是比较喜欢席慕蓉的乡愁，我认为这一首诗她写得比较含蓄，意境更加深远一些，给人很多想象的空间。 师：非常好。有没有喜欢余光中的?有请男同学。 生：我觉得这一首诗，它的层次感非常强，给人一种在时光隧道驰骋的感觉。它从“小时候”一直到“而现在”，中间穿过很多的时空。另外，我觉得它的比喻也非常的贴近人心。 生：我更加喜欢余光中的乡愁，因为这首诗，它的时间感比较强。这首诗从他很小的时候，也就是童年时，他渴望见到他的母亲，一直写到长大以后，隔海远望，一层一层递进。这里面的乡愁有爱的冉冉上升，而且到最后一句话，他说，“乡愁是一湾浅浅的海峡”，他萌生了一种对海峡的恨，他恨海峡阻隔了他与大陆的距离，而正是这种爱与恨之间的距离，才会有乡愁这种不可逾越的距离。 师：他是生活在爱与恨的边缘。非常好，刚才几位同学的回答都非常精彩，掌声鼓励一下。（掌声） 师：两首诗都有它美丽的地方，相对来说，余光中的乡愁境界更胜一筹，它表达了对祖国统一的期望，所以它的诗里面体现了一丝阳刚之美，更带有一点男子的气概；而席慕蓉的乡愁，语言非常清新，感情非常细腻，更多的是一种阴柔之美，体现了女子的妩媚。 师：刚才这一步，正是我们欣赏诗歌的第四乐章比较映衬。 生（集体）：感受诗歌新奇美。（点击鼠标，屏幕显示） 师：只不过我们所进行的还只是课内的比较。现在请同学们选择我们曾学过的，或者老师曾介绍过的，再或者你课外所掌握的关于“乡愁”的诗歌，和本文中的其中一首进行比较映衬，感受课文中的乡愁所具有的独特风韵。（思考讨论）（几分钟后） 师：好，你可能想得还不够成熟，还只是一些简单的比较，没关系，只要你把最真实的想法讲出来。 生：我觉得，从艺术手法来比较，余光中的比喻非常贴切，而郭沫若的静夜联想想象很丰富，使人感觉到“鲛犹如此，人何以堪”；从内容上，余光中的“乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头”，乡愁，被一湾海峡相阻隔，而李觏的乡思中说，“已恨碧山相阻隔，碧山还被暮云遮”，我觉得在这里可以改成：“已恨碧海相阻隔，碧海还被暮云遮”。 师：讲得不错，大家鼓励一下。（掌声） 师：我们再来听听这边将席慕蓉的诗和哪一首进行比较? 生：我是将席慕蓉的乡愁和闻一多的七子之歌作比较。席慕蓉的诗从艺术上讲比较含蓄，七子之歌相对来说表达得就比较明显，像孩子急切地盼着就要回家的心情。席慕蓉她身在台湾，和祖国是分开的，还没有回到祖国，所以她的心情就有一些淡淡的忧伤。 生：我是先拿席慕蓉的乡愁和教我如何不想她作了一下比较。 师：刘半农的教我如何不想她，你能不能背出一段给大家听听。（生背诵） 师：非常好，就背到这儿，你说吧！ 生：刘半农是将祖国比喻成“她”，一个女性，我理解的是母亲。而乡愁中的比喻都是“物”，以物来传情。另外，乡愁中选取的一些事物都非常有特点，比如说“清远的笛”，笛自古以来就是表现一种忧愁，在李益的受降城外闻笛中也写到了“笛”。还有后面的月亮，“月有阴晴圆缺”，她就想到了人的“悲欢离合”。还有后面的“雾”，“雾里的挥手别离”，她有可能是泪眼模糊。 师：泪眼模糊，所以才是一种“模糊的怅惘”。 生：对，“雾”，它既阻隔了她和亲人之间的距离，而且也阻隔了她和祖国之间的一种交往。但作者没有特别地点出来，而是隐隐约约地去表现。 师：主要表现了她一种迷茫的心境。 生：对，而且这一首诗还写得非常含蓄，里面没有一句直接说“啊，我非常的思乡”，而是把那样一种思乡的感情寄托在字里行间。 师：非常好，掌声鼓励一下。（掌声） 师：诗中有音乐，诗中有图画，诗中还有语言与新奇的美，正是这一切构成了诗歌的情景交融，使整首诗充满了意境之美。淡淡的月光，浅浅的海峡，一棵没有年轮的树，一方矮矮的坟墓，它们共同传递出的情感是一种淡淡的忧伤。但究竟为什么而忧伤呢?忧伤什么? 生：在忧伤很多东西啊!（笑声） 师：举个例子来说。 生：比如说他很想家，想妈妈给他包饺子，包的饺子比外面的好吃（笑声）；也比如说他看到这支笔，然后想到这是妈妈给买的。 师：一种想家的感觉，作者在此的忧伤仅仅只是思家的忧伤吗?还有什么忧伤? 生：我想是两岸不能统一，也很想念自己的亲人。 师：这已不仅仅是一种个人的忧伤，更是一种民族的忧伤，国家的忧伤。所以说虽然是一种淡淡的忧伤，却是一种浓浓的意境之美啊!这正是我们欣赏诗歌的最主要的地方感受诗歌的意境美。 师：让我们一起再次通过朗读吟诵，来体会诗歌中所蕴含的崇高的情感。（点击鼠标，音乐响起）（生朗读） 师：很好。听，这样一首时时在耳边浮现的歌曲，这样一段轻轻在耳边萦绕的旋律，正是余光中作词，罗大佑谱曲并演唱的乡愁四韵。让我们静静聆听一分钟吧!（一分钟后） 师：实在不忍心打断我们同学满是“乡愁”的思绪。乡愁是一棵没有年轮的树，永远不会老去。 师：好，下课! 【案例后记】 乡愁是说不尽的，尽管在短短的一节课中，学生领略了这一艺术精品的风采，但认识的只是冰山一角。案例的操作必须紧扣教学目标，突出教学主线，努力“删繁就简，避熟就新”，带着教材走向学生，使学生学得乐，学得深。要激发、调动学生思考，关键是要将一定的学习目标转化为问题，通过创设合理的“问题情境”将主体鉴赏活动始终置于“最近发展区”，以最终实现有所发现的预期结果。在动态的多变的教学过程中，教师还要重视对学生思维行为的引导、点拨，进行有效的课堂调控，使鉴赏活动始终围绕一定的目标展开，通过“追问”实现“有效学习”是十分关键的。案例的有效实施，需要教师具有全新的理念，得当的方法和机敏的应变能力。【案例分析】 本案例力图体现“重在自主，重在发展，重在探究”的教学理念。 首先，学生的鉴赏活动贯穿教学的始终，无论是对文本意义的读解，还是对意境的感悟，都不是（或很少是）由教师传递、告知的，而是由主体通过探究而发现的，在课堂上，鉴赏主体拥有比较充分的鉴赏权、思考权、发言权，这就为主体“发现”提供了保证，学生不再是名义上的、形式上的主体，而是实质性主体成为学习过程的真正主人。 其次，教学条件下的鉴赏活动，教师的作用主要是策动并促成主体鉴赏。案例中教师始终做到：既不将知识和盘托出、全盘授予，也没有简单地设置学习目标或用指令性任务去驱动学生鉴赏，而是努力将一定的