促进阳光课堂有效教学的“二三四”激励策略研究.doc

课题名：促进阳光课堂有效教学的“二三四”激励策略研究承担学校：杭州市上泗中学课题负责人：骆海燕 课题研究计划：一、 课题研究的背景及意义：2011年始，“导学案”教学模式之风已经在西湖区盛行，2012年1月始杭州市上泗中学也开始大力推进这种课堂教学模式改革。本校以实行“小组合作学习”阳光课堂教学模式为目标，预期在一年内掌握这种新颖模式，两年内熟练掌握这种模式，三年内形成自己的课堂教学改革特色。可以这样说，对于所有学校而言，目前的改革状态都在起步阶段，急需一线教师在探究中摸索，在反思中前行，为教改提供有用的资源和信息、经验。因此，在结合本校课改内容的基础上，本人把课题研究大范围定在阳光课堂教学改革的各种模式探究上。同时，在反复学习教改资料和参考他人研究内容的前提下，以及对在多次集体备课和听课过程中发现的一些现状问题的分析下，又把课堂教学改革的模式探究定位在激励策略模式研究上。不仅是因为有效的激励策略会点燃学生的激情，促使他们的学习动机更加强烈，让他们产生超越自我和他人的欲望，并将潜在的巨大的内驱力释放出来，为初中三年的远景目标奉献自己的热情；还因为目前课改现状下的激励策略研究略有空白。目前基本研究方向都是在导学案编写、小组合作学习、小组建设、班级文化建设、教师培训和小组评价机制上，唯一与激励策略研究比较接近的是评价策略研究，但评价与激励还是存在一定的区别的（具体区别见第三部分“概念界定”），很多在研究的一线教师容易把评价和激励在概念上混淆。通过本课题的探索，可以明确激励的内涵，探究激励的策略，寻找出本校特色又适合学生的激励策略模式。综合来说，此课题意义在于从接受课改模式的学生出发，可以总结我校开展课改中的一些经验教训，探寻适合我校学生发展的更具针对性的教改方式，摸索具有上泗特色的学生激励策略模式，为制定我校教改的发展方向以及全面实验教改新方案提供有力依据。二、 目前国内外关于同类课题的研究综述对于教改模式而言，作为去年新兴起的一种“导学案”小组合作学习课堂教学改革活动，虽然成为目前最为热门的研究之一，但当下大多数研究还是停留在初级阶段，而以初接受这种学习方式的学生为研究主体，以探索其有效成长为出发点，寻找有效的激励策略模式，尚属一个全新的视角。关于激励策略的研究，不管是心理界还是教学界一直没有停息过，但基本都是比较宽泛的，更多是应对企业员工或学校教师以及学生个体的策略；国内外的教育专家、学者也有过一些总结论述，对我们有一定的借鉴。但是每个学校的具体情况各不相同，而且应对目前最新的“导学案”小组教学模式的激励探究是几乎空白的，假如有，那也更多的是在评价机制研究之后附带如何激励学生个体，并无独立的研究模式出现。三、 概念界定1. 评价：衡量、评定其价值。第一，评价的过程是一个对评价对象的判断过程；第二，评价的过程是一个综合计算、观察和咨询等方法的一个复合分析过程。2、激励：激发鼓励。什么是激励？美国管理学家贝雷尔森（Berelson）和斯坦尼尔（Steiner）给激励下了如下定义：“一切内心要争取的条件、希望、愿望、动力都构成了对人的激励。它是人类活动的一种内心状态。”人的一切行动都是由某种动机引起的，动机是一种精神状态，它对人的行动起激发、推动、加强的作用。如何在工作上调动员工的积极性，激发全体员工的创造力，是开发人力资源的最高层次目标。同理，如何在课堂上调动学生的积极性，激发全体学生的创造力，是开发学生学习资源的最高层次目标。 3、“导学案”教学模式：导学案承载了新课程的教育理念，体现了高效课堂教学的要求，集“导”、“学”、“练”、“测”、“评”等功能于一体，是学生学习的路线图、指南针、导航仪，从某种意义上讲，对导学案教学的设计提出了较高的要求。从教学效率与激发学生兴趣及培养学生的自主合作的探究学习习惯来看，“学案导学”不失为一种激发学生主动学习的有效途径。4、“二三四”激励策略模式“二”指激励模式有二：对于激励的方式现在学术界有很多种理论和方法，有著名的马斯洛需求层次理论、激励保健双因素理论（其中激励因素为满意因素，有了它便会得到满意和激励；保健因素为不满意因素，没有它会产生意见和消极行为）。其实诸多模式中都不外乎两个方式：正面激励与反面激励。 “三”特指模式中激励类型有三：A物质激励与精神激励 B正激励与负激励 C内激励与外激励 “四”特指模式中激励机制有四： 激励机制就是在激励中起关键性作用的一些因素，由时机、频率、程度、方向等因素组成。它的功能集中表现在对激励的效果有直接和显著的影响， A激励时机 B激励频率 所谓激励频率是指在一定时间里进行激励的次数，它一般是以一个工作周期为时间单位的。 C激励程度 所谓激励程度是指激励量的大小，即奖赏或惩罚标准的高低。D激励方向 所谓激励方向是指激励的针对性，即针对什么样的内容来实施激励。 四、 理论依据： 激励理论的基本思路，是针对人的需要来采取相应的管理措施，以激发动机、鼓励行为、形成动力。因为人的工作绩效不仅取决于能力，还取决于受激励的程度，通常用数学公式表示：工作绩效=f（能力激励）。(1)马斯洛的需求层次理论 著名心理学学家马斯洛把人需要由低到高分为五个层次，即：生理需要、安全需要、社交和归属需要、尊重需要、自我实现需要。并认为人的需要有轻重层次之分，在特定时刻，人的一切需要如果都未得到满足，那么满足最主要的需要就比满足其他需要更迫切，只有排在前面的那些属于低级的需要得到满足，才能产生更高一级的需要。当一种需要得到满足后，另一种更高层次的需要就会占据主导地位。从激励的角度看，没有一种需要会得到完全满足，但只要其得到部分的满足，个体就会转向追求其他方面的需要了。按照马斯洛的观点，如果希望激励某人，就必须了解此人目前所处的需要层次，然后着重满足这一层次或在此层次之上的需要。比如一个饥肠碌碌的人，他更渴望你给他几个馒头或面包，而不是你赞赏他如何长得英俊潇洒或出类拔萃。 (2)双因素理论 激励因素保健因素理论是美国的行为科学家弗雷德里克赫茨伯格（Fredrick Herzberg）提出来的，又称双因素理论，双因素理论是他最主要的成就。 经他研究发现，使人感到满意的都是属于工作本身或工作内容方面的；使人感到不满的，都是属于工作环境或工作关系方面的。他把前者叫做激励因素，后者叫做保健因素。 保健因素包括公司政策、管理措施、监督、人际关系、物质工作条件、工资、福利等。当这些因素恶化到人们认为可以接受的水平以下时，就会产生对工作的不满意。但是，当人们认为这些因素很好时，它只是消除了不满意，并不会导致积极的态度，这就形成了某种既不是满意、又不是不满意的中性状态。 那些能带来积极态度、满意和激励作用的因素就叫做“激励因素”，这是那些能满足个人自我实现需要的因素，包括：成就、赏识、挑战性的工作、增加的工作责任，以及成长和发展的机会。如果这些因素具备了，就能对人们产生更大的激励。 根据赫茨伯格的研究发现，管理人应该认识到保健因素是必需的，不过它一旦使不满意中和以后，就不能产生更积极的效果。只有“激励因素”才能使人们有更好的工作成绩。 双因素理论告诉我们，满足各种需要所引起的激励深度和效果是不一样的。物质需求的满足是必要的，没有它会导致不满，但是即使获得满足，它的作用往往是很有限的、不能持久的。要调动人的积极性，不仅要注意物质利益和工作条件等外部因素，更重要的是要注意工作的安排、量才使用、个人成长与能力提升等，注意对人进行精神鼓励，给予表扬和认可，注意给人以成长、发展、晋升的机会。(3)期望理论 美国心理学家弗鲁姆于1964年提出了期望理论。该理论认为，激发的力量来自效价与期望值的乘积，即：激励的效用=期望值效价。 就是说，推动人们去实现目标的力量，是两个变量的乘积，如果其中有一个变量为零，激励的效用就等于零。五、课题研究的内容及预期目标：（一）、课题研究的内容，主要从以下几方面着手：1、现状调查：（1）、问卷调查：学生学习状态的调查、分析。对学生的知识结构、学习情况、获得评价、主观反映等现状进行调查，作为研究对策依据。（2）、现场访谈：了解学生的学习心理。包括存在的困惑、对小组评价的反映、教师评价、激励机制是否有效帮助其成长等。2、现状分析：（1）本校学生存在的学习心态和评价反馈：（2）处于不同心理状态学生的表现及原因分析：3、 “二三四”激励策略研究： 捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”有人总结了日本企业创新的规律是“找、抄、超”，即要生产一种产品，首先查找世界上最先进的同类产品是什么，找到这种产品后先模仿(抄)，一下子就站在了别人的肩膀上，在模仿的基础上再改革、创新，很快超越原产品。我们在第一年的初学阶段所采取的办法就可以像这样进行，多学习，多参考，多探索。导学案对我们来说还是一个新生事物，对我们的新课改是一个大胆尝试。导学案教学模式中的各个方面都是我们为了探究的重点，而“二三四”激励策略研究模式就是其中之一。目前针对不同情状态的学生，学校已经在做的激励策略探究如下：“二”指激励模式有二：对于激励的方式现在学术界有很多种理论和方法，有著名的马斯洛需求层次理论、激励保健双因素理论（其中激励因素为满意因素，有了它便会得到满意和激励；保健因素为不满意因素，没有它会产生意见和消极行为）。其实诸多模式中都不外乎两个方式：正面激励与反面激励。 “三”特指模式中激励类型有三：A物质激励与精神激励 前者作用于人的生理方面，是对人物质需要的满足，后者作用于人的心理方面，是对人精神需要的满足。目前学校正在操作的以此类激励为主，采取精神奖和物质奖相结合的做法，精神奖包括口头表扬以、在班级专栏上提名计分，或者在多媒体上课时把评价较好的同学或小组的照片制作成精彩的幻灯片播出，物质奖上，教师自己买些学生喜欢的小物件，花钱不多，效果不错。但是存在的问题是没有统一标准，教师主观性比较大，各班水准参差不齐，且对不同的学生没有很强的针对性。B正激励与负激励 所谓正激励就是当一个人的行为符合组织的需要时，通过奖赏的方式来鼓励这种行为，以达到持续和发扬这种行为的目的。所谓负激励就是当一个人的行为不符合组织的需要时，通过制裁的方式来抑制这种行为，以达到减少或消除这种行为的目的。 学校现行激励机制下，很大的问题是正面激励泛泛，负面激励标准不统一，并且较多的是等同于学校政教处做法，并无发挥小组功能和班级效应。C内激励与外激励 所谓内激励是指由内酬引发的、源自于学生内心的激励；所谓外激励是指由外酬引发的、与工作任务本身无直接关系的激励。 此类激励的操作中，目前是出现最少且最乱的。尤其是前者，目学生现状下最欠缺内在激励，在今后的探究中会放在对教师的激励方式指导上。“四”特指模式中激励机制有四： 激励机制就是在激励中起关键性作用的一些因素，由时机、频率、程度、方向等因素组成。它的功能集中表现在对激励的效果有直接和显著的影响， A激励时机 激励时机是激励机制的一个重要因素。激励在不同时间进行，其作用与效果是有很大差别的。打个比喻，厨师炒菜时，不同的时间放入味料，菜的味道和质量是不一样的。超前激励可能会使下属感到无足轻重；迟到的激励可能会让下属觉得画蛇添足，失去了激励应有的意义。 抓住时机，是每位教师需要做到的。目前在学校举行的大型活动中，例如运动会、元旦汇演、每周之星评比等，创造机会较多，但我想，更多的是需要日常生活中把握机会。B激励频率 所谓激励频率是指在一定时间里进行激励的次数，它一般是以一个工作周期为时间单位的。激励频率的高低是由一个工作周期里激励次数的多少所决定的，激励频率与激励效果之间并不完全是简单的正相关关系。 学校现行具体操作方法并不统一，较成功的一个班级做法如下：每个学生每星期发一张自我表现评价记录表，学生每节课根据自己的表现给予量化评分，如果有小组学习的安排，除了自评分，还有本节课中小组其他成员给予的评分以及小组长给予的评分。双周周五的最后一节课，由小组长组织，组内成员首先对自己一周的评分进行综合，根据综合得分在小组中陈述自己得分的来源，哪些方面做得好需要进一步发扬，哪些方面做得不够需要马上改正的地方，然后组内其他成员根据其陈述相互进行核实，最后教师给予总评，给出鼓励性的评语，并将情况向班主任和家长汇报，联系家长一并进行精神和物质上的奖励。C激励程度 所谓激励程度是指激励量的大小，即奖赏或惩罚标准的高低。它是激励机制的重要因素之一，与激励效果有着极为密切的联系。这个最难控制，在今后的研究中，会跟踪观察某个班级的激励过程，从中分析获取激励量的一个大小比较，作为参考模版。D激励方向 所谓激励方向是指激励的针对性，即针对什么样的内容来实施激励，它对激励效果也有显著影响。学校定期进行“点评之星”、“解答之星”、“讲解之星”、“进步之星”、“质疑之星”、“挑战之星”等的奖励，也可见我们激励的方向所在，基本还是针对课堂表现和小组合作上的。通过接下去的研究，可以分析这些方向是否需要增减，有无更多更好的方向来有效激励学生。（二）、预期目标：通过此课题的研究，对接受新课改模式的学生情况有了更全面的了解，以能否积极推动处于不同情况的学生的成长为标准，总结出学校现行的激励策略 的成功经验和不足之处，探究更有效的激励模式，并撰写出促进阳光课堂有效教学的“二三四”激励策略研究一文。六、研究方法与手段：1、行动研究法：在具体的教学实践中，遵循“美国心理学家波斯纳在1989年提出学生成长的公式：成长=经验+反思”的思路开展行动研究，力争达到预期效果。 2、教学实验法：通过教师听课评课等活动来调查分析学生成长情况。3、文献研究法：课题组负责人加强理论学习，收集国内外相关研究成果，特别关注初期接受“小组合作学习”的学生有效成长的动态，以获取资料，不断充实本课题的研究。 4