教育科研方法复习重点.doc

教育科研方法复习重点汇总一、名词解释1、教育科学研究：所谓教育科学研究，就是以教育现象活问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的认知过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。2、基础研究 ：指为获得新知识而进行的独创性研究。基础研究工作基本上在学科前沿，并在实验室中进行。它不着眼于当前的应用，没有特定的商业目的。 3、 应用研究 ：指运用基础研究的成果和有关知识，为创造新产品、新方法、新技术、新材料等技术基础所进行的定向研究。应用研究有目的、有计划、有时间限制，其成果有实用价值，有一定保密性。 4、定量研究 ：也称量化研究， 是指确定事物某方面量的规定性的科学研究，就是将问题与现象用数量来表示，进而去分析、考验、解释，从而获得意义的研究方法和过程。定量的意思就是说以数字化符号为基础去测量。 5、定性研究 ：也称质化研究 ，指通过发掘问题、理解事件现象、分析人类的行为与观点以及回答提问来获取敏锐的洞察力。几乎每天在每个工作场所和学习环境下都会进行定性研究。 6、内在效度 ：实验的自变量和因变量之间存在明确因果关系或相关关系的程度。它表明因变量的变化在多大程度上来自自变量有效性。7、外在效度：指特定研究的结果是否具有推广性。研究具有外在效度，说明 其结果可以推广到其他情境内，研究没有外在效度，则其结果不具有概括性。8、实验研究法：实验研究法是唯一可以确定自变量和因变量因果关系的研究方法。9、内容分析法是对文献的内容进行客观，系统，量化分析的一种科学研究方法。10.描述统计：主要研究如何整理心理与教育科学实验或调查得来的大量数据，描述一组数据的全貌，表达一件事物的性质。具体内容有：数据如何分组，如何使用各种统计表与统计图的方法去描述一组数据的分组及分布情况，如何通过一组数据计算一些特征数，减缩数据，进一步显示与描述一组数据的全貌。11.观察研究法：是指在自然的情境或者控制情境下，根据既定的研究目的，对现象或者个体的行为做有计划与有系统的观察，并以观察的记录，对现象或者个体的行为做客观性解释的一种研究。12.文献回顾：也称文献考察或是文献评论，文献回顾是指到目前为止、与某一文献回顾是社会研究过程中前期重要的工作之一，是对问题相关的各种文献进行系统地查阅分析，以了解该领域研究状况的过程13、研究假设：研究假设是研究者在确定研究问题后，根据已有的事实和理论对问题答案所做出的估计和推测。假设具有理论的特征，它是一种预先设想的、暂定的、待验证的理论。 14、系统抽样：系统抽样也称机械抽样，它是指将总体中所有单位或个体按一定的顺序排列起来，然后依照固定间距抽取样本的一种抽样方法。 15、目的抽样： 16、结构性观察：是指有统一的、固定不变的观察内容和观察表格。（结构式观察:也称有结构观察,有控制观察或系统观察,是根据事先设计好的观察项目和要求进行观察的类型.它要求事先对要观察的内容进行分类并加以标准化,明确研究假设,规定要观察的内容和记录方法,并统一制定观察表格或卡片,卡片上明确列出各种观察范畴和分类,观察者只须在相应的格内标记,而不做出自己的评价.在实际观察过程中,要严格按照设计要求进行观察,并作详细的观察记录.结构式观察有些类似于问卷调查,对观测数据的整理,分析也近似于对问卷资料的处理分析,即可进行定量分析和相关分析.但它缺乏弹性,而且比较费时.。）-疑问！ 17、参与性观察：又称现场观察。研究者通过亲自参加所观察的人群或社会状况并成为其中一员而获得研究证据的一种研究方法。研究者充分参与一种活动,而处于被观察地位的人们或许并不知晓。此种方法的优点在于,通过深入的调查可以对所研究的对象和行为得到更深入的洞察和了解。这种方法的优点是在于研究对象不知道有人对自己进行观察研究, 因此表现的行为就更加典型。 18、操作性定义：操作性定义是指变量的较精确、具体、不含糊的定义，将其以操作的方式表示，表明变量是可操作的或可测量的。19、集中量、差异量：集中量：是表示一组数据典型水平或集中趋势的量。集中量是一组数据整体水平的代表值。不同群体间学生成绩比较时，需要用集中量指标。常用的集中量指标有算术平均数、中位数、众数。差异量：表示一组数据的离中趋势或变异程度的量称为差异量。常用的差异量指标有方差、标准差和差异系数。从下列两组数据可以看出，描述一组数据分布特征仅用集中量指标是不够的，还需用差异量指标。 20、教育观察研究：所谓教育观察研究就是研究者有目的、有计划地遵循一定程序，在自然情景条件下，运用自己的感官或辅助工具，对有关教育教学现象进行考察，从而获得系统的关于教育教学现象的资料，进而进行分析整理，深入认识教育教学的一种研究。21、经验性研究：经验性研究是指研究者运用自己的感官或研究工具，从研究对象那里获取系统的经验事实，并对经验事实分析、概括的研究。 22、总体和样本：总体是一项教育研究活动所涉及的研究对象的总和，它是研究者所要研究的具有某种或某些共同特性的个体的总和。样本亦即研究样本，是指从研究总体中抽出的部分个体，是研究者直接观测和研究的对象。23、教育实验研究：教育实验研究方法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，主动操纵某个或某些教育变量，观察其引起的变化，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。 24、方差、标准差：方差：是一组数据离差平方的算术平均数，用来度量随机变量和其数学期望（即均值）之间的偏离程度。方差的方根即标准差，它反映组内个体间的离散程度。二、简答1，简述教师进行教育教学研究的意义（1） 教师的教育教学研究有利于教育理论与教育实践的衔接，并有利于提高教育教学质量，有利于教师的教育工作逐步走向规范化和科学化。在教育领域，教师从事教育研究，能够更有效地实现教育理论与教育实践的沟通与衔接，这不仅有利于教育教学实践中的实际问题的解决，也将能够有力地推动教育教学质量的提高，并最终促进学生的成长与发展，是教育工作逐步走向规范化与科学化。 （二）教师的教育研究也是教育科学繁荣的需要专家的教育研究与教师的教育研究各有特点，不能以前者代替后者，而且，教师研究所表现出的实践生命力是专家的教育研究所无法比拟的。更何况传统的教育研究由于缺乏教师的参与，对教育教学实践越来越显得不可靠、不真实和不民主。从这个意义上来说，教师的教育研究是教育科学发展不可或缺的重要力量，是教育科学繁荣的需要。（3） 教师的教育研究有利于教师的嵌入式学习的发生与教师的专业发展的促进1. 教师的教育研究有利于教师的嵌入式学习的发生2. 教师的教育研究会有力推动教师的专业发展 （4） 教师的教育研究能够增强教师职业的价值感、尊严感，从而有利于教师专业地位的提升 （5） 教师的教育研究可以“兴校” 2、简述教育研究者应该具备几个方面的知识（1）广泛扎实的教育理论知识和心理学知识。教育理论知识和心理学知识是进行教育教学研究的基础和前提，是教育科学研究者进行研究创新的基本依据和材料。（2）系统深厚的专业知识。主要是指针对打算从事教育教学研究的中小学教师而言的。学科专业知识指教师所教学科的专业知识。（3）渊博的跨学科知识：一种新的知识能为研究者提供一个新的看问题的视角，或为研究者提供新的分析问题的理论框架，容易使研究者产生独到的见解。跨学科知识主要包括哲学知识、社会学知识、文化学知识和人类学知识等（4）系统的研究方法知识。是从教育科学知识体系中分离出来的特殊知识。各种教育科学研究方法知识都是用来指导或规范研究活动过程的。因此，教育科学研究者或者研究型教师必须掌握系统的研究方法知识，这样才能保证研究活动的有效性。3、简述课题论证的主要内容答：课题论证是对选定问题进行分析，预测和评价。目的在于避免选题中的盲目性。进行这种课题论证，本身也是一种研究，它必须依据翔实的资料，并以齐全的参考文献和精细的分析来支持自己关于课题的主张。课题论证主要回答以下问题：l 研究问题的性质了类型l 本课题研究的迫切性和针对性，具有理论价值的实践意义l 该课题以往研究的水平和动向l 本课题理论，实施的依据及限制，研究的可行性，研究的基本条件等l 课题研究策略步骤及成果形式4、简述研究课题选择的标准有哪些答：研究课题的选择首先从问题开始1）研究问题的特征 问题的深入即为研究的深入；问题产生于怀疑；怀疑精神是研究者必备最重要特质。分析（问题研究的特征）： a）研究问题通常涉及两个或两个以上变量； b）研究问题以提问的形式出现（是什么，为什么，怎么样）； c）研究问题应当具有可解答性； d）研究问题应当以科学的求是态度对待未知的问题。2）研究课题的类型 研究方向的确认与具体研究课题的选择研究者进行具体研究课题的选择应是本人长期从事的研究方向范围内的问题。3）课题选择的意义与原则 意义：a）正确选择研究课题既是科学研究的起点，又是科学研究的结果；b）研究课题的正确选择可以为以后的研究工作打下坚实的基础；c）一定意义上，问题的提出比问题的解决更重要。 原则：a）需要性；b）创新性；c）科学性；d）可行性。 新手的原则：a）模仿；b）锻炼；c）跟随；d）适当创新。5.简述指导语的可能涉及内容 指导语是指用来教被调查者如何正确填答问卷的一组陈述。其有卷头指导语和卷中指导语之别。卷头指导语一般以“填表说明”的形式出现在封面信之后，正式调查问题之前。其作用是对填表的要求、方法、注意事项等做一个总的说明。二卷中指导语一般是针对某些较特殊的问题所作出的指定指示。 6、 简述好的研究假设的基本特点一般说来，好的教育科学研究假设：（2） 设想两个或两个以上变量之间的期望关系（3） 假设是一种推测，要具有科学性。即假设的提出要合乎规律，合乎逻辑，它是建立在已有的科学理论或事实的基础上的，而不是毫无事实根据的推测和臆断（4） 应当使用陈述句形式简洁表述，即陈述具有明确性。即假设要以清晰、简明、准确的陈述方式，说明两个或两个以上变量间的期望关系，切忌宽泛、冗长、模糊。（4）假设应当是可以检验的，即具有可检验性。即对教育现象间的期望关系能为研究及以后的实践所证实，这是科学假设的必要条件。7、简述实验设计的主要内容方案一（1）研究假设。要以简明扼要的文字说明研究的问题及研究假设。（2）自变量、因变量、控制变量。在教育实验的过程中，会涉及许多可以变化的“因素”， 这些可以变化的“因素”统称为“变量”。变量按照各自在实验研究过程中的作用可以分为自变量、因变量和无关变量3种。 自变量又叫实验变量、刺激变量或输入变量，它是实验前假定它存在的因果联系中的原因变量，也就是研究者施加于被试的可以操纵的教育影响，而且通过它的变化来引起其他变量发生变化。 因变量又叫效果变量、实验结果或输出变量，它是实验前假定存在的因果联系中的结果变量，是通过自变量的作用而产生变化的结果因素，如教学效果、教学质量。 无关变量也被称为干扰变量、控制变量，是指教育实验中除了自变量与因变量以外的其他一切变量。无关变量是与具体实验目的无关，与实验所要检验的、被表述为假说的因果关系无关。说它是“干扰变量”，是因为这些因素虽然在实验研究人员所要探讨的因果关系中既不是原因变量也不是结果变量，但它们对于结果变量（因变量）可能产生影响，因而可能会干扰研究者对自变量的操纵和对因变量的观测，从而干扰实验研究本身的效果；说它是 “控制变量”，是因为它对实验效果具有干扰作用，因而需要研究者在实验设计和实施的过程中想法加以控制。一项成功的教育史研究是要准确把握这三个变量，即选择和操纵自变量，确定因变量，控制无关变量。（3）实验处理。处理即教育实验中所要操纵的自变量的变化。（4）实验设计的方案。方案二（1）建立研究假设：在选题时应当考虑题目的科学性、新颖性、可行性以及所选课题是否是当前社会需要解决的主要问题。根据研究目的确定本研究需要解决的主要问题及相应的辅助问题。（2）明确研究范围：审慎考虑规定适当的纳入标准和排除标准，选择适宜本次实验的受试对象。（3）确立处理因素：分清处理因素和非处理因素，并注意处理因素的标准化。（4）明确观察指标：选用客观性较强，易于量化，灵敏性和特异性均较高的指标（5）控制误差和偏倚：采取各种有效措施控制误差（error）和偏倚（bias），使处理措施的效果能够真正的体现出来。8、简述问卷的编制程序1明确研究问题并确定研究变量2选择题目类型且配套答题格式3收集资料以编写题目4撰写指导语与编排题目5预试与修订6建立信度与效度9、简述内容分析研究的步骤及“时间模式”答：时间模式就是在所确定的同一资料来源中，按日期抽样方式抽取两个或两个以上的不同时期的文献样本，并按同一分析类目进行分析，目的在于发现随着时间的推移，所要研究的现象或行为发生了什么变化，从而把握其变化的趋势。时间模式的分析程序是：（1）、确定资料来源。（2）、按时间抽样。（3）、确定分析类目。（4）、对样本做量化处理。（5）、统计比较。10、简述研究论文的一般结构答：1）题目。研究论文题目的格式主要有以下几种：命题式：以准确的判断或假设反映文章研究的问题。对称式：用两个词性和结构相对称的短句组成题目，如：发展教育技术，促进教育改革。主辅式：由一个主句和一个辅句（从句）组成题目，如：寓教于乐，全面提高教育质量。正副式：由一个正标题和一个副标题构成题目，如：网上适应性学习资源的重复利用介绍一个可以描述适应性学习对象的扩展元数据规范。连接式：用破折号或冒号将题目前后两部分连接起来，如：信息化教育教育技术发展的新阶段。2）摘要。3）关键词4）引言。阐明论文的目的、意义、背景、原因、方法等内容，其中提出问题是引言部分的核心，是论文的价值所在。5）正文 正文是论文的主体部分，旨在展开课题、提出论点、表达研究成果，进行系统论述。6）结论 结论是对全文的综合，是从论证得出的基本结果或课题要解决的答案，是对研究成果进行更高层次的精确概括与提炼，因此应写得简明扼要，精炼得当。7）注释8）参考文献研究论文从结构上可以分为论述、综述、评述和译述，在具体写作时可根据任务的不同，把握不同的重点。11、简述行动研究的特点答：1 ）研究目的：提高行动质量、改进实际工作、解决实际问题。2 ）研究主体：教师。强调做学者型、科研型教师。3 ）研究方式：强调教师与专家相结合。开展群体合作、协同攻关、共同研究。4 ）研究程序：自我反思，螺旋式上升。一步步研究、一点点攻克、最终解决问题。5 ）研究方法：理论与实践、定性与定量。6 ）价值评估：重在行动。重在效率。7 ）研究特点：几个人或几个部门合作。从各方面分析问题、解决问题。在与实际行动、多方合作、全面解决等特点。8 ）研究性质：属于应用研究。强调自我反思。具有广泛的兼容性。集各种研究方法于一体。在实践中灵活运用。典型就是前苏联的苏霍姆林斯基。9 ）研究策略：边教学边研究。理论与实践间地有效转换。因枝振叶、沿波溯源、探骊得珠。10 ）研究问题：直接性（师生同步学习）；特殊性（冷中求热、热中求冷 ： 记忆、背诵、技能训练）；微观性（开口要小、挖掘要深）。11 ）研究环境：课堂。（广义：学校、家庭、社会）但要以学校课堂作为统摄研究全过程的枢纽12）行动研究可使教育理论与实际相结合13）研究结果具有普遍性14）行动研究中的研究者须具有共同的教育典范15）行动研究中“问题”的性质和范围不一定为教育工作者能力可解决者12、简述研究方案的基本内容答：一、课题研究目的、意义和创新之处。二、研究问题陈述及研究假设陈述。三、研究总体与研究样本。四、研究方式的选择及操作程序。五、测量工具及处理资料的方式。六、工作计划：人员分工、时间进程等。13、简述结构性观察的一般步骤答：一、确定观察类目;二、选定观察对象;三、确定记录方法。分为频次记录、时间记录和等级评估记录。时间记录的方法有两种形式，即编码体系和项目核查清单。14、简述调查问卷的卷首信的基本内容答：前言的内容一般包括：（1）调查的目的与意义；（2）关于匿名的保证；（3）对被调查者回答问题的要求；（4）调查者的个人身份或组织名称。15、简述教育观察研究的特点答：(1).过程的目的性；(2).环境的自然性；(3).结果的客观性；(4).前提的理论性；(5).方法的系统性。 三、论述1、试述教育科学研究的基本过程答：1）步骤一：寻找一个研究设想定要研究的总的主题，回顾背景文献，为研究找到一个新的起点。如，儿童的身心发展问题、学习问题等。2）步骤二：将设想转化为假设 利用研究设想，产生一个具体的、可检验的假设（描述变量之间的关系，可检验的、可拒绝的肯定性假设）。 3）步骤三：明确变量的界定与测量方法 确定将要使用的具体程序，界定和测量所有变量，计划对测量程序的信度和效度进行评估。4）步骤四：确定被试 确定所需要被试数量和特点，同时考虑对其进行处理的道德性。5）步骤五：选择研究方法 考虑研究的内部效度和外部效度的相对重要性，选定具体用来评估假设的研究方法（所问问题的类型，伦理约束），如实验法、准实验法、描述法、相关法等。6）步骤六：选择研究设计 选定研究设计（研究的具体方法和程序），如实验研究中的被试间设计、被试内设计、析因设计、单被试设计等。7）步骤七：实施研究 收集研究资料。8）步骤八：资料评估 利用合适的统计分析，对研究资料进行处理和解释。9）步骤九：报告研究结果 参考相关要求（如，心理学论文写作规范，期刊投稿须知），报告研究结果。10）骤十：提炼或重构研究设想 利用研究结果，修正、提炼或扩充原有研究思想，或产生新的研究思想。2试述教育科学研究对象的基本特点参考答案一：（1） 解构与建构的统一性。 教育存在总是处在不断地解构与建构之中。任何一种形态的教育，或教育的每个方面都是人类自己建构的，但人类总是对自己所建构的教育感到不满，因而将其解构，再进行新的建构。这种解构与建构的统一，主要是解构与建构的相互缠绕、前后相继、扬弃中的推陈出新，而不是彻底推翻与重建。教育的实践形态和理论形态都是解构和建构的统一。教育科学研究对象解构与建构的统一性，对教育科学研究者的启发是：我们在研究教育、认识教育存在时，不应满足现状，迷信书本和权威。应当采取反思、批判的态度，积极参与教育存在的解构与建构，解构不合理的教育现实和教育理论，建构更加合理的教育现实和教育理论，为促进我国教育事业和教育理论健康合理的发展做贡献。 （2）事实与价值的统一性。人们在创造教育事实过程中，必然把情感、意志、价值等因素凝结于其中。教育事实与社会价值总是互为表里、互相依存、相辅相成的关系。这一特性，要求我们在进行教育科学研究中把描述与解释相统一，说明与理解相统一，认识与评价相统一，最终达到教育的真理性与合理性的统一。我们不但要追问教育的本质是什么，教育有哪些规律，而且，我们还要追问什么样的教育是好教育，教育如何进行。简言之，教育科学研究不但要求真，而且要求善，达到真与善的统一。我们在研究教育问题时，还应力求在思维中将真和善相区分。 （3） 主体与客体的统一性。 教育科学研究对象既包括人类已经创造的已有的教育事实与理论存在，也包括正在进行着的教育实践活动。因此从总体上说，教育科学研究对象是主体与客体的统一。这一特性要求我们在研究教育时，不能把研究对象看成纯粹的客体，不能用绝对的、静止的眼光看待研究对象，要用开放的、变化的眼光对待研究对象。 （4）更大的开放性和复杂性。 教育系统作为一个开放的系统，与其所处的特定社会环境共生共塑，相互制约，相互依存。教育系统与环境系统不但存在着物质和能量的交换，而且还存在着信息和人员的交换。因此教育系统是一个更为复杂的系统。这一特性要求我们进行教育科学研究时，要以系统的方法和复杂性观点分析教育与环境的关系，分析教育系统的要素、解构及功能，要用多元分析的方法探讨复杂的教育问题，研究采用多样本、大样本，对研究结论的适用范围要甚加说明。 （5）研究对象对研究主体的反应性。教育科学研究的对象不仅是客观的、无意识的物体，而且主要是有意识、有意志、有情感的人及其活动。被认识的对象在研究中可能会有意无意地隐瞒或改变自己的真实行为和态度。这一特性要求研究者在获取教育科学研究资料时，要不断改进研究方法，尽量减少或者消除研究对象的反应性，获得更为真实、有效地研究资料，以保证教育科学研究结果的真实性和科学性。 参考答案二：2、试述教育科学研究对象的基本特点教育科学研究具有自己的一些特点： 教育科学研究的对象是教育存在和人的学习，教育存在包括教育现象、教育过程和教育理论。影响教育的因素不仅包括客观的条件因素，而且还涉及个人的主观心理因素以及人际之间的社会因素，所以，教育现象之间因果关系比较复杂。由于对人的内部世界无法向自然科学那样直接观察，对教育现象达不到自然科学那样，在有效控制或隔离某些相关条件和影响因素的条件下实施研究活动，因此，事实上教育科学研究很难采用严格的实验方法和精确的观测手段。 教育存在的异质性也给研究造成很大困难。自然科学家可以从一滴水或一个物体的研究中概括出普遍的定律，而教育科学则不能从一个人或一个组织的研究中，得到普遍适用的结论。这意味着，教育研究要抽取更多的样本，它的研究结论的概括范围受到严重的限制。 教育科学研究更多的受个人因素的影响。例如，个人的社会地位、政治偏好、文化知识水平、研究能力，思想观念、心理特征、原有经验、宗教信仰等方面的影响。这不仅指研究者方面，而且还包括被研究者方面。 教育科学研究的一个重要对象不是客观的、无意识的物体，而是有思想可以变化的人或人群。在教育科学研究中，研究中被研究者可能会有意或无意地隐瞒或改变自己的真实行为和态度。这些都对教育研究资料的可靠性造成不可估量的影响。一般来说，教育科学研究很难进行极为精确的定量分析，尤其是在涉及人的主观态度或心理倾向时更是这