教学小记-捧沙 张亚凡.doc

捧 沙根据教学计划，本节内容是学习光线沿直线传播。虽然经过近两周的准备，但我还是有点担心，原因是在上周的科学课上布置了一个家庭作业，让学生寻找证明光是沿直线传播的证据。当时，全班上下一脸茫然，甚至有几位学生提出这是个不可能完成的作业。我被学生的这种反应搞的不知所措，没想到一个小小的作业，竟有这么多的学生提出不同意见。是放弃还是坚持，经过短晢的思考后我提议：我们先做做看，我们应该有遇到问题知难而上的信心，用实践来检验一切。由于其他班级的学生反应大致相同，我更加担心让学生通过这种研究式的学习，在相互交流和探讨中学到知识的设想能否实现。因此，我也搜集了大量的资料，准备了课件，以备课堂讲解。两天的周末过去了，今天要进行的这节课效果到底如何，在忐忑不安中我走进了教室。在讨论“如何证明光线是沿直线传播的” 部分时，李昊同学首先发言，他用简短的语言描述了在家里使用激光笔照射餐桌上热腾腾的蒸汽时，看到一条清晰的光线，是直的。他的发言获得全班阵阵的掌声，正当我想补充并按已定的思路讲解时，有好几位学生举手表示要求举证。他们提出花了很长时间精心准备的资料如果没有机会说太遗憾了。我被学生的这种热情所感染，因此，我临时决定放弃原有的教学思路，让他们畅所欲言，把自己的成果都充分表达出来，在交流中获得知识。由于时间的关系，我提出重复的内容不再交流，但可以提出反例或疑问，举证的学生必须回答。一位男生站起来，用激光笔从侧面照射在一张白纸上，白纸上出现了一道清晰的红色光线，“是直的”，一位女生惊呼道。又是那个李昊，没有经过我的同意，直接从那个男生手里抢过激光笔，紧贴这黑板从一侧射向另一侧，一道又长又亮的光束出现了，顿时，全班一片掌声，只有那位男生高呼“版权是我的！”，学生的热情再一次被激发起来，接下来，学生用激光笔照射转动的电扇，照射浑浊的水，照射漂浮在空气中的粉笔灰、小水珠多次证明了光线是沿直线传播的。最让我记忆犹新的是一位女生走上台来，用激光笔对准一个空心的笔杆，摁下开关，对面的墙上出现了一个小红点，然后说“这就是我的实验，光线是沿直线传播的”。学生们一头雾水，要求她讲出个中缘由。“我的笔杆是直的，我把光从空心笔杆的这边照过去，如果光是弯的就不会照出去，不会在墙上落下红点。如果是直的，就会有红点，因为我的空心笔杆是直的！”教室里出现了短暂的寂静“太聪明了！”，有位男生叫道，（唉！科学课堂总是这样“自由”）接着是长时间的掌声我也不知不觉参与在整个交流和讨论之中。很快一节课过去了，下课铃响时仍然有些学生要求发言，还有些学生仍然在追问：有没有更好的方法？一节课在激情中开始，在兴奋中结束。虽然下课了，但我仿佛还处在学生有条理的发言和热烈的讨论甚至争论中，当然，这节课带给我的还有长久的思考。思考：不放心放心，不放手放手。由于在要求学生完成探究时他们所表现出来的情绪，不得不使我担心这种研究式学习方式是否能顺利实施，但是，我低估了学生的能力，从课堂交流情况来看，许多学生举证不仅有理有据，讨论时也是胸有成竹，表现出较高的学习素质。因此我认为，学生的潜能和可塑性很强，对他们能力的培养，主要不是他们能不能做到，更重要的是教师能不能正确引导，能不能给予他们发挥潜能的机会。在长期的教学过程中，教师占据着课堂的绝对主动权，很少给学生表现的机会，认为学生只能通过教师讲解才能很好地掌握知识和技能，总是不放心他们独立学习的能力。但现代教育教学研究认为所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习，只有自主学习才能帮助学生确立自己的尊严和获得可持续发展的动力。因此，相信学生，鼓励学生，创造一切可能的机会帮助学生通过自主性的探索和实践获得知识的构建和能力的提高。通过这次举证和讨论的学习过程，使我不仅相信学生具有自主学习的能力，而且使我认识到教师不再应该是一个简单的知识传授者，而更重要的是应该成为学生在学习、生活和成长的合作者、有效学习机会的创造者，课堂中把更多的时间让给学生，让他们在自主探究过程中以获得知识建构、获得情感体验的机会等。虽然仅仅只有一节课，但实际上是学生进行课前自主探究、课中交流讨论、课后延伸研究的一个环节。通过这种研究式学习途径的尝试，促使我对教与学有了新的认识，特别是在发挥学生个性特长、培养学生科学素养、扩展学生学科知识视野以及形成持续探究生命科学兴趣等方面的重新思考。学生良好的素质和积极的热情也使我增强了探索和实践新课程标准理念的信心，在以后的教育教学活动中我将继续这方面的研究和实践，成为我校