《司马迁发愤写史记》课堂教学评析.doc

语文备课大师 目录式免费主题备课平台！司马迁发愤写史记课堂教学评析 周乃全在盐城市农村小学语文课教学展评观摩活动中，老师们在课堂教学中所体现出来的先进的教学理念、有特点的教学设计、行之有效的教学技艺以及他们那充满活力的课堂教学，给观摩者留下了深刻的印象。其中让我感受颇深的还是陈剑锋老师执教的司马迁发愤写史记那节有意识源于文本、高于文本的阅读教学实践课。【教学回放】教者先给学生介绍了读书的三种境界：“读薄”，即指能对内容进行提纲挈领；“读厚”，即指要潜心走进课文，理解其丰富的内涵；“读活”，即指跳出课文，联系生活，展开合理的想象。接着让学生自主默读课文，理解和体验课文内容的意蕴。在教师不加任何干预的情况下，学生经过近十分钟的独立阅读和思考，陈老师让学生自主地发表自己的阅读体验。生：司马迁受到酷刑，还能忍辱负重地坚持写成史记，这种精神了不起。生：几乎是一夜之间，司马迁就从九重天被打入十八层地狱，地位没了，连做人最起码的尊严也没了，但他还能坚持写书真不容易。生：这皇帝真不算东西，司马迁仅仅是为人辩护几句，就遭受了这样的奇耻大辱，地位没了，连做人最起码的尊严也失去了。如果是我，还不如死了的好。生：司马迁由一个过去受人羡慕的人变成现在被人嘲笑的人，那确实不是人过的日子。教师在此基础上，鼓励学生说说在阅读中还有哪些问题要搞清楚，提出来让大家一起来研究解决。生：我想知道是什么力量使司马迁放弃了轻于鸿毛地死去的想法，而选择了忍辱负重地活下去的。生：司马迁连做人的尊严都没有了，为什么还能忍辱负重地发愤写史记呢?生：本文主要叙述了司马迁写史记的事，作者为什么要花那么多的笔墨写一些与写作史记无关的事?教师把这些问题归纳在黑板上，让学生通过再读课文、相互讨论、交流、修正等等方式进行探究，收到了比较好的效果：生：我从课文的第一小节中“听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动”知道他从小听了英雄的故事，并且很激动，说明他从小就立下了长大后要做一名英雄的伟大志向。生：我觉得，他发愤写史记还有一个原因，就是他受到了他父亲的影响。因为司马迁有这样一位立志写史书的父亲，肯定会让他从小就产生了对历史方面浓厚的兴趣。生：我补充他的看法，司马迁发愤写史记不仅仅是父亲的影响，还有他自己的志向。要不然，他就不会有那么大的积极性去努力读书，四处游历，广交朋友，积累大量的历史资料了。生：在那个做儿子的都特别讲究一个“孝”字的年代，父亲临终前留下了遗愿，作为孝子的司马迁是没有理由不去完成的。教师在学生经过探究、交流的前提下，才用大屏出示：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书啊!”师：请你们结合自己的理解，深入体会司马迁说的“人本来就是要死的，有的比泰山还重，有的比鸿毛还轻”这段话对我们有些什么样的启发。生：在司马迁看来，为了个人的耻辱、痛苦而死，就是轻于鸿毛。生：司马迁认为：心里装着责任，想着别人，就是重于泰山。生：贝多芬在耳朵全聋、健康情况恶化、生活贫困、精神上受到折磨的情况下，仍以坚强的毅力创作了第九合唱交响曲，就是像司马迁一样实现了人生的价值。生：由司马迁的故事，我想到了美国的海伦凯勒从小因病双目失明，双耳失聪，但仍然学会了说话写字，成了一个著名的作家。我们在遇到困难时，就应该像他们那样不屈不挠，才能取得成功。生：我从司马迁身上看到了作为一个生活中的强者，要实现自己的远大理想，应该具备什么样的品格。我们应该像司马迁那样对待人生中所遇到的各种困难，才能最终实现自己的理想。尽管这些学生的回答不一定都符合教者所预想的要求，但是，这里没有像有些教师那样采用让学生“带着问题去读书”、“边读边思考问题”等等传统的模式，学生的思维得到了比较充分的解放：走进文本，获得了自己的个性化的理解，跳出文本，又能够没有拘束地把自己的真实想法说出来，并在班级得到了交流。这是一个了不起的尝试。反思陈教师的课，我可以从中受到一些有益的启示。一、走进文本，读出个性化的体验和感悟。新课程理论强调课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本，让学生自主参与教学活动。在课堂教学中，陈教师充分发挥教师的主导作用，做学生学习的引导者和组织者，注重培养学生自主阅读的习惯和能力。为了实现这预定的教学目标，他注重引导学生走进文本，并加强了对文本的读法指导，围绕“读薄、读厚、读活”的读书方法让学生科学而又理智地走进课文，潜心读书，把课文读懂、读透、读深，体现了文本化、个性化的原则。为了检测学生自主阅读、个性化体验的效果，陈老师注意激发学生的阅读和理解的自信心，给学生打造一个利于他们进行交流和研讨的平台。课堂发言中的答案有些尽管还不尽如人意，但是，让学生能够有这么一个不受教师干预的环境，自主地表达自己的想法，还是难能可贵的。二、深入文本，突出质疑、探究的学习过程。把课文作为阅读教学的例子，让学生通过阅读和研究学习阅读的过程与方法、体验阅读所带来的喜怒哀乐、重视阅读经验和知识的积累，已经成为教学语文教学和研究工作者的一种共识，客观上也成了评价阅读教学的一条原则和标准。陈老师在这节课的教学中，不仅注重学生的独立阅读、理解，更在鼓励质疑和探究上面做了一些有益的探索，这对于我们是有一定的借鉴意义的。在这个教学片断中，教者把教学的着力点放在了让学生质疑和探究上，引导学生成功地把握文本的细节和血脉进行阅读理解。陈老师通过形式多样的朗读引导学生深入文本，挖掘内涵，进入内心世界，让学生在阅读中体会司马迁的内心痛苦、矛盾，感悟司马迁忍辱负重、发愤自强写历史巨著史记的顽强精神。在教学过程中陈老师成功地创设了质疑与探究的情境，营造合作与交流的学习氛围。通过巧妙设置疑点激发好奇心理质疑、解疑讨论、争辩点拨、提升等教学过程，实现了自己预定的教学目标。三、跳出文本，突出学生情感、智慧与品德的升华。建设开放的语文课程，是第八次课改赋予语文教学改革的一个重要任务。反思过去的语文教学，之所以受到了各种各样的非议，其中有一个重要的原因就是“把语文课教死了”。所谓“死”，是指老师们在教学时就教材教教材，曾有人形象化地比喻：教材就像如来佛的手掌，教师和学生就像在那手掌中翻筋斗的孙悟空。所谓“活”，则是要从文本出发，而又不拘泥于文本的桎梏，做到入乎其内而又能够灵活地出乎其外。仔细地回味陈老师的课堂教学，正是在这个意义上体现了他的个性特点。跳不出文本的教学过程，只能是一个教学生读死书的过程。本节课是教者敢于创新，大胆跳出文本，引导学生联系生活实际，展开想象，放飞思想的一次实践。尽管教者引导学生跳出文本的教学过程是短暂的，但给学生的收益却是很大的。它激活了学生的智慧，培养了学生正确的人生观与价值观，让学生的情感、品质播种在知识的土壤上，让学生初步感知历史与现实的距离。使学生在现实地体验与感悟、思索与想象中碰撞出知识、智慧、品德、志向