《数据的分析》说课稿.doc

6 t# % Tp0 X! Y+ i数据的分析说课稿1 d S4 O( N3 m5 L! p) D& r一、教材分析5 a& k. K. % z+ O4 o# h; 1 B! A* Q& M$ M_3 u0 B* I1、教材的地位和作用：这章内容是八年级数学最后一章，与八年数学下册前几章没什么联系，但与实际生活有着密切的联系，考查数据，分析数据，培养的是学生学习数学的能力，分析问题解决问题的技巧，学生学起来比较轻松。本节课是在已学的基础上进行本章的知识小结。本节课的学习还可培养学生的动手、动脑、动口、合作交流等能力，加强学生对类比、归纳、转化等数学思想、方法的领会掌握，培养学生的探究能力和创新精神。 F3 R& C6 z4 W( ?: u6 y& a B0 2、教材重组：数学新课程标准要求教师要创造性地使用教材，积极开发，利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，所以我设计了5方面的问题带领学生走进本章知识的探寻之路，随着问题的逐渐展开本章的只是结果也就逐渐明朗，有利于学生归纳个部分知识点，如此把教材内容还原成生动活泼的思维创造活动，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。本着阳光教学的理念让学生在探寻中学到知识，做学习的主人. wR6 tH/ q3 O6 z, C% L2 k% t; K3、学习目标：根据数学新课程标准对学生在知识与技能、数学思考以及情感与态度等方面的要求，我把本节课的学习目标确定为：0 y# s3 u4 Z( W7 J5 M 知识目标：了解平均数、众数、中位数、极差、方差有关概念，探索并掌握平均数、方差的计算公式会找一组数据的中位数、众数、极差，能进行计算和解决生产、生活中的有关问题。 2 z6 w( t/ L, s9 P! J3 eO# w) A- j, sT: G能力目标：能结合具体情境发现并提出问题，逐步具有观察、猜想、推理、归纳和合作学习能力。9 M$ p. c+ 4 b! x情感目标：通过创设问题情境，激发学生自主探求的热情和积极参与的意识；通过合作交流，培养学生团结协作、乐于助人的品质。6 5 X+ x# Z5 m+ z7 Y8 C# K M X! k: T( 3 i4、教学重、难点：( 8 r2 W. u6 d, O6 3 L4 ?! & y1 b- c9 S W重点：平均数、众数、中位数、极差、方差的归纳及其应用。vU) N0 ?; T- Z. 3 K+ z+ 9 0 F$ / K) x难点：应用所学的知识解决实际问题。7 O# ( h6 m; ! H5、突破难点策略：通过创设具有启发性的、学生感兴趣的、有助自主学习和探索的问题情境，使学生在活动丰富、思维积极的状态中进行探究学习，组织好合作学习，并对合作过程进行引导，使学生朝着有利于知识建构的方向发展。, W. % n* z7 |5 n3 & l二、学情分析, c: t+ & i+ T j7 o4 R 初二的学生对于阳光教学模式已基本掌握，他们能够进行自主探究，合作学习，讲解问题，并能应对随时可能出现的答题质疑。并且学生多数能积极参与问题的讨论之中，愿意走向讲台占领学习的主阵地; T; 2 q0 + Iq8 F三、教法分析; o2 r2 s/ 5 ! r! $ m 数学课程标准要求教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们进行自主探索和合作交流。为了顺利达到这一目标，引导学生探索性学习，唤起学生的创新意识，我根据教材特点和学生实际，采用了阳光教学模式。6 d/ Z: Z* R5 # 7 m5 O+ Y “创设情境自主探索合作交流引导评价实践应用反思归纳”的教学途径，力求着眼于学生探究能力和创造性思维能力的培养，提高学生的自主意识和合作精神。: l2 U x& M# 0 G: A6 z 0 y9 # Z+ C$ d# P. b1 e0 c S9 D四、教学程序和设想$ g8 i% a n4 h& / x& W. N5 _! N l3 h( Y J1、课前提问，结合教师到班级听课的实际事例，让学生调查教师听课的情况，一方面缓解紧张气氛，另一方面让学生感知数学无处不在，激发学生探究问题的兴趣* n 4 e L3 T! _6 f, r; J( L7 e% G. p& C+ W& T- O2、设计预习题: 5个问题的设计正式这章知识的主脉，前面几个问题呈现的是这章的各部分知识点，以及用各知识点解决相应的问题，最后一个问题是这章的知识小结，也就是前几个问题的归纳，纵观俩个黑板的内容本章的知识就会一目了然。( h9 ?8 x3 Q x4 c3、合作探究，交流创新。每组抽到问题之后及时组织学生进行合作探究和交流，有利于开阔学生的视野，形成一个既有独立思考，又有互相合作，广泛交流的学习氛围，培养学生合作精神。在书写答案时，组长指导组员做出答案，组长不准代劳，组长可任选组员和自己讲问题，也可以自己讲，但前提是本组的成员人人都得有事干。- H$ l3 v, F* V1 Z4、引导评价，形成规律。小组合作交流后，请各小组派代表代表上台讲解，其他小组的成员准备跳他们的毛病，为了鼓励学生积极思考，这里设计了加分项目，通过师生、生生的相互补充评价，将探究活动引向深入，强化学生的创新思维训练。5、反思归纳，形成结构。引导学生对学习过程进行小结、对知识点进行小结，这样有利于学生掌握本章内容。7 ) _4 d . Z) 4 m. z6 T2 N: _cd7 1 d6、布置作业：结合能力培养中章末复习题进行课后补充练习。进一步培养学生的主体意识，锻炼学生的归纳总结能力。使学生的学习得到提高和发展。小学数学说课稿模板4$ og Ut7 ?/ j( 8 ?9 L) Y- F$ f5 I/ y! Y9 l, W6 c $ v周长说课稿1 T1 x5 i: O3 E# R# ?- i4 V& J. Y+ YW一、教学目的：) L+ H t/ ob8 V N 本节课是在学生认识了长方形，正方形等平面图形的基础上，学习平面图形的周长。是一堂概念与计算相结合的课，这节课的教学内容是九年制义务教育小学数学第五册P100P102长方形和正方形的周长，新课标里提到“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”，针对这一特点和教材内容，以及学生生活实际，本课时的知识、能力、情感目标分别为：7 F* k! C1 i! M1 K1 & z1、 结合具体图形，通过观察、操作等活动，认识并能指出具体图形的周长。0 l7 i! 6 S; N; ?2、 结合具情境，通过观察、度量及比较、归纳能活动，探索并掌握长方形、正方形的周长的计算方法。8 G1 T% k9 ?! : fr h6 p0 l5 C3、 能运用长方形、正方形的周长计算方法解决实际生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的应用，感知图形知识与实际生活的密切联系。- 6 e) H/ C. W) x. F# G/ k. o3 K5 Y: A& * l0 7 Y, D6 H二、教学重点：: |$ 3 N8 y! U. t K- W, 教学重点是教材中贯穿全局、带动全局的核心内容，它是由各部分内容在教材中的地位和作用所决定的。周长的概念以及周长的计算是学生第一次接触，这个知识的掌握与否直接影响到今后学习的各种图形的周长计算。我给这个课时的教学重点定为两个： : W: G+ Y) b! Z* M8 j3 Q: L1、 周长的认识。& m/ q: N/ l! L+ s9 C, 2、 解决实际问题。8 e7 Q1 Q O5 |- U1 3 z5 M4 : P三、教学难点：, o. _* F; v: d$ % f能用长方形、正方形的周长的计算方法等知识解决简单实际问题。9 g! Y& r7 U! e7 v教具学具准备：) _8 K% t( k% w0 Y1、 多媒体课件。# T8 y+ LM8 G% X* w* Y2、 树叶图片。: _# 9 P2 a! q7 t% a（二）、引导学生学习所采用的主要方式方法：0 6 V3 v6 T. 7 ? J p 遵循知识来源于生活又服务于生活的原则，从学生已有的生活经验出发，联系实际，注意通过直观帮助学生获得感性认识，根据学生实际和教材内容，选用的主要教学方式方法是直观演示为主，引导学生亲自操作、观察思维、自学讨论、自主探索、合作交流多种方法有机配合使用。; W3 r# 2 _1 ) E7 K8 ! w% N（三）教学过程：3 R% E, b: + h0 b5 一、探索对比，引入概念。( q8 S# G5 N$ y 在生活中，学生更多的遇到的是具体图形，而特殊的长方形和正方形会出现得比较少，所以在第一个层次我采取了从一般到特殊的教学模式。以常见的树叶为例抽象出周长的概念。首先创设一个具体情境：为了迎接五城会的到来，小瓢虫星星积极开始了体育锻炼，每天都会到青叶操场上跑步。用多媒体演示小瓢虫星星在青叶操场上两次不同的跑步路线，让学生观察跑步路线是否相同，分小组讨论不同在哪里，在矛盾形成的同时，学生的学习兴趣顺势而涨，当学生观察得出结果：一次沿着青叶的边沿从树根出发最后跑到终点刚好跑完一周，另一次还是沿着树叶的边沿从树根出发但是最后没有跑回树根，离一周还差一点。在此同时教师揭示周长的概念：刚才星星第一次跑的是树叶一周的长度，也就是树叶的周长，我们把一个图形一周的长度叫做这个图形的周长。通过两次不同爬行过程的比较，学生的脑中形成了周长完整的表象。在这一教学层次中不是把周长的概念教给学生，而是让学生在具体的观察活动中，进行独立思考，比较，合作交流，为学生对周长的认识提供感性材料，最后再水到渠成的揭示周长的概念。 5 n6 W. U: A# P# R二、动手操作，落实概念。! x+ Y/ T# % B8 v3 C 在学生的具体观察，比较后，教师揭示了周长的概念，学生对周长有初步认识之后，出示多种具体图形，让学生动手自己在手中的卡片上描一描这些图形的周长，从而使学生对知识进行类化使学生体会到概念是对具有共同特征的许多具体内容的概括： 4 A$ _( K/ c# _小学生思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对具体形象存在着依赖性。在学生直观认识了周长了之后，通过描一描周长这一操作活动，拓宽学生对周长的感性认识，建立丰富的表象，进一步认识了周长的意义。+ C, Z% 4 l. X D6 v2 F三、因势利导，探索发现。5 j* l W% |( Z4 eo 探索发现，是指在教师的主导作用下，充分发挥学生的主体作用，变重讲轻练为边讲边练，让学生动手、动脑、动口，多种感官参加学习数学知识的活动，实现两次飞跃：一次是从感性到理性的飞跃；一次从理性到实践的飞跃。% R/ A: U% T- |; 7 D1 L 在学生对周长有感性的认识之后，让学生理性的思考，分小组讨论要求出这些图形的周长怎么办？讨论估计有三种情况：用绳子量套在图形上，在把绳子拉直用直尺量绳子的长度把图形简下来在直尺上滚动量出各条边，再把各条边相加。我们可以发现各种方法都存在着一定的缺陷，用绳子量不方便，存在误差；滚动剪下来的小实物可以，大实物、画在黑板上或是固定的图形就不行；最好的方法是先量出组成该图形各条边的长度，把各条边相加得出该图形的周长。但是量几条边呢？通过观察发现有的图形没有必要把所有的边都量出来，相同长度的边只需要量一次就够了。7 D/ k1 $ 1 x7 , H$ W5 n. l2 d鼓励学生用不同的方法计算，通过学生的主动参与，有以下几种做法：9 f( q |# s! E2 m长方形的周长：4+2+4+2=12（厘米） 42+22=12（厘米） （4+2）2=12（厘米）正方形的周长：3+3+3+3=12（厘米） 34=12（厘米）) / m 1 B& T7 U G2 d在学生展示出不同算法之后，进行讨论，让学生归纳出长方形和正方形的计算方法，新课标提倡算法的多样法，而现实