农村幼儿教育在《指南》引领下的思考.docx

农村幼儿教育在指南引领下的思考我知道了要当一名合格的幼教工作者，就必须全面理解和准确把握指南的精神实质，切实把先进的教育理念和科学的教育方法落实到幼儿园保教工作的各个环节，而我们幼儿教师就是指南精神的具体落实者。通过这次培训过程中的深刻体验和感悟，唤醒了我麻木的意识，使我重新审视了自己的认识理念、知识框架和行为模式，通过反思自我行为，有效促进专业的发展。我根据我们农村幼儿教育现状，同时结合指南的学习，来谈谈自己的一些浅薄的认识。我园是一所乡镇中心幼儿园，虽然地处农村，但是随着经济的发展，国家对农村幼儿的教育投入逐年增加，农村教育水平也得到了更全面的发展，家长对孩子的教育越来越重视。但农村与城市的不均衡性表现还较为突出，特别农村的幼儿教育表现出严重的滞后性，我国幼儿教育事业的重点和难点在农村，那么应该如何在指南的引领下根据农村的实际情况来解决这些问题呢？通过这次的系统学习，我着重从以下几个方面进行了思考。一、家长素质偏低、留守儿童增多、隔代教育影响幼儿健康发展的思考。在农村，一方面，很多家长忙于农活，文化水平比较低，经济状况差，因此，不能很好的配合幼儿园进行教育活动；另一方面，很多家长离开家乡到城市打工。所以，出现了大量的留守儿童，这些孩子由爷爷、奶奶带，他们很多人一味溺爱孩子，害怕有什么闪失，以为孩子的健康着想为理由，过度保护和包办代替。从张春萍老师关于健康领域理解与实践解读中知道了“健康是指心理和社会适应方面的良好状态”。这句话作为健康目标的总定位，包括了身体、心理、社会适应三个方面。指南的这个提法，与当前独生子女居多，社会方面存在的问题较明显有关。而留守儿童这方面的缺点尤为突出。指南目标二指出“具有基本的自理生活的能力”建议中指出“鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不应做不好或做得慢而包办代替”。“指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法，如穿脱衣服和鞋袜、洗手、洗脸擦鼻涕、擦屁股等基本方法”。“提供有利于幼儿自理生活的条件”。留守儿童很难获得到这些方面的支持。而良好的生活习惯和与生活能力是维护和促进幼儿自身健康的重要保证。幼儿阶段正是良好生活习惯和生活能力养成的重要时期。这个时期，尤其需要成人放手，虽然幼儿需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过度依赖的习惯，影响其主动性、独立性的发展。二、针对农村幼儿园的保教工作实际，如何克服目前普遍存在的幼儿园教育“小学化”问题。我们经常听到一些家长在抱怨，我的孩子读了3年幼儿园，连一个字都还不会写，太不值了。很多家长把会写、会算当做培养孩子的目标。我们听了家长们的话，觉得困惑，难道我们幼儿教师培养孩子们自己穿衣、穿鞋、吃饭、洗手、刷牙、坚持午睡、参加体育锻炼、保护眼睛等良好习惯、跟他们一起开心的玩游戏都错了吗？显然，家长的观点是违背幼儿的学习方式和认知特点的。但是，教师有时候往往会为了迎合家长，满足家长这些不符合幼儿身心特点要求，比如：写写字，做一些算术题，把幼儿班当成小学的预备班来施教。这次专家们的解读，为我们指点了迷津，使我意识到幼儿教育是以为幼儿后续学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。实施科学的保育和教育相结合，关注幼儿学习与发展的整体性的教育。我想：我会在以后的教育工作中，坚决地杜绝有碍幼儿身心发展“拔苗助长”式的超前教育。耐心地与家长沟通，在家园合作的情况下树立每位家长正确的教育观，共同认真学习指南的重要精神，与家长共同进步，培养各方面都全面发展的孩子。三、关于农村幼儿教师“美术”教育的反思。传统的美术教育，就是画一幅画，做一做手工制作，特别在农村，由于经济条件的限制，导致课程资源严重不足，教师教学手段单一，拘泥于教材。郑老师关于艺术领域的理解与实施的讲座让我感触颇深。如今，我们农村幼儿园教师关于艺术领域的教学是很模糊的。如在绘画方面，普遍注重的是教幼儿绘画的技能，而忽视活动的过程，用画得“像不像”“好不好”来衡量孩子的作品，并提供范画演示，让幼儿纯粹地模仿。这就违背了指南中“幼儿绘画时，尽量少提供范画，特别不应该要求幼儿完全按照范画来画”的要求。指南指出：“艺术是人类感受美、欣赏美和创造美的重要形式”。“每个幼儿心里都有一颗美的种子”。的表述深有体会，幼儿美术作品是幼儿心灵的欢歌，是幼儿对美的直接感受，对美的情感的直接表达。“幼儿艺术领域的学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化中萌发幼儿对美的感受和体验”。“创造条件让幼儿接触多种艺术形式的作品”。这十分符合幼儿认识事物的心理和年龄特征。指南提出教师和家长“要尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们的欣赏行为”。美术活动是一种高度实践性的活动，要求主体积极参与。幼儿往往按照自己的兴趣和经验去选择审美对象。如我在教幼儿主题画暑假里的开心事时，我就一改以往出示范画让幼儿模仿的教学方法，而是先引导幼儿先大胆地上来把暑假的开心事说出来和大家一起分享，孩子们畅所欲言，给幼儿绘画创作提供了基础，于是，幼儿在绘画过程就显得轻松愉悦，画出来的作品也千姿百态，形态各异。虽然有些作品他人一眼很难看出画面内容，但通过孩子们的介绍，作品内容真是太丰富了。所以，我觉得，我把这次的培训落实到教学实践当中，为幼儿营造了宽松的环境，和谐的师幼关系，允许孩子按照自身的想法发表，不用一把尺子来衡量所有的孩子。就像郑老师说的，希望今后在你们幼儿园看到的幼儿作品都是发自幼儿内心感受的、充满童真、童趣的作品。四、关于农村幼儿园教育实践生活化的思考。幼儿园教育实践生活化是指活动内容能够扣紧幼儿的日常生活和体验，有意识地将活动的要求渗透到幼儿园一日生活的各个环节中，并与家庭形成一致的互动，为幼儿的身心健康成长创造最佳的条件。通过专家老师的讲解，及从指南各项目标的教育建议中可以看到，幼儿的学习和发展都是围绕具体生活制订的，为幼儿园家庭社会等多层面的教育提供方向。我们农村虽然有丰富的让幼儿去亲自实践的场所，但由于我们理解的偏颇，而导致对“生活化”理解缺失。例如“帮助幼儿养成良好的睡眠习惯”是指南针对“生活习惯和生活能力”的目标“具有良好的生活卫生习惯”的建议之一，为了达到这个目标，教师通常结合午休环节多次强调“安静睡眠，不讲话”的常规，并严格执行，教师就以此为依据，认为孩子在幼儿园做到就可以了，而在家庭生活中，很多孩子却不喜欢午休，家长就放任自由。孩子在幼儿园很有礼貌，懂得和老师、保安问好，而走出幼儿园却表现出很多独生子女专横娇惯的一面，从这一点可以证明我们生活化的教育应该做到家园一致，才是有意义生活化教育。健康领域中“日常生活中鼓励幼儿多走路，少坐车，自己上下楼梯，自己背包”。语言领域中“每天有足够的时间与幼儿交谈，如谈论幼儿感兴趣的话题，询问和听取他对自己事情的意见等”从这里可以领略到成人需要还原生活的真实性从他们的实际生活出发，因势利导，因地制宜地进行教育。我们农村的老师可以在不同领域中选择与该领域发展相关的材料。带领幼儿走向幼儿园，融入大自然，让幼儿与大自然的对话中产生活动内容。大自然是神奇的，孩子们有着强烈的好奇心和丰富的想象力，他们生活在一个充满童话、神话色彩的世界，这给幼儿增添了许多新的活动内容。如：带领幼儿到室外活动，当幼儿看到风儿吹过时万物的变化，纷纷展开想象的翅膀：树叶沙沙，那是风姑娘在歌唱；花儿弯腰，那是风姑娘在跳舞；小姑娘裙摆飘飘，那是风姑娘在和她捉迷藏此时就因势利导，开展了风在哪里的语言创编活动。又如：幼儿春游时，他们发现春天万物的变化，兴奋地谈论着春天的美好，于是就抓住这个机会，确立了寻找春天的活动内容。幼儿教育中，不能仅仅停留在从生活中学习，还要引导他们用学得的知识更好地服务于生活。如：孩子们在幼儿园里学会了剪窗花、折纸花，回家后有的幼