心理学原理课程作业1.doc

心理学原理课程作业1一、名词解释1. 意识2. 知觉3. 社会知觉4. 首因效应5. 近因效应二、判断对错并对错误的加以改正1. 注意就是意识。2. 感觉阈限越低，感受性越低。3. 适应指的是在剌激物持续作用下感受性发生的变化，,适应提高了感受性。4. 知觉是个别感觉信息的简单总和。5. 注意动摇是一种不好的品质。6. 社会刻板印象会造成社会知觉中的以偏概全和固着反应模式，使社会知觉出现偏差，所以是不好的。7. 心理上开放、灵活的人容易受首因效应的影响；而心理上保持高度一致,具有稳定倾向的人，容易受近因效应的影响。三、简答1. 简列五个心理学流派及其代表人2. 简述注意的特点和功能3. 知觉有哪些特性？4. 简述社会认知过程中信息整合的特点。5. 简述格式塔原则主要内容。四、论述试述晕轮效应在教育过程中的不良影响。心理学原理课程作业2一、名词解释1. 记忆2. 学习3. 概念4. 功能固着性5. 心理定势6. 创造性思维二、判断对错并对错误的加以改正1. 流体智力的主要作用是学习新知识和解决新异问题,它主要受人的教育和经验影响。2. 接受学习就是机械的，发现学习就是意义的。3. 在短时记忆中,信息经常是以语义方式组织的,因此,与信息意义紧密联系的线索往往更有利于信息的提取。4. 复述是使信息保存的必要条件，对信息的储存具有十分重要的作用。5. 任何行为的变化都说明学习的发生。6. 根据思维活动所凭借的中介不同可以将思维分为聚合思维和发散思维。三、简答1. 简述记忆的基本过程。2. 简述遗忘的规律。3. 简述影响问题解决的因素。4. 创造性思维具有什么特征？5. 简述斯皮尔曼的智力二因素说。6. 简述流体智力和晶体智力理论的内容。四、论述1. 根据记忆和遗忘的规律谈谈如何提高学习效果。2. 什么是创造力？如何提高儿童的创造性水平？3. 试述加德纳的多元智力理论及其对教育的启示。心理学原理课程作业3一、名词解释1. 动机2. 从众3. 诱因4. 应激5. 气质6. 性格二、判断对错并对错误的加以改正 1. 外在的强化有利于提高个体的内在动机。 2. 心理上开放、灵活的人容易受首因效应的影响;而心理上保持高度一致,具有稳定倾向的人,容易受近因效应的影响。3. 从需要的角度看差异，情绪更多地是与人的精神或社会需要相联系的态度体验。4. 场依存型的人在认知领域显示了优势,他们处理问题比较灵活,善于抽象思维,自学能力较强,对自然科学知识更感兴趣。5. 性格与气质没有好坏之分。6. 人的气质特征的变化比性格特征的变化快。三、简答1. 简述动机的功能。2. 简述较高的成就动机水平人的特征。3. 简述情绪与动机的关系。4. 简述情绪的功能。5. 简述人格的特征。6. 简述奥尔波特的人格特质理论。四、论述1. 试述内在动机与外在动机的关系。2. 试述马斯洛的需要层次理论。3. 试述弗洛姆的期待理论。4. 如何看待个体的气质差异？心理学原理课程作业4一、名词解释1. 社会助长2. 社会惰化3. 群体极化4. 去个体化5. 从众6. 服从7. 挫折8. 心理健康二、判断对错并对错误的加以改正1. 舒茨认为,每一个个体在人际互动过程中,都有三种基本的需要,即包容需要、支配需要和情感需要。2. 社会测量法是由心理学家莫雷诺(J.C.Moreno,1934)所首创的。3. 群体凝聚力,它体现了群体的整体性特点,由成员间的信任和约定程度所决定,是一种正性力量。4. 个体与别人在一起活动或有别人在场时,其行为效率必定提高。5. 他人在场是否有助于效率的提高决定于任务的性质。6. 社会惰化一般发生在多个个体为了一个共同的目标而合作,自己的工作成绩又不能单独计算的情况下。7. 从众行为是在心理上真正的接受。8. 从众对于个体的社会化过程具有积极的意义, 有利于个体的健康发展的。三、简答1. 简述舒茨人际需要的三维理论。2. 简述人际吸引的条件。3. 人际沟通的基本功能是什么？4. 简述群体的功能。5. 简述评价心理健康的三原则。四、论述1、试分析去个体化现象的发生的原因。2、试分析群体极化产生的原因。3、什么是群体思维？如何防止群体思维所带来的不良影响？4、什么是社会惰化现象？在管理中如何减少这种现象？5、结合自身体会谈谈如何才能增进心理健康？6、如何正确应对压力？心理学原理模拟题及参考答案一、名词解释（每题4分共20分）1. 知觉2. 近因效应3. 心理定势4. 社会助长5.群体极化二、判断对错并对错误的加以改正（每题4分，共6题24分）1. 注意就是意识。2. 感觉阈限越低,感受性越低。3. 适应指的是在剌激物持续作用下感受性发生的变化，适应提高了感受性。4. 知觉是个别感觉信息的简单总和。5. 心理上开放、灵活的人容易受首因效应的影响，而心理上保持高度一致,具有稳定倾向的人，容易受近因效应的影响。6接受学习就是机械的，发现学习就是意义的。三、简答（每题8分，共4题32分）1 简述注意的特点和功能。2 简述社会认知过程中信息整合的特点。3 简述斯皮尔曼的智力二因素说。4、简述格式塔原则主要内容。四、论述题（每题12分，共2题24分）1.试述加德纳的多元智力理论及其对教育的启示.2什么是群体思维？如何防止群体思维所带来的不良影响？参考答案一、名词解释1.知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映。2.近因效应指在总体印象形成过程中,新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象.3.心理定势:坚持使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向,称为心向或心理定势。4.社会助长是指个体与别人在一起活动或有别人在场时,个体的行为效率提高的现象。5.群体极化:是指群体成员中原已存在的倾向性,通过群体的作用而得到加强,使一种观点或态度从原来的群体平均水平加强到具有支配性水平的现象。二、判断对错并对错误的加以改正1.注意就是意识。错。注意是心理活动或意识在某一时刻所处状态,表现为对一定对象的指向与集中，是心理活动意识是人类所独有的一种高水平的心理活动,指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动,对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知，是心理内容或体验。2.感觉阈限越低,感受性越低。错。感觉阈限指人感到某个刺激存在或刺激发生变化所需刺激强度的临界值，感觉阈限越低,感受性越高。3.适应指的是在剌激物持续作用下感受性发生的变化，适应提高了感受性。错。既可提高感受性，也可降低感受性。4.知觉是个别感觉信息的简单总和。错。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映。5.心理上开放、灵活的人容易受首因效应的影响，而心理上保持高度一致,具有稳定倾向的人，容易受近因效应的影响。错。心理上开放灵活的人容易受近因效应的影响，而心理上保持高度一致,具有稳定倾向的人，容易受首效应的影响。6接受学习就是机械的，发现学习就是意义的。错。接受学习和发现既可以是机械的也可以是意义的，两者也并不对立。三、简答1.简述注意的特点和功能。注意具有指向性和集中性特点；有选择、维持和调节功能。2.简述社会认知过程中信息整合的特点。社会认知过程中信息整合存在首因效应、近因效应、晕轮效应和社会刻板效应现象。3.简述斯皮尔曼的智力二因素说。英国心理学家斯皮尔曼认为，在一切心理任务上,都包括一般因素(g因素)和某个特殊因素(或称s因素)两种因素。g因素是人的一切智力活动的共同基础,s因素只与特定的智力活动有关。4、格式塔原理主要内容：接近性、相似性、连续性、封闭性、良好图形。四、论述题1.试述加德纳的多元智力理论及其对教育的启示.美国心理学家加德纳认为,智力的内涵是多元的,由7种相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统,这些系统可以相互作用,产生外显的智力行为。这7种智力为：(1)言语智力(2)逻辑一数学智力(3)空间智力(4)音乐智力(5)身体运动智力(6)人际智力(7)内省智力。由此告诉我们智力的概念是全面的，单靠纸笔形式的标准化考试来区分学生的智力，预测他们的未来成就，是片面的。这样实际上只强调了言语和逻辑数学智力，忽略了其他同样为社会所需要的智力，使学生身上许多重要的潜能得不到开发，造成他们在学校成绩优秀，在社会上缺乏解决实际问题的能力。多元智力理论为教育理论带来了新内涵，对我们树立正确的学生观和教学观，实施因材施教，进行素质教育，推动教育改革的发展有重要的启示。2什么是群体思维？如何防止群体思维所带来的不良影响？高凝聚力的群体在进行决策时,成员的思维会高度倾向于一致,以致于使其他变通行动路线的现实性评估受到压抑。这种群体决策时的倾向性思维方式叫做群体思维。一旦群体思维产生了,凝聚力高的群体的成员就会过高估计群体的权力和道德权威,使对立意见定型化,使错误意见合理化,并产生一个虚假的意见来压制不同的意见,导致群体做出错误决策。防止群体思维所带来的不良影响措施：首先,群体领导人应该努力做到公正,并培养一种公开咨询和讨论的气氛；其次,群体成员应该像支持群体计划一样,鼓励人们提出问题或批评意见;第三,应请局外的专家们对群体成员提出挑战,并给群体带来新的思路；最后,在达到一个共同的意见之后,群体领导人应该安排一个第二次机会的会议,使得群体成员能够将萦绕在心头的困惑和保留意见表达出来。心理学原理期末综合练习及参考答案一、名词解释4. 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映。5. 社会知觉就是指个人在社会环境中对他人(某个个体或某个群体)的心理状态、行为动机和意向(社会特征和社会现象)做出推测与判断的过程 3.近因效应指在总体印象形成过程中,新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象4.记忆是在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。运用信息加工的术语,就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。5.概念在心理学上指的是反映客观事物共同特点与本质属性的思维形式,是高级认知活动的基本单元,以一个符号,就是词的形式来表现。6.功能固着性指在知觉一个物体时,倾向于只从它的一般性功能上认识它。7.心理定势:坚持使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向,称为心向或心理定势。8.创造性思维是指重新组织已有的知识经验,提出新的方案或程序,并创造出新的思维成果的思维活动。9.从众指个人的观念或行为由于真实的或想象的群体的影响或压力,而向与多数人相一致的方向变化的现象。10.诱因是指能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或刺激物。11.性格是一个人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式。12.社会助长是指个体与别人在一起活动或有别人在场时,个体的行为效率提高的现象。13.社会惰化主要指当群体一起完成一件工作时,群体中的成员每人所付出的努力会比个体在单独情况下完成任务时偏少的现象,它一般发生在多个个体为了一个共同的目标而合作,自己的工作成绩又不能单独计算的情况下。14.群体极化:是指群体成员中原已存在的倾向性,通过群体的作用而得到加强,使一种观点或态度从原来的群体平均水平加强到具有支配性水平的现象。15.去个体化:,在群体中,人们有时会感到自己被湮没在群体之中,于是个人意识和理解评价感丧失,个体的自我认同被群体的行动与目标认同所取代,个体难以意识到自己的价值与行为,自制力变得极低,结果导致人们加入到重复的、冲动的、情绪化的,有时甚至是破坏性的行动中去,这种现象叫做去个体化。16.挫折是指个体在通向目标的过程中遇到难以克服的障碍或干扰,使目标不能达到、需要无法满足时,所产生的不愉快情绪反应。22.心理健康指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致,即知、情、意、行、人格完整协调,能适应社会。二、判断对错并对错误的加以改正1注意就是意识。注意是心理活动或意识在某一时刻所处状态,表现为对一定对象的指向与集中。是心理活动意识是人类所独有的一种高水平的心理活动,指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动,对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知,是心理内容或体验.2适应指的是在剌激物持续作用下感受性发生的变化，适应提高了感受性。既可提高感受性，也可降低感受性。3知觉是个别感觉信息的简单总和。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映。4注意动摇是一种不好的品质注意具有指向性和集中性随着心理活动或意识指向对象的不同注意的集中性和指向性就不动。5心理上开放、灵活的人容易受首因效应的影响，而心理上保持高度一致,具有稳定倾向的人，容易受近因效应的影响。心理上开放灵活的人容易受近因效应的影响，而心理上保持高度一致,具有稳定倾向的人，容易受近首效应的影响。6流体智力的主要作用是学习新知识和解决新异问题,它主要受人的教育和经验影响。流体智力的主要作用是学习新知识和解决新异问题,它主要受生物学因素的影响。晶体智力受更多地受教育和经验影响。7接受学习就是机械的，发现学习就是意义的。接受学习和发现既可以是机械的也可以是意义的。两者也并不对立。8在短时记忆中,信息经常是以语义方式组织的,因此,与信息意义紧密联系的线索往往更有利于信息的提取。在短时记忆中信息主要以语音代码的形式储存，长时记忆中信息经常是以语义方式组织的。9复述是使信息保存的必要条件，对信息的储存具有十分重要的作用。对10根据思维活动所凭借的中介不同可以将思维分为聚合思维和发散思维。根据思维活动探索目标的不同方向不同可以将思维分为聚合思维和发散思维。11外在的强化有利于提高个体的内在动机。过多的外在强化可能降低个体对事物本身的兴趣，降低其内在动机。12从需要的角度看差异，情绪更多地是与人的精神或社会需要相联系的态度体验。从需要的角度看差异，情绪更多地是与人的精神或社会需要相联系的态度体验。从需要的角度看差异，情绪更多地是与人的物质或生理需要相联系的态度体验，情感更多地与人的精神或社会需要相联系。13场依存型的人在认知领域显示了优势,他们处理问题比较灵活,善于抽象思维,自学能力较强,对自然科学知识更感兴趣。场独立型的人在认知领域显示了优势,他们处理问题比较灵活,善于抽象思维,自学能力较强,对自然科学知识更感兴趣。场依存型的人在人际社会领域中有优势，善于体贴别人和与人相处，喜欢社会定向的学科与知识。14性格与气质没有好坏之分。气质反映的是心理活动的强度、速度、灵活性与指向性的稳定的心理特征，它与神经活动类型有关更多受遗传影响，无好坏之分，性格表现的是人们对现实的态度和习惯化的行为方式，涉及价值判断有好坏之分。15.舒茨认为,每一个个体在人际互动过程中,都有三种基本的需要,即包容需要、支配需要和情感需要。对16.群体凝聚力,它体现了群体的整体性特点，由成员间的信任和约定程度所决定，是一种正性力量。群体凝聚力,它体现了群体的整体性特点，由成员间的信任和约定程度所决定，包括正性力量和负性力量。17.个体与别人在一起活动或有别人在场时,其行为效率必定提高。个体与别人在一起活动或有别人在场时,其行为效率未必提高。取决于任务难度和个人动机水平。18.他人在场是否有助于效率的提高决定于任务的性质。对19.从众行为是在心理上真正的接受。个体迫于集体的压力可表现出表面顺从，也是从众。20.从众对于个体的社会化过程具有积极的意义, 有利于个体的健康发展的。从众对于个体的社会化过程具有积极的意义, 但为了顺从集体的压力，没有自己独立人格时不利于个体健康的发展。三、简答1简述注意的特点和功能。注意具有指向性和集中性特点；有选择、维持和调节功能。2简述格式塔原则主要内容。接近性、相似性、连续性、封闭性、良好图形3.简述影响问题解决的因素。问题的表征方式；无关信息的干扰；功能固着；心向。4简述动机的功能。激活功能；指向功能；调节与维持功能。5简述群体的功能。给成员以心理上的归属感；使成员具有认同感；使成员获得社会性支持。6创造性思维具有什么特征？敏感性；流畅性；灵活性；独创性；再定义性；洞察性。7简述人格的特征。独特性；稳定性；统合性；复杂性；功能性。8简述心理健康的三个基本原则。心理活动与外部环境是否具有同一性；心理过程是否具有完整性和协调性；9.创造性思维具有什么特征？敏感性、流畅性、灵活性、独创性、再定义性、洞察性10.简述流体智力和晶体智力理论的内容。一般智力或g因素可以进一步分成流体智力和晶体智力两种。流体智力指一般的学习和行为能力,由速度、能量、快速适应新环境的测验度量,晶体智力指已获得的知识和技能,由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量。卡特尔认为,流体智力的主要作用是学习新知识和解决新异问题,它主要受人的生物学因素影响;晶体智力测量的是知识经验,是人们学会的东西,它的主要作用是处理熟悉的、已加工过的问题。晶体智力一部分是由教育和经验决定的,一部分是早期流体智力发展的结果。11简述动机的功能。激活功能、指向功能、调节与维持功能12简述人格的特征。独特性、稳定性、统合性、复杂性、功能性13简述奥尔波特的人格特质理论。奥尔波特把人格特质分为共性和个性两类：共性特质是在某一社会文化形态下大多数人或群体所具有的共同特质，个性特质是指个体身上所独具的特质。个性特质又分为三种：首要特质、中心特质、次要特质。14简述群体的功能。给成员以心理上的归属感使成员具有认同感使成员获得社会性支持四、论述题1.根据记忆和遗忘的规律谈谈如何提高学习效果。由艾宾浩斯的遗忘曲线的结果可知，遗忘的过程是不均衡的：在第一小时内，保存在长时记忆中的信息迅速减少，然后遗忘的速度逐渐变慢。根据这一规律，应采取适当的复习策略来克服遗忘，复习策略解决如何对所学内容进行适当的重复学习。1、注意复习的时间，应该注意及时复习和系统复习。将连续的集中复习时间加以分散，分成几个小的单元时间，中间穿插短暂的休息。2、注意复习的次数，过度学习的程度达50%时效果较好。3、掌握复习的方法，采用尝试背诵法，即阅读与背诵相结合。应尽量地调动起多种感官共同地进行记忆。另外复习策略还应与其他的学习策略协同作用，共同促进学习效率的提高。2试述加德纳的多元智力理论及其对教育的启示.美国心理学家加德纳认为,智力的内涵是多元的,由7种相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统,这些系统可以相互作用,产生外显的智力行为。这7种智力为：(1)言语智力(2)逻辑一数学智力(3)空间智力(4)音乐智力(5)身体运动智力(6)人际智力(7)内省智力。由此告诉我们智力的概念是全面的，单靠纸笔形式的标准化考试来区分学生的智力，预测他们的未来成就，是片面的。这样实际上只强调了言语和逻辑数学智力，忽略了其他同样为社会所需要的智力，使学生身上许多重要的潜能得不到开发，造成他们在学校成绩优秀，在社会上缺乏解决实际问题的能力。多元智力理论为教育理论带来了新内涵，对我们树立正确的学生观和教学观，实施因材施教，进行素质教育，推动教育改革的发展有重要的启示。3.试述马斯洛的需要层次理论。马斯洛认为所有的人都有一个从低级到高级的需要层次。这些需要都是天生的,从最基本的生理需要到最高级的社会需要.构成了一个需要等级,在不同的情境下激励和引导着个体的行为。n在需要层次中,层次越低,力量越强大。当低级需要未得到满足时,这些需要便成为支配个体的主导性动机。然而,一旦较低层次的需要得到满足,较高一层的需要便会占据主导地位,支配个体的行为。这些需要由低到高高依次为生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要、自我实现的需要4什么是群体思维？如何防止群体思维所带来的不良影响？高凝聚力的群体在进行决策时,成员的思维会高度倾向于一致,以致于使其他变通行动路线的现实性评估受到压抑。这种群体决策时的倾向性思维方式叫做群体思维。一旦群体思维产生了,凝聚力高的群体的成员就会过高估计群体的权力和道德权威,使对立意见定型化,使错误意见合理化,并产生一个虚假的意见来压制不同的意见,导致群体做出错误决策。防止群体思维所带来的不良影响措施：首先,群体领导人应该努力做到公正,并培养一种公开咨询和讨论的气氛；其次,群体成员应该像支持群体计划一样,鼓励人们提出问题或批评意见;第三,应请局外的专家们对群体成员提出挑战,并给群体带来新的思路；最后,在达到一个共同的意见之后,群体领导人应该安排一个第二次机会的会议,使得群体成员能够将萦绕在心头的困惑和保留意见表达出来。5结合自身体会谈谈如何才能增进心理健康？与他人建立和谐的关系.在平常的生活、学习中,我们每个人都要注意培养自己健康的心理素质,要能够做到: 能够了解并接受自己，善于调节与控制情绪；(1)具有良好的心理品质,预防心理障碍的发生;(2)开发自己的各种潜能,提高工作和生活质量;(3)激发自己的非智力因素,尝试创造性的学习和工作;(4)提高自己人际交往的能力,增强自己的社会适应性;(5)增强自我意识,培养自我评价能力。家庭、学校、社会等应该通过具体可操作的方法,增进心理健康,减少心理疾患。具体做法包括:开展心理健康教育,建立心理健康保健网络,增设心理健康专业机构,创造良好的社会环境等。6如何正确应对挫折？（一）正确认识挫折,建立一个正确的挫折观。要提高承受挫折的能力,首先要正确认识挫折,建立一个正确的挫折观。(二)改变不合理观念如绝对化、无限夸大后果、以偏概全等不正确的认知方式。只有改变不良的认知方式、纠正错误的观念,才能实事求是地评价挫折带来的后果,从困难中看到希望(三)加强修养,勇于实践。从心理发展的角度看,积极主动的适应,勇敢顽强的拼搏,反复不懈的磨练,会使心理更趋成熟,增强承受挫折、化解冲突的能力,促进心理朝着健康、向上的方向发展。(四)优化自身人格品质为了提高挫折承受能力,每个人都应主动地培养自己良好的人格品质,改变那些不适应发展的不良的人格品质。重点应培养自信乐观、自强不息、宽容豁达、开拓创新等品质。浙江广播电视大学2008年秋季学期期末考试开放教育入学指南复习大纲说明：复习范围包括开放教育入学指南百问、课程网页上四个单元教学辅导、四次作业、四个论坛讨论的内容。复习时要求同学们认真阅读教材开放教育入学指南百问，结合本复习大纲认真思考，回顾四次作业的答题情况（纠正答题中的错误），关注四个论坛，可以参考其他同学的发言。期末考试采用开卷考试形式。第一单元1广播电视大学是以现代信息技术为主要手段，采用广播、电视、文字和音像教材、计算机网络等多种媒体进行现代远程开放教育的高等学校。21977年10月19日，邓小平同志会见第三次来华访问的前英国首相爱德华希思，希思首相介绍了英国创办英国开放大学，在校生达到20万人的情况。邓小平同志决定学习英国经验，创办中国广播电视大学。1978年2月6日，邓小平同志在教育部和中央广播事业局呈送的关于创办广播电视大学的请示上批示，批准筹办面向全国的广播电视大学。1979年2月6日，中央电大和28所省、自治区、直辖市电大同时正式开学。（说明：当时还没有建立海南省和重庆直辖市，28所省、自治区、直辖市电大即是除了港、澳、台、藏之外所有省、市、自治区的电大）3中央电大、省级电大及其所属分校和工作站，组成了在教学上实行统筹规划、分级办学、分级管理的现代远程开放教育系统。 广播电视大学以举办高等学历教育为基础，多层次、多规格、多功能、多种形式办学，重点是面向地方、面向农村、面向基层、面向边远和民族地区，培养各级各类应用型专门人才，为广大求学者提供终身接受教育的机会和条件。4远程教育是指学生和教师、学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行系统教学和通信联系的教育形式。5相对于传统的面授教育，远程教育有这样几个显著的特征：在整个学习期间，师生准永久性地分离；教育机构或组织通过学习材料和支持服务两方面对学生的学习施加影响；利用各种技术媒体联系师生并承载课程内容；提供双向通信交流；在整个学习期间，准永久性地不设学习集体，学生主要是作为个人在学习，为了社交和教学目的进行必要的会面。 6通常认为，远程教育已经历经三代：第一代是函授教育；第二代是广播电视教育；第三代是现代远程教育。现代远程教育的基本特征是利用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行教学活动。7现代远程教育的突出特点是：真正不受空间和时间的限制；受教育对象扩展到全社会；有更丰富的教学资源供受教育者选用；教学形式由原来的以教为主变为以学为主。8开放教育的本质人人享有终身接受教育的权利。开放教育具有这样三个基本特征：以学生和学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心；采用各种教和学的方法手段；取消和突破种种对学习的限制和障碍。比如开放教育对入学者的年龄、职业、地区、学习资历等方面没有太多的限制，凡有志向学习者，具备一定的文化、知识基础的，不需参加入学考试，均可以申请入学；学生对课程选择和媒体使用有一定的自主权，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可由学生根据需要决定；在教学上采用多种媒体教材和现代信息技术手段，等等。作为我国远程教育的主力军，广播电视大学的发展目标，就是要尽快建设成为具有鲜明中国特色的现代远程教育开放大学。9电大的高等学历毕业证书亦为欧美等世界各国所承认，所以人们又称其为“国际学历绿卡”。10远程开放高等教育起源于19世纪中叶的英国。20世纪60年代后，在英国创办开放大学成功经验的影响下，世界各地出现采用多种媒体教学的独立的远程开放教育大学。国际远程开放高等教育已达到相当大的规模。20世纪90年代后，随着计算机网络、卫星网络和通信网络的发展，远程开放教育把先进的科学技术应用于教学中，在世界范围内，已经出现了院校合作、厂校挂钩和跨国教育等多种模式，远程教育系统实现了教育的全球化。11开放教育学生与电大其他学生的学习方式有什么不同？这个问题，教材的第6、26、51问有论述，要在阅读的基础上概括。电大学生的学习，与普通高校校园内学生的学习最大的区别是：学生以自学为主，收听、收看广播、电视、录音、录像课，利用网上教学平台进行学习，同时接受必要的面授辅导。具体到一门课程的学习，一般要完成以下各个环节：自学文字教材，收听、收视音像教材，到学校参加面授辅导或专题讨论，上网学习，完成作业或实验，参加期末考试。12开放教育对学生学习的要求由于开放教育的学生以在职、业余、自主学习为主，接受必要的面授辅导和学习支持服务。因此，对电大学生在学习思想上提出了以下要求：要有主体思想，即做学习的主人，主动学习；注重学习能力尤其是利用现代信息技术进行学习的能力的培养；要逐步树立终身学习的思想或者理念。13什么是“宽进”？什么是“严出”？如何看待“宽进严出”？“宽进”是指不需通过入学考试即可注册学习。开放教育的特征之一，是它为每个想学习的人提供了入学的机会。“严出”是指所有的学生必须通过严格的课程考试并取得规定的学分才能毕业。这是为了确保电大的毕业生达到国家规定的合格毕业要求。作为开放教育的学生，对“宽进严出”应有全面的认识。首先，应有学习风险意识和刻苦学习的精神。入学虽容易，要想学到真实本领，就要付出艰辛的劳动。没有辛勤耕耘，就得不到丰收硕果。其次，对“宽进严出”也不要有畏惧感，要坚定信心，通过自己的艰苦努力，取得合格的毕业资格。14参加远程开放教育学习需要哪些认识上的转变？随着信息化社会、学习化社会的形成和知识经济时代的来临，教育正在经历深刻的变革。参加远程开放教育的学习，有必要变革自己的学习观念和认识。开放教育是新的学习形式，它把提高学习能力作为培养目标之一，减少了面授时间，提高了学生自主学习的要求，因此学生应该转变学习方式，不断提高自己的学习能力。应该清醒地认识到，在信息化社会中，人们生活、工作环境的变化越来越快，需要面对不断出现的新知识、新技术。一次性的学校教育，越来越不能满足个人终身的社会需要。只有不断学习，才能跟上生活、工作的节奏。因此，要确立终身学习的思想，让学习伴随自己的一生。接受教育不光是学习知识，还要学会学习，为以后继续学习培养良好的学习习惯，掌握必要的学习技能。学会利用现代信息技术进行自主学习，对今后不断地获取知识和提高教育层次将是非常有益的。第二单元1中央电大面向全国开设的专科、本科专业，其教学计划中的统设必修课程实行“五统一”的管理，即：在全国使用统一的课程名称和统一的教学大纲、统一的教材，并实行全国统一考试和统一的评分标准。2中央电大所提供的网上教学信息，主要包括教学组织管理信息、教学动态辅导信息、 （公告板）和双向视频教学等。浙江电大提供的网上教学信息中的教学组织管理信息、教学动态辅导信息（公告板），主要通过浙江电大网上学习平台发布，主要栏目有：课程说明、教学大纲、教学实施方案、教学媒体、作业、教学辅导、期末复习、IP课件、参考资料等。此外还有的教学资源有视频点播、网上实时答疑（互动天地）、课程讨论即BBS、直播课堂等。3电大为学生提供哪些学习支持服务？多种媒体学习材料：包括文字主教材、辅教材，录音带、录像带，VCD光盘，CAI课件等。助学服务教学信息：直播课堂，课程网页，电子邮件辅导，电话咨询，VBI教学信息，BBS网上讨论等。指导性教学文件：专业教学计划，课程教学大纲，课程教学设计方案、入学指南，学籍管理办法，考试说明等。集中辅导、指导：组织面授、研讨，指导实验、实习、社会调查等。教学设施：图书阅览室，多媒体视听阅览室，网络计算机阅览室，直播课视听教室等。4学分制是把规定的毕业最低总学分作为衡量学生学习量和毕业标准的一种教学管理制度。学分制允许学生根据自己今后发展的需要、工作的需要或者自己的兴趣选择部分课程，有一定的选学课程的自由，虽然考虑到科技发展的速度和学科知识的时效性，一般对修业年限作一定的限制（电大开放教育限定为8年），但修业期限的限制并不大。因此，学分制有利于学生个性的发展和创新；机动的修业年限有利于学生安排好自己的工作、生活与学习的关系，克服工学矛盾以及家庭生活与学习的矛盾。根据学分制对学习年限的规定，2008年9月入学的学生学籍有效期到何年何月？A、2010年9月 B、2011年9月 C、2016年2月 D、2010年9月5开放教育本科的毕业最低总学分是多少学分（补修课除外），开放教育专科的毕业最低总学分分别是多少学分和多少学分。请核实一下您的专业毕业最低总学分！同时要了解有哪些必修课？哪些选修课？哪些集中实践环节？如果你是本科生，还要了解有没有补修课？有哪些补修课？6教学计划体现国家对教育的统一要求，是学校组织教学工作的重要依据。电大的教学计划分为指导性教学计划和实施性教学计划。指导性教学计划是中央电大按照国家高等教育的培养目标和规格组织学科专家统一制定的，它规定了专业培养目标及规格、课程设置、教学教务管理、修业年限与毕业、教学计划进程表和课程说明等，经教育部审批后下达执行。实施性教学计划是省电大根据中央电大指导性教学计划的要求制定的，供学校教学工作中具体执行。实施性教学计划中的必修课程，是按中央电大指导性教学计划中的规定设置和实施的。选修课程的设置，省级电大可结合本地实际进行调整，并对自开课程提出具体规定和要求。7教学计划中统一设置必修课、限选课、选修课和集中实践环节。8、根据教学计划规定，本人完成本专业的学业需要修多少学分的必修课、多少学分的限选课、多少学分的选修课。本人所学专业的集中实践环节是什么？9课程教学大纲是根据教学计划的要求，课程在教学计划中的地位、作用，以及课程性质、目的和任务而规定的课程内容、体系、范围和教学要求的基本纲要。它是实施教育思想和教学计划的基本保证，是进行多种媒体教学、教材建设和教学质量评估的重要依据，也是指导学生学习，制定考核说明和评分标准的指导性文件。10平时作业是记载形成性考核（平时）成绩的重要部分，记载平时成绩的作业次数一般为次左右。学生只有完成中央电大和省级电大布置的平时作业的50以上时，才能获得参加期末考试的资格，否则，将不能参加期末考试。课程成绩由形成性考核成绩以及终结性考核（期末考试）成绩两部分组成。形成性成绩不及格的，课程成绩无效。双及格制度：当形成性成绩占课程总成绩的比例大于30%以上时，必须做到形成性成绩和期末考试成绩同时及格两项都及格，课程合格成绩才及格,方可取得该课程的学分。对于形成性成绩占课程总成绩的比例小于等于30%时，形成性成绩和期末考试成绩按照比例合起来及格的，可以取得课程合格成绩。11形成性考核主要是对学生的平时作业、学习过程的学习行为表现、参加学校规定的教学活动和环节等方面进行考核评价。形成性考核是对学生学习过程的测评，一般有平时作业、大作业、实践环节或期中考试等形式。将形成性考核作为记载学生课程总成绩的一部分，可以更全面地衡量学生的学习效果，便于教师有针对性地对学生进行个别学习辅导。12学生在参加“开放教育”学习期间，如果已经通过国家承认学历的其他教育形式取得了某门课程的学分（该学分不低于现修专业中被替换课程的学分），且该课程的教学内容和教学要求不低于现修专业被替换课程的要求，那么，该课程就可以按有关规定对现修专业中的被替换课程进行课程学分替换。国家承认学历的其他教育形式中，有哪些取得的课程学分可以进行课程学分替换，替换的比例是多少呢？13教学计划、个人学习计划、课程教学大纲之间有什么区别和联系？14为什么课程教学大纲、专业教学实施方案、课程教学设计方案、课程考核说明对学生来说都是重要的？教学大纲对平时作业、实验、实习、社会调查和平时成绩等都有具体规定和要求，除此之外还有对学习的建议，学生了解这些内容，对制定个人学习计划会有所帮助。学生通过阅读专业教学实施方案，可以加深对所学专业的认识和有关教学安排的整体了解，对未来几年的学习心中有数。学生从省电大制定的专业教学实施细则中获取省电大对本专业教学工作的具体安排和相关教学信息，可使学习的针对性更强、目标更明确。通过阅读课程教学设计方案，可以了解该课程专业教学计划中的地位以及与其他课程的关系,了解该课程包括哪些媒体教材、课程教学实施过程和考核评价方式，以及学习过程中可获得什么帮助等，这对学生合理选择课程媒体、安排学习计划和复习备考获得及时有效的支持服务会有很大的帮助。中央电大对于实行“五统一”管理的必修课程，一般会组织学科专家制定课程考核说明，这是根据教学大纲制定的课程考核的指导性文件，它规定了课程考核的方式、内容、范围和要求，是教学大纲在课程考核中的具体体现。考核说明是命题人员编制试题、审定试题、试卷的主要依据，自然也是学生复习备考的主要依据。15什么是教学模式？什么是开放教育试点的教学模式？教学模式是指在一定的教学理论、学习理论或者教学思想指导下，在一定的环境下开展教学的相对稳定的形式，又称为教学结构。开放教育试点的教学模式是在开放教育思想（主要是建构主义思想）指导下的基于计算机网络和计算机多媒体传播技术下的以学生自主化学习为主、教师辅导为辅的教学方式。浙江电大在“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目实施过程中创造了“基于网络、导学结合、四维互动”的教学模式。第三单元1电大学生的学习，有别于普通高校校园内全日制学生的学习，其最大的区别是：电大学生以自学为主，收听、收看广播、电视、录音、录像课，利用网上教学平台进行学习，同时接受必要的面授辅导。普通高校校园内全日制学生的学习主要是老师的面授辅导，加上实践环节。这是由电大远程开放教育的特点所决定的。由于师生异地、“教”与“学”在时间空间上的分离，学生“以自学为主”是远程开放教育的特点之一；学校并不是不组织教学活动，而是组织的方式有别于以面授为主的普通高校，各级电大都为学生提供更为完备的学习材料（如多种媒体的教材等）学习条件（如视听阅览室、计算机多媒体教室、语音教室、网络教室等）和各种学习支持服务（如咨询答疑电话、语音信箱、网上教学平台、学习小组等）。所以，在电大学习，需要树立主体思想和终身学习的理念，具备或逐步培养自我学习的能力，选择适合自己的学习方式。电大区别于普通高校和其他成人高校的特点包括：具有远程教育特征。以教育技术和媒体手段为课程载体，使教与学的过程可以异地异步或异地同步进行，学生主要是分散在各地自主学习。采用多种媒体教学。学生以文字教材为主进行自主学习，同时较多地利用音像教材、CAI课件和计算机网络等学习媒体。共享优秀教育资源。汇集全国高校和科研院所优秀教师和专家，由他们担任课程主讲教师和教材的主编，为全国各地的学生提供了高质量的课程及其教材。开放的学习模式。学生根据自己的情况选择课程、媒体教材、时间地点、学习方法、学习进度等，方式方法灵活多样。2开放教育学生每个学期必须进行课程注册。课程注册，即学生每学期按照自己制定的修课计划，以课程为单位到所在电大教学点注册并交纳学习费用。注册了某些课程之后，表明你本学期修这些课程，你可以参加学校安排的教学活动，并参加这些课程的考核获得成绩。如果对某门课程没有进行课程注册，就不能参加该学期该课程的学习和考试。电大学生从注册入学开始，学习的过程大致完成以下“程序”：制定个人学习计划。学习必修课程并通过考核。学习选修课程并通过考核。完成作业、实验或课程设计。按规定，作业、实验或课程设计的成绩为形成性考核成绩，它是能否参加期末考试的前提，并按一定比例计入该课程的考核成绩及相应的学分。参加集中实践环节。具体到一门课程的学习，一般要完成以下各个环节(六大环节)：自学文字教材；收听、收视音像教材；到学校参加面授辅导或专题讨论；上网学习；完成作业或实验；参加期末考试。3个人学习计划是学生对自己所要修读的全部课程做的总体规划。个人学习计划应该回答下面几个问题：计划修读多少门课程？需要补修的课程如何安排？打算几年完成学业？每个学期备修读哪几门课程？为什么要制定个人学习计划？这是因为，开放教育的学生都是免试入学的，他们原来的专业背景、文化基础、学习能力、学习动机以及年龄、职业和工作、家务负担等方面的情况都有所不同，也就是说，学习起点和主客观因素都是不同的。同时注册的学生也不可能按照同一个教学计划的安排齐头并进，以同样的进度完成学业。因此，每个学生都要根据自己的主客观条件，制定符合本人实际的个人学习计划。一个精心设计的、合理的个人学习计划，是取得学业成功的重要因素之一。4如何制定个人学习计划？要求哪5个步骤？5电大的课程有哪些学习资源? 请问中央电大“电大在线”网站和浙江电大在线学习平台的域名（网址）是什么？如何登录中央电大“电大在线”网站和浙江电大在线学习平台？登录采用学号作为用户名，两个平台所给的初始密码是不同的，首次登录后应该修改自己的密码（一般不用初始密码，为什么？）。电大课程的学习资源包括：教学大纲、考核说明、文字教材、音像教材、CAI课件，以及网上辅导和教学信息、网络课程直播课堂等。浙江电大在线学习平台的学习资源还包括：教学大纲、教学实施方案、作业、教学辅导、教学媒体、IP课件、期末复习、参考资料等。学习时，要弄清所学课程的学习资源情况，根据自己的需要选择适合自己的资源。6中央电大“电大在线” 的域名（网址）是http:/ /浙江电大在线学习平台的域名（网址）是/中央电大的主要网站：门户网站：“电大在线” http:/ /考试平台：7您是怎样通过计算机网络获得教学信息或进行学习的？各人通过计算机网络获得教学信息或进行学习的方法各不相同。一般通过四个途径：定期浏览教学信息；进入平台学习；在BBS上进行讨论；发e-mail进行定时的和不定时的与老师或学习伙伴的交互。对于不善于利用计算机网络进行学习的同志来说，养成利用计算机网络进行学习的能力和习惯很重要。8从2004年10月8日开始运行的中央电大远程教育中心通过电话、BBS论坛、电子邮件、传真、信函接待电大注册学生、教师、基层电大的投诉、建议咨询等。从2008年8月开始运行的浙江广播电视大学远程接待中心通过电话、电子邮件、QQ和论坛答疑等方式为电大系统师生解决教学和学习中的问题和困难，为社会求学者提供咨询服务。9学习小组是电大开放教育要求采用的一种教学形式，学习小组的成员可以经常在一起讨论学习上的问题，交流学习心得和体会，交流学习方法和技巧，交流学习信息和资料，互相鼓舞学习信心，激发学习动机，消除个别化学习带来的孤独感，在互帮互学中共同提高。通过计算机网络、电话等通讯方式和学习小组的其他成员保持经常性的联系，还是及时解决在学习中遇到困难时的一种求助途径。开放教育的学习理论认为，每个人学习知识是在过去的经验的基础上主动建构的，由于各人的经历存在差异，过去的经验不同，看问题的角度也不同，学习中对问题的理解是千差万别的，这种千差万别本身是一种宝贵的资源。大家把个人的学习体会为小组成员共享，有助于形成学习动机，更多地得到他人的启发、帮助和指导，协作学习对推进每一个成员的学习进程是至关重要的。10平时作业是根据课程教学要求精心设计的，通过完成平时作业可以检查自己对所学内容的掌握程度，找出学习上的薄弱环节，有针对性地复习、