个论文九年级语文.doc

让个性化阅读之花开得缤纷多彩！ 阅读是学生满怀深情地踏上语言的桥梁，去晤见作者并触摸其灵魂的过程；阅读是学生默默地与作者进行心灵对话，获取智慧经验和情感的过程。在阅读过程中，教师要珍视学生的个性发展，培养学生的良好的阅读个性，使每个学生的潜能得到充分发挥，让学生真正成为阅读的主人，学习的主人。作为教师，我们要让孩子们的个性在阅读中得已彰显，让我们的语文课堂成为充溢天然童真、散发个性光彩的舞台，成为生机勃勃、气象万千、创意生成的广阔天地，让个性化阅读之花开得缤纷多彩！新的语文课程标准在“课程目标”中指出：要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读的方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”从中可以看出，新课程倡导的是一种探究性的、个性化的阅读，让学生与文本真正对话，“珍视学生独特的感受、体验和理解”。传统阅读教学由于多种原因的影响和制约，教学中，屡屡可见教师的分析讲解代替了学生的阅读实践，教师用自己的思维去“框定”学生的思维，教师的观点“统一”着学生的观点。学生“读”教师之要“读”，“想”教师之所“想”，“答”教师之所“问”。统一的标准，统一的过程，统一的答案，有时就连一个词语的含义也是机械统一的解释所有这些，都违背了学生阅读的基本规律。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”说明不同读者对同一文本的不同理解、不同的解释正是阅读个性化的规律性的反映。个性化是阅读的显著特征，对中小学生来说，也概莫能外。因此，在语文教学实践中，我注意改革传统的阅读教学方法，引导学生个性化阅读，取得了较好效果。一、教学目标确定要注意学习主体的个性层次差异世界上没有两片相同的树叶，世界上没有两个完全相同的人，每一个人都表现出不同的智力差异。教育的本质功能是提高每一个学生的综合素质，开发每一个学生的潜能，发展每一个学生的个性。教育如果以最大程度的个别化方式来进行，就会使每一个学生都有学会教学内容的机会，使每一个学生都能得到最大限度的发展。语文教师在教学之前就应充分认识学生的一般心理特征及智力水平，使语文阅读教育目标尽可能地适应他们应有的发展水平。标准过高，会给学习者造成精神压力；标准过低，将会压抑其对知识探索的激情。跳一跳摘到桃子是最恰当的标准。学生也可以根据自己的个性特点确定自己的学习方向。个性化阅读要带领学生走近作者，走进文本，读出自我，要求学生独立阅读并思考，独特感悟并交流，独到见解并表述。对于悟性较强的学生，要鼓励他们发现问题，质疑思辨，张扬他们的个性，培养他们的创新精神。对于大部分的学生，要积极的引导、培养他们独立阅读、思考、敢于发表自己见解的习惯，而对于一些基础不太好的学生，则重在激发他们的学习兴趣，让他们能够有耐心去阅读，去思考。不要苛求学生，要让学生放下思想包袱，轻松、愉悦的去读书，去思考。在教学中，我们可以采取分层制定教学目标的方法来解决学生的个性层次差异的问题，力求使每一层次的学生在阅读中都能够有所收获。二尊重学生在学习过程中的独特感受阅读解文只能是个人行为。阅读中主体需要借助自身的生活经验和语文积淀来唤回直觉经验。由于不同主体之间不可能有完全相同的生活经验和语文积淀，所以即使坐在同一教室里，在同一教师的指导下，阅读同一材料，不同的心理，阅读解文的心理活动也会不同，甚至差别很大。因此每一个读者都有权利按照自己的思路去寻找自己的直觉经验，按照自己的方式解读作品，不一定非要老师牵着鼻子走。教师应当“尊重学生在学习过程中的独特体验”“提倡多角度的、有创意的阅读”。要重视引导学生创造性的解读文本，重视学生作为阅读主体的主动创造地位，重视还学生自我感悟的机会，探究发现的过程。教师在教学过程中首先要给学生的独立思考留出一定的时间、空间，尽可能让他们用经验、情感对作品进行解读。教学不是单向的主体行为，而是在主体间相互尊重、理解、沟通、作用的互动行为，与学生对话，要微笑、倾听、商量，给学生以亲切、信任、耐心和诚恳。不能因为学生没有独特高明的见解，就认为学生不聪明，没希望，要使每一个学生都参与到对话中来，努力表达自己的见解、感悟和体验，通过对话提高自己，通过合作共同发展。其次要注重学生对阅读作品进行整体感知，运用读诵涵泳的阅读方法，让他们带着感情去与作品的形象进行心灵的对话，在情感的审美中自觉实现思想的升华、灵魂的净化。三、让学生选用自己喜欢的方式阅读课文对于课本上出现的每一篇课文，学生都有自己的学习偏好。所以，每当学生们接触一篇新课文时，我都鼓励他们选用自己认为最有效的方式来阅读。课堂上，有在默读的，有边自读边旁批的，也有互相交流上网查询相关资料的，分角色朗读的，还有运用参考书进行合作探究的整个课堂气氛十分活跃，学生在这种轻松愉快的环境下，通过选择自己喜欢的方式阅读，都能各有所获。例如在教学人教版九年级上册故乡这篇课文时，由于时代背景的复杂性，我特地安排了一节课让学生选择自己喜欢的方式进行自主阅读，以理清头绪。有的边自读边旁批，梳理出自己的感受和不懂的问题；还有的几个一伙儿，拿着课本，抑扬顿挫，从角色朗读中体味人物的个性特征下课的时候，他们中有的和同学一起已经把这篇课文的课本剧都排演好了。而我所担心的学生对时代背景的困惑，显然已经迎刃而解了，而且，从学生的反馈中，我发现他们所掌握的相关知识比我准备好的材料还要丰富得多。 四让学生在全班交流不同看法，在相同理解中鼓励求异同样一句话，角度不同，感受也有所不同。全国知名小学语文研究专家，杭州大学教授朱作仁先生曾作过十分精彩的论述：“由于同一语言文字对各人产生的内心视像互不相同，所以在语感过程中，激发起的情感倾向和想象形象也就随之而异。例如树木这个词，在阅读者的想象中不可能是同一棵树，它或是在月光下，树影婆娑，发出沙沙声响，它或是根深叶茂的参天大树，它可能是满天风雪傲然挺立的翠柏，它或许是枝叶干枯暮暮垂死的老松”正是由于每个学生在知识，智能，阅读的感受，理解，体验也自然不同，都具有显著的个性化特征。我们的阅读教学理所当然地应该尊重学生的个性，采取各种措施和策略，引导学生个性化阅读。五让学生用不同方式谈读后感，让学生根据自己的特长确定表达方式。在结束一篇文章的学习后，我往往要求学生谈谈读后感。这个“谈”，不仅仅是“说”，更是体现学生特长的包罗万象的表现。在教学卜算子 咏梅之后，学生的“读后感”交上来了：有含雪怒放的墨梅图；有数十首网上收集的毛泽东诗词，旁边还有学生的批注；有洋洋洒洒数页的读后体会；还有学生模仿“卜算子”填写的新词教学实践使我深刻认识到，阅读认知过程，是一个从文字符号中获取意义，对文字符号进行由表层到深层的解码过程，这个过程不仅受阅读材料内涵的多元影响，还受阅读主体个性修养，文化层次，思维方式，分析角度乃至阅读动机，情绪等诸多因素的影响，因此，解码的过程也必然具有显著的个性化特征。而学生学成反馈的表现，更深刻地体现了这一点。总之，个性化阅读教学要充分尊