登高试讲教案设计.doc

_登高教案一、教材分析这篇课文是高中语文新教材第三册第二单元的课文，第三册的主要教学内容是文学欣赏，第二单元是唐诗宋词欣赏。诗是文学的源头，是艺术审美金字塔的顶端，是个性抒发的最近途径。鉴赏诗歌对于陶冶学生的情操，丰富和积淀学生的人文素养意义非凡。可是，传统的教学常常重在分析和理性讲解，致使诗词的文化底蕴流失严重，最具感染力、想像力，最具文学味的文学欣赏课在“一支粉笔、一块黑板、一张嘴”的教学方式下变成了枯燥乏味、死气沉沉的知识灌输课。而多媒体却能利用计算机传递的丰富的文本、图像、声音、动画和影视信息，创造形神兼备的教学情境，引导发散形象思维、逻辑思维，同时课堂也因与信息和网络的密切联系而变得复杂多样，可阅读、可搜索、可编辑、可探究，可远近距离的交流，课堂教学的时空得以极大的延伸，这样，学生就能在思维的活跃，浓厚的兴趣下，提高对课文语言文字的理解能力与感悟能力，而且形成了思维的敏捷性、广阔性、深刻性、灵活性、批判性以及独创性等良好的思维品质，不仅体会到精练诗词的内蕴美更发展了他们的个性品质与智慧潜能。二、教学目标1.、有感情地朗读背诵课文2.、赏析本诗情景交融等手法的运用3、理解杜甫在本诗中流露的深沉的苦痛和忧思三、教学重难点教学重点：赏析本诗情景交融的手法教学难点：理解杜甫在本诗中流露的深沉的苦痛四、教学方法1、吟诵法。（语文需要激情，语文应该培养激情荡漾的学生，用激情阅读大师，感染学生，感染课堂。披文入情，诗歌中的每一个字符都饱含诗人的感情，通过教师、多媒体音像资料的范读牵引，使学生感受古典诗歌的格律美、音韵美，并培养其语感，引发内心深处潜在的情感共鸣，激发他们的联想和想象能力，进入诗歌的情境。）2、点拨法。（由于学生接触文本的时间有限，知识积淀和人生经历有限，理解诗人悲社会之秋、国家之秋存在困难，因此教师要设计好教学支架，创设情境，设计好问题，适时进行精要的引导和点拨）3、讨论法。4合作探究式学习。（务实的整合是多元智能的融会，阅读的过程是和谐愉悦并且满足各自所需的。在教学中教师通过提出问题，明确导向，激发全体学生参与分析，探讨，在群体的合力场中解决问题，形成技能，习得鉴赏经验，进而收获阅读领悟与思维表达的快乐。）学法：1朗读和默读相结合的方法。2、仔细揣摩、深入探究，精读中填补空白，更好地走入文本、跳出文本。（阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。不可不预设的唯一结论强加学生接受，在越俎代庖中“请君入瓮”。）3、运用网络环境进行小课题研究。（新课标中要求培养学生自主、合作、探究新的学习方式的要求即培养学生的实践意识和创新意识，实践中要结合学校的实际情况从实用性和广泛性入手，同时注意无论感知文本还是带着问题探究文本，都该留给学生足够的时间倾听文本，不吃精神盛宴的快餐，不做网络世界的看客，避免思考流于肤浅，而是让思绪舒展开来，提高个人阅读质量，让网络资源、集体讨论和合作学习精彩纷呈。所以，课前课后以杜甫为专题，充分运用多媒体和网络环境进行不同阶段个案小课题的研究，培养学生求知欲望和真正的主动意识、成功意识以及失败意识。）五、教学课时：1课时六、教学过程1、课程导入李白、杜甫是我国诗歌史上最伟大的两位诗人！我们刚刚学过李白的蜀道难，领略了李白的豪逸浪漫，今天我们将走近杜甫这位伟大的现实主义诗人，学习他发自肺腑的诗歌登高，感受杜甫诗歌的特点。2、背景介绍写这首诗的时候，杜甫55岁，这年秋天，诗人来到夔州的一座山上，登高望远，面对苍茫的秋景和滚滚的长江，想到自己的人生遭遇，不禁感慨万千，诗人抑制不住内心的诗意，写下了这首千古名作。3、朗读老师范读，学生齐读。把握诗歌节奏。4、赏析（1）本诗是诗人登高之作，请大家找一找，诗中有哪些意象？这些意象有什么特点？从这些意象中可以体会出诗人怎样的情感？作者又用了哪些手法？明确：意象：风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江意象特点：悲凉、凄清、萧条情感：悲凉、悲壮手法：情景交融、景中有情风急：秋气逼人，使人感到非常冷，同时使人心里感到凄凉天高：在广阔的天地间，更使人感到渺小和孤独猿啸哀：为景物蒙上了一层悲怆、凄凉的色彩渚清沙白：颜色上给人一种清冷的感觉鸟飞回：为何是盘旋着的鸟？可能因为风大，风的猛烈，其实诗人的处境与在急风中低徊盘旋的鸟是何等的相似啊！落木萧萧下：落木即落叶。一叶落而知天下秋！这肃杀之景不得不使身心交瘁的诗人想到自己的处境，自己的人生也进入了秋季！由此自然感慨生命的短暂啊！不尽长江滚滚来：这亘古如斯、日夜流淌、永不停息的江水，便给人时间无穷之感！在无穷、永恒的时间前，更显得诗人的渺小！（2）思考：诗人悲什么？明确：离家多年，有家难归 晚年多病，孤苦无依国事艰难，壮志难酬 人生潦倒，销愁无途5、拓展探究1、飞鸟，应该是一种什么处境的鸟？这是不是一只欢乐的鸟呢？明确：（赏析时要敢于展开想象，用自己的想象去填充诗给我们留下的空白。）飞鸟，可以是一只找不到食物找不到家的鸟，它在到处盘旋，寻找自己的巢；还可以是一只跟鸟群失散的鸟。总之，这是一只孤独痛苦的鸟，而且只能是一只，而不是多只。因为根据杜甫此时此刻的处境去想象，此时的杜甫应是孤单地一个人在外漂泊。 2、诗人毛泽东笔下也写过一种鸟，“鹰击长空”；诗人王维笔下也写过一种鸟，“鸟鸣山更幽”。它们和杜甫笔下的鸟有什么不同吗？ 明确：毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟，因为那时毛泽东正处在立志改造中国的青年时期；王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟，王维特别向往幽静的大自然。由此看来每一位诗人笔下的鸟都是他们自己的化身。 6、课堂小结 这首诗所描写的景物是悲凉和凄清的。“哀”字奠定了全诗的情感基调：自然之悲象，人生之艰难。也是全诗的诗眼。作者巧妙的运用了一系列描绘哀景的词，既是自然环境的客观描绘，也是作者心情的折射与投影。这种融情于景，情景交融的写法请大家注意。7、布置作业 （1）.有感情地背诵这首诗。（2）结合自己的领悟，展开想象，把这首诗改写成一篇散文。（要求：想象丰富、合理，内容与诗歌一致，语言顺畅，三百字左右） 8、板书设计所写之景： 风、天、猿啸、渚、沙、鸟飞 落木 长江 悲凉所抒之情 ：离家多年 有家难归晚年多病 孤苦无依 悲苦 国事艰难 壮志难酬 人生潦倒 销愁无依 9、课后反思1、要让学生真正理解这首诗的意