学前早期干预考试提纲.doc

早期干预题型：一、 判断题：（每题2分，共10题）二、 名词解释：（每题3分，共4题）三、 简述题：（3题共16分）四、 案例分析：（4题共52分）名词解释：一、 早期干预（提纲）早期干预是指为学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导等的一系列服务。二、 特殊需要的儿童（笔记）特殊需要儿童是指在智力、感官、情绪、身体、行为或沟通能力上与正常情况有明显差异的儿童。三、 行为（网络）行为是指人的有意识的活动,即受思想支配而表现出来的外表活动.四、 强化强化是指通过某一事物增强某种行为的过程.五、 正强化（网络）正强化是指给予一种好刺激。为了建立一种适应性的行为模式，运用奖励的方式，使这种行为模式重复出现，并保持下来。例如企业对积极提出合理化建议的职工颁发奖金。（刺激的增加或者刺激强度的增加导致了某一行为的增加）六、 负强化（网络）负强化是指去掉一个坏刺激。为引发所希望的行为的出现而设立。例如企业不允许在工作时间打个人电话，一位员工有这种习惯，这种行为一出现就受到指责，但一旦他停止这种行为了，就应立即停止对他的指责。（刺激的消除或者刺激强度的降低导致了某一行为的增加）七、 社会性正强化（见附录）八、 社会性负强化（见附录）九、 消退法 P54消退法是指某一行为反复出现时，若这个行为得不到强化，这种行为的发生率就会降低。十、 惩罚法 P51惩罚法是指儿童出现某一不良行为后，立即给予某种惩罚物，或使之失去正在享用的正强化物。十一、惩罚 （提纲）惩罚是指一个具体的行为发生了，这个行为后立刻跟随着一个结果。于是，将来这个行为不太可能再次发生。十二、交互抑制原理 P43交互抑制原理是指一个人的行为方式在同一时间及同一空间只能有一种神经活动和倾向，即在兴奋时，不可能有平静；在平静时，也不可能有兴奋。行为的平静和兴奋往往是相互抵制的，不可能同时发生。十三、系统脱敏法 P42系统脱敏法是指在安逸而充分放松的心境下，安排儿童逐渐地接近所惧怕的事物，或是逐渐地提高儿童所恐惧的有关刺激的强度，让儿童对于惧怕事物的敏感性逐渐减轻，甚至完全消失。简述题：一、 早期干预的目的和意义是什么？（提纲）目的： 增进家长照顾障碍儿童的知识和技能 增进儿童生理、认知、语言以及社会能力等的发展，减轻障碍程度 减少儿童就学后对特殊教育以及相关服务需求的程度，降低教育成本意义：（一） 儿童角度 减轻最初障碍的程度或消除最初障碍 预防次级障碍（二） 家庭角度 强化干预的实施，更好地为幼儿提供服务，促进幼儿更健康地发展。 减轻家庭将来可能面临的更大的教育投入，经济效益，精神效益。（三） 社会角度 体现社会平等、民主的主流趋势 社会效益；经济效益二、 有特殊需要儿童的指标、标准是什么？（提纲）如果一个儿童有学习困难，而该困难需给予特殊条件才能克服，则该儿童就具有特殊教育需要。他们往往有以下特点： 相比同龄的大多数儿童来说有明显更大的困难。 具有某种障碍，妨碍或干扰其他学校中其他同龄儿童一样使用教育资源。 5岁以下符合条件（1），5岁以上符合条件（2），或者那些如果不提供特殊教育服务就会如此的学生。三、 简述个体差异的定义（提纲）个体差异性包括两方面： 个体间差异：个体间差异是指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特性方面的差异 个体内差异：个体内差异是指同一个体内部内在能力发展的不平衡。四、 问题行为的定义和行为表现方式是什么（笔记）问题行为：一种行为或行为模式出现的频率或程度过度 严重干扰儿童（或其他儿童）参与日常的正常活动的行为、问题行为 挑战性行为是有功能的，如交流的功能。五、 判断儿童正常心理和行为的标准有哪些？ P3 心理表现与年龄相称 行为与当地的社会文化相适应，并参与社会生活 通过学习能掌握、使用所处社会的语言等 在日常生活、学习中能逐步学会遵守纪律，能懂得奖与罚的意义，并能遵守有关的法则 能正确处理与小伙伴的关系 能逐渐学会控制自己的情绪，其情绪表现与环境要求相一致六、 如何鉴别儿童是否具有心理问题？ P3应该考虑以下方面 儿童的心理表现是否与年龄相称 特殊心理表现出现的频率 特殊心理表现持续的时间 特殊心理表现的严重程度 心理反应是否与周围环境相适应七、 人类行为具有哪些特征？（即行为6六要素） 行为就是人们所说所做 行为具有一种或者一种以上的测量尺度行为 行为可以公开，也可以隐蔽的 行为可以由被人或者行为人自己进行观察、描述和记录。 行为受自然规律支配 行为对外界环境产生影响八、 ADHD的定义 P73多动症是一种常见的儿童行为问题，其突出表现为注意障碍，以多动为主的行为问题及冲动性。九、 怎样判定多动症儿童？ P76多动症儿童的主要特征可归纳为六点： 注意障碍 活动过多 冲动任性 情绪和行为问题 学习困难 神经发育障碍或延迟症状如果该儿童以上特征都具有，则基本可判定该儿童属于多动症儿童。十、 行为矫正的定义和特点 P90 行为矫正主要是训练儿童采用较合适的活动改善注意力。克服做事注意力不集中的问题 行为矫正是通过安排好的一定的训练程序，减少儿童的过多活动和不良反应。 行为矫正针对多动症儿童不同的特点，又有奖赏、塑造、鼓励、处罚、消退五种不同的运用措施。十一、 系统脱敏法的原理是什么？ P42系统脱敏法是以交互抑制原理为基础的。十二、 系统脱敏法由哪几部分组成？ P44（一） 放松训练（二） 建立焦虑刺激等级表（三） 实施脱敏十三、 正强化物一般可分哪几类？ P47（一） 原发性强化物（二） 继发性强化物 活动性强化物 社会性强化物 一般性强化物十四、 描述性表扬是属于哪种类型的强化物呢？（理解）正强化物中继发性强化物中的社会性强化物。十五、 行为消失的定义是什么？（笔记）行为消失是指一个以前被强化的行为不再具有强化作用的结果。并且，因为这个原因行为在将来不再发生。十六、 关于对行为消失的误解是什么？（笔记）关于行为消失的一个普遍误解： 误解：使用行为消失的方法只以为着忽略目标行为 行为消失意味着移除一个行为的强化物，只有当关注是强化物时，忽略问题行为才会起到行为消失的作用。十七、 惩罚与强化的辨别（笔记）当刺激物跟随着行为出现的时候，这个过程可能是正性强化或者正性惩罚，这要根据将来行为是被强化还是被削弱来确定的。当刺激物跟随着行为移除的时候，这个过程可能是负性强化或者负性惩罚，如果行为被加强了就是负性行为强化，如果行为被削弱了就是负性惩罚。十八、 惩罚法的类型有哪些？ P51 体罚 谴责 暂停十九、 运用惩罚法时的注意事项有哪些？ P52 选择的被惩罚行为应为具体行为（如在椅子上蹦跳），而非笼统的行为范畴（如破坏公物）。 创设良好的教育情景 惩罚必须及时 惩罚的实施者应该以冷静和求实的态度来使用惩罚物，避免由于情绪激动加重惩罚的强度，造成不必要的损害 使用惩罚时，务必找出与不良行为相对抗的良好行为，以良好行为来代替不良行为，并对替换的良好行为给予大量的正强化，加速不良行为的自然消失。二十、 使用惩罚的负面影响是什么？ P53强烈的惩罚会引起儿童不良的情绪反应，或导致儿童模仿成人的惩罚行为来对付别的儿童二十一、 惩罚法的使用范围？ P53惩罚法一般可用于矫正儿童的咬指甲、吮手指、遗尿、拔毛发、攻击性行为、自伤行为、神经性呕吐、强迫症等行为问题。二十二、 惩罚法类型之一的暂停的定义是什么？（提纲）移去所有的强化，包括老师的注意，其他的孩子，材料和器械。撤回强化的最极端的方式。二十三、 什么时候用暂停？（提纲）当严重的不恰当行为不断重复发生的时候用暂停二十四、 使用暂停的注意事项是什么？ 慎用，只有在严重的不恰当行为不断重复发生时才考虑使用 暂停的持续时间应该是短暂的：3分钟 在暂停中，孩子只学到什么不该做，学不到应该做什么。二