教学反思的反思.doc

“教学反思”的反思南侨中学 张远飞实施新课改以来，我们欣喜地看到写教育随笔成为教师搞教育教学研究的一种时尚。不可否认，通过写教育随笔可以有效地转变教师的教育思想，提高个人素质，养成反思习惯。初中课改已经渐入佳境，成果逐渐显现，高中课改也于今年在我省全面展开。新课程教学，对教师的要求已从原来注重对教师教学理论的建构和教学技能的训练转向注重对教师已有知识结构、思维模式以及教学能力提高的研究。因此，教学反思的必要性、重要性日益突出。如我校要求每位老师教案中要有教学反思。然而，大多数都是写个教学随笔之类的，认真些的也就是对教学过程和教学方法进行反思，这远远不能适应课程改革和素质教育的需要。因此，本文就探讨一下如何进行教学反思。教学反思，是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己的某种教学行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的活动。实践证明，由教师本人对教学实践及其成败得失进行反思，有利于教师及时总结自己的教学经验，培养教师学习、研究的意识，促使教师更好地实现教学理论与教学实践的结合，提高教师的教学能力与水平。所谓教学反思，是指一种回忆、思考、评价教学经验的活动过程。这一反思过程能帮助历史教师形成“实践理论”，使历史教师拥有一套能适应教学变化的、富有个性特色的知识体系。要真正做好教学反思工作，并让它对教学起到更好的作用，教学反思应该是全方位的，它应该包括以下几个方面：一、教学实践活动前的反思教学实践活动前的反思主要在备课阶段进行，它有助于发展教师的智慧技能。历史教师的智慧技能主要体现在两方面：一是能否预测学生在学习某一教学内容时可能会遇到哪些问题；二是能否寻找到解决这些问题的策略和方法。从目前历史教师备课的现状来看，主要存在两种不良的倾向：一是照搬现成的“优秀教案”，不考虑自己所教班级学生的实际；二是一些有经验的老教师在备课时，过分依赖多年积累起来的教学经验，不注重反思，凭原有的经验设计教学方案，有的甚至照抄以往的备课笔记。针对这些问题，笔者认为在备课时，首先要对过去的经验进行反思，使新的教学设计建立在对以往经验与教训进行思考的基础上。如果能够备课组、教研组集体反思，集思广益，效果更好。例如：自己或他人以前在教授这一教学内容时，曾遇到哪些问题？是采用什么策略和方法解决的？效果如何？根据自己所教班级学生的实际，预测学生在学习这一教学内容时，可能会遇到哪些新的问题？针对这些新问题，可采取哪些策略和方法？其次反思教育教学理念、教学目标，设计教学方法和过程，突出人文教育。新课程改革，是一次深刻的改革，新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师的我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。下面简单地回顾一下开学以来所做的一些英语教学工作。 一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。 1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。 2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。 3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。 4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。 二、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。 学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到： 1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。 2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。 3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。 4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。 三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习做到： 1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。 2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。 3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。 四、对学生进行有效的评价。 评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的诚绩，及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，测验以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息，能力减少客观题，增加主观题，通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。 新课程改革不是纸上谈兵，后必须要与实践相结合，即将努力学习，积极进取，积极参与课程改革，在课改中不断学习，不断实践，不断反思，愿与新课程共同成长教育教学的观念需要不断更新，以符合时代的需要；教学目标是教学过程的前提和基础，新课标将教学目标设定在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，要求学生在这三个方面得到统一和谐的发展。在新课程标准下设立教学目标时，一方面要依据教学大纲，使学生了解、理解基础知识、基本技能，另一方面要依据教材体系和社会需要积极倡导能力培养，既使学生获得的不仅是知识本身，更重要的是经历历史研究的探究的过程，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。在掌握知识与技能的同时，应让学生在学习过程中主动探索历史研究的方法，通过讨论、分析、对比的方法，培养学生的思辩能力和分析问题的能力。该教学目标的设定，强调了“过程与方法”，使学生敢于质疑，勤于思索，形成了独立思考的能力。在设立教学目标时，不能忘了对学生情感态度与价值观的培养。不同的教学内容应有其不同的教学目标，我们强调学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面统一和谐的发展，在每一个目标设定时，还要强调突出重点，突出每一课的特点。教师在反思过去经验与教训的基础上，再写出教学设计方案。教学实践活动前的反思，一是可以增强教学设计的针对性，二是可以逐步培养教师良好的反思习惯。二、反思教学内容，促使教学内容优化教材是教学的基本依据，也是主要的教学内容，它提供给了我们完整的学科体系，却造成了教学的强制性，造成学生学习了不少书本知识，却不能适应高速发展的当今社会。这就要求教师不能将教材内容原封不动地硬塞给学生，而是要具备现代化教材观，不断学习现代教育教学理论，科技前沿知识，在教学中体现“古为今用”的思想，突出历史对生活、社会发展和科技进步的重要作用，促使教学内容现代化。三、反思教学方法和教学手段，促进学生学习方法的转变新课程标准反复强调应使学生体验科学探究的过程，学习科学探究的基本方法，促进学习方法的转变。这从根本上要求教师反思教学方法，选择最佳途径和手段进行教学，以教会学生学习。基于新课程标准的新理念，应重点体现以下教学方法。坚持直观性原则，采用现代化教学手段在历史教学中要坚持直观性原则，向学生展示实物、标本、模型、挂图，要采用多媒体辅助教学、幻灯投影等现代化教学手段，提高教学效率。限于财力、人力等其它条件，实物教学在历史科是非常少有的，尤其是农村学校。努力收集一些实物展示给学生，往往能收到意想不到的效果。如在学习古代史内容时，我展示了清朝的铜钱和民国的银元，加强了直观认识，不但给学生留下深刻印象，还激发了学习历史的兴趣，提出不少有价值的问题。“边诱导、边提问、边讨论”，发挥学生积极性，开展科学探究，历史是一门以史料研究为基础的学科，其主导思想是论从史出。把史学观点或评价由“注入式”教学变为“启发式”教学，把被动的接受式学习变为主动的探究式学习。它以学生亲自感受为主，使学生通过观察，进行思考，在教师的启发下，师生共同讨论关键的问题，最后使学生自己总结得出结论。例如在历史教学中，可以加强对学生进行图片和原始材料的教学，特别是中国古代史中有大量的图片和史料，充分调动学生从史料或图片中去获取信息，其他还可补充一些当今最新的考古史料，让学生去分析和判断、研究，重现远古历史的场景，得出历史结论，这样无疑极大调动了学生积极性。实践表明，这种教学方法可调动学生的积极性，使学生能够积极主动掌握知识和技能，培养和发展学生能力。四、反思教学组织，突出学生的主体性和能动性以班级为教学组织形式进行课堂教学，经常走入一个误区，即教师讲，学生听；教师做，学生看；教师写，学生记。长久以往，巩固了教师的主导地位，却削弱了学生的主体性，学生成了被动的知识接受者。要发挥学生的主体性和能动性，首先要进行角色转换。教师的作用重在“唤醒、激励和鼓舞”，要成为学生学习的引导者、促进者，要特别关注的是适时恰当地介入学生的活动，充分为他们提供合作讨论、发表见解的机会，以学生为主角，教师做配角，将传统的演“教案剧”改为谱“教育诗”。 其次要在教师和学生之间营造一种宽松、民主的教学氛围，在“授人以渔”的基础上，必要时“与之同渔”，使教师和学生之间形成良性互动，彼此形成一个学习的共同体。教师还要创设开放的学习环境，引导学生积极主动地学习，要鼓励学生讨论，使其有机会展现自己的思维过程，感受和理解知识产生和发展的过程。在教学组织上突出学生的主体性，能从根本上改变教学低效状态，使学生真正成为学习的主人，提高自主学习的能力，真正“会学”而不是“学会”。五、反思教学评价，实现评价方式的激励性和多样性 “教育的功能不是为了挑选，而是使大多数学生都得到发展”。而传统的教学评价方式恰恰和它是背道而驰的，纸笔测验使少数人得到高分而“成功”，却使绝大多数学生处于紧张和失败的情境中，严重地挫伤了他们的积极性和自信心。我们要倡导评价方式的多样化，让学生获得更多成功的机会以激励学生全面发展。例如学习档案评价就是促进学生发展的一种有效评价方式，可以把所有学生的各种成绩，包括随堂检测、课堂回答、过程记录、设疑能力等及时放进档案，经常小结，这样，不仅调动了学生各方面的积极性，还发挥了学生的特长，从而推动着学生健康良好地发展。教师还可以采用情感评价方式，有意识地去发现学生身上的每一个闪光点，用赏识教育的观点评价学生，使学生自觉发展。六、反思教学过程，写出教学案例包括对课堂教学行为作技术分析、教师的课后反思、对教与学原则的引申等，以期望在此基础上教师的教学业务水平有进一步的提高。教而后知不足，只有依靠实践的验证，才能保证反思结果的合理性。新课程标准下的历史教学过程要求我们教师在实践中反思，进一步把反思赋予实践，验证反思结果的合理性，在反复循环中得到提升，不但可以使学生知识掌握和能力培养上得到落实，还可以使年轻的教师加速成长，更重要的是使中年教师度过“高原期”，在知识和教学能力上有更大的突破。多记录教育教学中的真实情景，记录自己的思考与实践，特别是教育教学中的艰难与苦涩，解决不了的问题，挖掘出来，相互交流，共同切磋，有所提高，有更大的进步。让教育随笔实实在在、干干净净、不含水分，真正给自己积累教育经验，给别人以借鉴和启迪，促进教育教学。子曰：“内省不疚，夫何忧何惧?”内省的修养方法为我们今天教学所用，就是进行教学反思。教师通过对自己教学实践的回顾，可以及时发现问题，从而做出更理想、更有效的教学决定，并加深对教学规律的认识和理解，提高教学能力和水平，使自己的教学方式更具有可行性和合理性，从而取得理想的教学效果。近年来，本人在教后记这块小天地里进行了反思教学实践，积累了一定的教学经验，教学水平有了明显提高。本人的教后记主要包括以下几部分内容。 一、记成功之举 将教学中达到了预先设想的目的、取得了良好教学效果的做法记录下来。如讲评完形填空题时，我以前的做法是，先让学生做，然后我给出标准答案，一字一句地认真讲解，结果我讲得辛苦，学生听得费劲，课堂气氛十分沉闷，教学效果事倍功半。后来我尝试了另外一种方法，先让学生在规定时间内做题，然后我给出标准答案，这时我并不忙于解释，而是让学生就各自做错的题目进行讨论。讨论结束后，我请部分同学就仍存在的问题提问，并请答对了的同学解答。最后，我再就大家存在的共性问题及个别题目的特殊解题方法和技巧加以点拨。这样，学生成了课堂的真正主人，他们信心倍增，学习热情很高，课堂讨论气氛十分热烈，不同层次的学生都觉得学习轻松，学有所获，提高较快，我也教得轻松，教得愉快。 二、记教学灵感 把教学中偶然出现的灵感或解决问题的方法汜下来。例如，在做书面表达题时，我先让学生讨论归纳出审题的方法和步骤，即确定文章的体裁、主要人称、主要时态及要点内容，然后学生动笔写作，写好之后，同学之间互阅讨论，几分钟后，我请几个学生站起来阅读作文，最后我再把范文呈现在投影仪上。在呈现范文之前，我灵机一动，何不让学生作文、改错一起训练呢?于是，我又把范文设计成改错题的形式，让学生讨论订正。改错完成之后，呈现在学生面前的就是一篇很好的范文。这种教学方法把学生的写作、口语和改错训练融为一体，有效地提高了学生的英语综合能力。又如，在学生背诵的时候，我灵感一现：何不采用合作背诵的方式?这样可以使学生处于兴奋愉悦的状态，避免枯燥乏味。让学生表演对话就是一种常见的合作背诵方式。不属于对话类型的材料也可以采取合作背诵方式，如两个人进行英汉口头互译，一个学生讲一句汉语，另一个学生接着把它翻译成英语，或者一个学生讲一句英语，另一个学生马上把它翻译成汉语。这种方式也有利于培养学生临场口译的能力。 三、记败笔之处 将处理不当的教学重点难点、安排不妥的教学内容或教学疏漏之处记录下来，使之成为以后教学中应吸取的教训。例如，在训练学生的阅读理解能力时，我曾经出现两大疏漏：一是讲评题目时，非常重视对解题方法和解题技巧的指导，却忽视了站在学生的角度换位思考之后再加以引导，导致了部分学生在个别相似题目上反复出错，这说明我的点拨仍不到位；二是平时只注意到了学生阅读理解的训练量和解题正确率，却忽略了学生的解题速度，通常只布置课后阅读作业，课上少有要求学生在规定时间内完成的阅读任务，结果学生考试时觉得时间特别紧。把这些记录下来，会对以后的教学起很好的警示作用，能有效提高教学质量。 四、记独到见解 记教学过程中的迷惑点，学生作业、考试中暴露的欠缺点、失分点，或学生非常感兴趣的问题、学生的智慧火花等。在批改学生作文时，本人发现学生书面表达中存在的主要问题有：不会审题、句子的五种基本结构不清、汉式英语时有出现、遇到须绕道而行的词组句子束手无策、不会正确表达时间、for exam- ple和such as的区别不清、经常放错also在句子中的位置等等。这些问题正是学生知识上的欠缺之处，我将其一一整理并记入教后记，并在短期内有针对性地进行补救或加以引申。结果，学生的书面表达能力明显提高。另外，为了全面及时地获得学生各方面的反馈信息，我在班上挂了一个记录簿，要求学生将已经学过但仍存在问题的地方、课后练习中遇到的问题、对某个问题的独到见解写下来。每隔三天我就把记录簿上的内容概括总结到教后记，然后有针对性地对学生加以引导点拨，收效十分显著。“课后反思”思什么？ 一、教材的创造性使用 在新的课程理念下，教科书的首要功能是作为教与学的工具，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习方法和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因此，我们在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。二 、教学的不足之处侧重于审视自己课堂教学的不足之处，以及