农村初中数学作业存在的现状问题和改革.doc

农村初中数学作业存在的现状问题和改革 作业与教学活动密切相关，它既是教师教学活动的重要环节，又是学生学习过程的重要组成部分，学生通过作业把课堂上获得的教学信息内化并生成能力，教师则通过批改作业检查教学效果。尤其是数学学科，要完成教学任务，学生必须受到足够的训练，通过作业来强化所学知识。但是目前许多数学教师在作业布置和批改上还存在一些问题，制约着教师和学生的发展。现就在教学过程中对数学作业存在的现状问题和改革作一些浅析。 一、初中数学作业中的问题 1.老师拼命地布置和批改作业、学生拼命地做作业“师生苦不堪言”。全面推进素质教育的今天，各级教育行政部门三令五申要求减少学生课业负担，但是今天的农村初中仍然会看到这样的情况：老师拼命地布置和批改作业、学生拼命地做作业。究其原因我认为有以下两方面。 (1)“考试分数唯一”的评价，使老师拼命地布置和批改作业、学生拼命地做作业。新课程改革已实施多年了，但是目前学生的升学仍然是以最终考试分数作为评价依据，而导致教师、家长、社会对学生的评价由考试分数来唯一确定，学校、社会对教师的评价也是由学生的考试分数唯一确定。教师为了让学生能在考试中获得好的分数，一节课下来，教师所布置的作业就是课本上某页多少道题，教辅资料上某页多少道题。学生则按老师所布置下来的一一地做完。然后教师再一一的批改，从中找出哪些学生不会做，再给学生讲解，再布置作业，直至学生会做为止。让学生在做了许多题后记住某类型题目的解法，考试时出现了此类题学生自然就会做，分数也就上去了。 (2)学校对教师批改作业的数量规定，让老师拼命地布置和批改作业、学生拼命地做作业。许多学校都把作业的批改次数作为学校对教师业务检查的一项重要指标。学校往往要规定一个老师一学期要有多少次的书面作业批改才达标，特别是数学更是要求每一节课后至少要有一次书面作业批改。而学校教务处检查教师作业批改的方式就是把学生的作业本收来简单地数教师在作业本上的批改次数。于是教师在上完一节课后就会给学生布置许许多多的题目让学生做，然后就是老师坐下拼命地对每一个学生的作业进行全批全改，从而达到学校要求的批改数量。老师为了要让教务处检查时拿到任何学生的作业本所查到的次数都能达标，则在布置作业和批改作业时要求全班所有学生都要完成相同数量、相同难度的作业。 这样周而复始，使得教师、学生苦不堪言。 2.作业的批改形式单一化“全批全改”。批改作业是教学环节的一个重要组成部分。传统的数学教学模式，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业，多少年来一贯制。初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。 (1)教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按45人计算，每次要批改90本作业；若每次留4个题，一次要批改360道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。 (2)学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”，使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。 (3)师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“ ”“”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，得到的只是百思不解的信息。 可见，作业的 “全批全改”教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。 3.作业的批改中忽视与学生的交流沟通。许多教师在批改学生作业时，只是关心学生作业中出现的问题，或只看学生对题目的解法是否正确，而忽视通过作业批改环节与学生进行交流沟通，课堂上来个大面积的表扬或批评，学生个体无从认识到老师对自己的进步有所肯定或是后退有所批评。 二、数学作业布置和批改的改革 改变作业模式，积极探索新的作业形式才能适应新一轮课程改革的需要，培养出具有科学精神和人文精神、具有分析问题和解决问题能力的学生。因此需要对数学作业的布置和批改作一定的改革。 1.评价和检查应当率先改革，以适应新课程改革的需求，让教师从繁重的作业批改中解脱出来，花更多的精力去研究课标、研究和整合教材、分析学生实际情况，从而寻找更好的教育教学方法。为此我认为学校对教师的评价应由学生考试分数唯一的评价方式转变为教师教学工作全过程的评价方式；对教师批改作业的检查不应当停留在过去只看教师对书面作业批改的次数登记上，应由单一的书面作业批改次数的检查登记转为各种形式作业批改次数总和的检查登记。这样教师布置给学生的书面作业可适当的减少，其他形式的作业可得到适当的体现。作业的形式可多样化，如口试、作业分析、大型作业、建立成长记录袋、分析小论文、小课题、活动报告等，从而培养学生综合解决问题的能力。 2.教师批改作业的方法应多样化。布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。教师批改作业的方法可从以下几方面进行：随堂批改作业。新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前五分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。建立作业信息小组。由科代表和几名同学组成作业信息小组，及时做好信息交流。 3.通过作业搭起师生沟通的桥梁。作业是数学课堂的延续，是师生双方获得信息的重要通道。但学生往往对批有 “ ”“”的作业见惯不惊置之不理。因此教师在批改作业时，要在学生的作业上适当地加上一些肯定或激励的评语。如，恭喜你又进步了；又如在节日到来时写上一句祝福的话等等。学生在看到这些评时，会感到教师对他的关心、激励。 新的数学课程标准对初中学生的评价建议作了更科学、更广泛、更合理的说明，全面