关于单元主题教学的实践与思考.doc

关于单元主题教学的实践与思考一、认识单元主题教学小学语文课程标准2011版指出：“努力体现语文的实践性和综合性”“ 教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”由此可知，学生语文素养的提高，教师的从整体入手，全面推进非常关键，小学阶段，是学生学习母语的初始阶段，学习兴趣和学习方法的获得，情感态度和价值观的确立，识字写字、说话写话，朗读默读，以及穿插在这些活动中的对学生听说读写能力的培养和提升等，教师的整体教学观念才是这些得以有效培养的途径。所谓单元教学，一般说来就是以一个单元作为语文教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，以一篇或两篇带动整个单元教学，把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。教学中开展单元主题教学的优势在于：一是主题富于单元学习一个完整的儿童化、生活化的学习情境，便于学生完整的理解学习内容和建构知识技能；二是避免教学情境、内容、形式的频繁变换，节省教学组织时间；三是充分激发教师参与课程资源的开发和利用的主动性。二、单元整体教学的流程单元整体预习 阅读教学 单元增量 校本教材综合实践习作练笔课外阅读单元整体教学，第一个环节是让学生单元整体预习，它是学生学习整个单元的基础，也是教师单元整体教学的前提。单元整体预习根据学生的学习情况可以放在课前，也可以放在课上。在单元整体预习的基础上，开始阅读教学。单元增量，可以融合在阅读教学中，采取一课一拓展，当然大多是在阅读教学完后，进行单元集中增量。人教版语文教材的特点之一，是几乎每个单元都有一个综合实践活动，加上语文教学倡导的广泛的课外阅读，我将之与阅读教学并列，乃是因为它们都是要融合在语文阅读教学中的。综合实践活动，要在单元学习的开始就要进行布置，单元学习的过程中进行督促和指导，单元结束的时候，也是对综合实践活动总结的时机。习作练笔，每一课我们都要尝试让学生写一点，坚持读写结合，让习作教学和阅读教学有机融合，相得益彰。课外阅读更是和语文学习形影不离，在学中读，在读中学，相互促进，最终促使语文素养的稳步提升。由单元整体教学流程，我们可以看出单元整体教学的课型有以下几种：单元导读课是一个单元的整体感知课，一般要达到读通课文，学习生字新词，了解文章主要内容，理清文章脉络线索等。文本阅读课围绕一个核心问题展开学习。单元增量课围绕单元主题开展的增量阅读。读写结合课由单元中的每一课、或单元习作训练出发的读写结合。实践活动课贯穿于单元学习始终的语文综合实践活动。读书交流课围绕共读书目或者自选书目开展的师生、亲子、家校读书交流。校本教材课围绕自编阅读教材开展的阅读课。三、教学实践人教版语文教材的特点之二，就是每个单元基本都围绕一个主题。在教学中我没有打破教材中单元的编排，而是根据单元内容归纳教学主题，据此安排一课时的单元起始课，两到三课时的重点关注课，两课时的拓展阅读练习指导课和习作指导课。一个单元的教学内容一个星期时间就能够完成。我设计的五年级语文上册第二单元单元主题教学教案如下：（一）、整体概述，走进单元1.本单元由哪些内容组成呢？谁来说一说？2.教师根据学生交流情况，相机进行单元概述：家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方。本组选编的一首首诗词，一篇篇散文，可以说，都是游子们思乡怀乡的绝唱。古诗词三首中，泊船瓜洲写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡不知何时能回到家乡的惆怅，秋思写了诗人在洛阳城写信给家人，无奈信短情长，无法尽诉，长相思写到戍边打仗的南方将士，在北方的风声雪声里因思念家乡，辗转反侧，夜不成寐；梅花魂写了远在异国他乡的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋；桂花雨写作者对童年的摇花乐的美好回忆和深深的怀念；小桥流水人家则深情地写了留在记忆中的美好的故乡生活。款款的思乡情，浓浓的恋乡意，如一杯茗茶，飘着悠悠茶香，越品味越醇香，越品情越浓烈。（二）、清晰目标，整体感知同学们，本单元的学习，首先我们要掌握生字新词，读好课文，背诵三首古诗，复述梅花魂桂花雨。其次我们在了解课文内容的同时，还要学习如何联系上下文理解句子意思？怎样联系课文内容解决课后练习。第三，我们还要关注课文中的表达方式，在以后的写作中可以借鉴等等。（三）、检查预习，巩固字词1.出示本单元重要生字词，引导学生关注读音。（指名学生提醒：哪些字音容易读错。）2.引导学生关注字形。（1）请同学提醒点红字的字形。（2）其他重要生字的字形提醒。3.关注关键词语的意思。（联系课文内容或生活实际进行理解。）（四）、形式多样，朗读展示1.课文朗读展示：通过课前朗读，同学们的课文读得怎么样了呢？下面我们进行课文朗读展示。2.师生配合完成课文朗读。（1）泊船瓜洲教师朗读；（2）秋思指名读；（3）长相思师生互动读；（4）梅花魂、桂花雨、小桥流水人家分小组读。（五）、质疑问难，以学定教1.引导学生质疑。同学们预习本单元课文的时候，你产生了怎样的疑问呢？谁来交流交流？（1）学生交流疑问。（2）解决能够解决的疑问。（3）课后思考没有解决的疑问。在单元起始课结束后，我将本单元的基础知识积累，相机渗透在每一课时的教学过程中，如结合课堂教学每天交替检查。开展的“词语之星”“积累之星”“成语之星”“书写之星”等单项评比，进一步提高单元主题教学作用。三、分析问题在实践过程中，由于对课文进行了重组与整合，课堂容量大大增加，感觉课堂效率提高不少。但，问题也接踵而至：教师实际操作中，过于关注课堂教学效率是否提升，导致课堂容量太大，造成了优等生独霸课堂的情况，一般学生对于课堂教学内容的吸收和消化并不像课堂教学过程中呈现的那么“精彩”。同时，教师在设计课时练习时，也存在着不知所措的情况，不知道每一课时结束后应该按照什么范式设计或选择合适的跟踪练习。如果按照课文进行设计的话就存在教学和作业两张皮的情况，如果根据教学内容进行作业设计的话，那么在第二、三课时的课堂关注课，就要设计大量的跟踪练习，给学生带来很多负担，老师的批改也比较吃力，造成了评价不及时，炒冷饭的现象。再次,因为教学整合了几篇课文的内容，有时一课时的教学都是本单元的核心目标，跟踪练习的设计就难以取舍，于是，配套练习作业安排过于集中，原本用一周以上时间完成的相关练习，集中到两三个课时之内，学生有点跟不上。因为一次布置太多，不仅增加了学生的学习负担,也导致完成质量下降明显。而到了随后的拓展练习课时，又感觉没有什么作业布置，因为此时的课堂是讲练结合，已经完成了教学任务，所以这个时候的教学安排有比较松散。四、单元主题教学思考带着这些问题，我在进行了两个单元的尝试后，重新进行反思和总结，又对“单元主题”备课模式进行了再次学习，重新确立了单元主题教学方式。1、单元整体预习决定单元导读课的内容侧重点美国幽默作家富兰克林说过，我的大部分知识都是这样获得的：在寻找某个资料时意外的发现了另外的资料。单元整体预习，让学生先入为主，第一时间占有阅读材料，为课堂交流与对话做铺垫；生字词等简单问题得以在自学阶段解决，减少课堂学习任务，为学习中的疑难和困惑，以及教学重难点的突破腾下大量的时间。但在单元整体预习中，因学段的不同，单元整体预习承载的内容就不同，就低中高三个学段来说，随着学段的提升，学生自主预习的内容逐渐增多，预习的质量也逐步提升。根据预习的程度和学段的特点，那么阅读教学的第一课时，即单元整体感知的导读课所承载的任务也就有所不同。低年级识字写字的分量会重些，中年级识字写字和句段篇章分量兼顾，到了高年级，识字写字的分量减少，对文章内容的概括，条理的分析、题材体裁的比较，写法的不同等的体会分量则明显增加。例如以下为五年级一个星期天的单元整体预习（1）读通课文，家长签字。（2）理解掌握生字新词，每个抄写两遍。（3）分段概括段落大意，理清课文脉络，尝试画出课文的情节曲线。（4）搜集课文有关资料，理解课文，尝试回答课后问题，并将答案写在预习本上。从以上内容可以看出学生在自主预习阶段，就基本理解掌握生字新词，课文已经能读正确。并且在尝试进行概括段落大意和理清文章段落层次的训练。这样在单元导读课上，教师可以用检查预习的方式，对生字新词中的重难点进行点拨即可。接下来用更充分的时间让孩子复述文章、概括文章主要内容，体会体裁异同，划分每一课的段落层次，乃至进行概括小标题的训练等。2、单元整体教学的核心问题应顺应学情利于自主学习单元整体教学注重一课一得，围绕一个核心问题展开探究，追求课堂环节简洁，牵一发而动全身，让学生在其中听说读写等各方面的语文能力得到全面培养与发展。这毋庸置疑，但首先要纠正的一个误解是认为核心问题即每节课只是围绕一个问题展开教学，不管这个问题多么艰涩难懂，不管这个问题能否激发学生的学习兴趣，不管这个问题学生能够解决。核心问题的提出要具有以下的特点：一是启发和鼓励性。学生一听到这个问题就有主动探究的欲望。有经验的教师往往能不知不觉中将学生引入有效学习中，如五年级下册草原一课，老师从课题入手，启发学生：“同学们，你去过草原吗？你认为草原美吗，请大家画出句子，并简单写出自己的体会。”。二是深刻性和综合性。核心问题决不是孩子不假思考的回答，它需要静心地读书，深度地思考。同时它不是一条笔直的大路，让孩子一眼就能看见对面的精彩，从而失去了学习的兴趣，而是柳暗花又一村的惊喜，是一分耕耘一分收获的充实和富足。仍然拿草原一课来说，我们来对这样三个问题进行比较：“作者为什么去草原？”“草原上的人们为什么热情的迎接作者一行？”“体现了什么”很快我们会发现，第二个问题明显比其他两个更具有深刻性和综合性。它针对的是文章的重点段，其余两个问题一个是它的铺垫，一个则包含在它里面。在对第二个问题的探究中，学生不仅能解决了其余两个问题，而且能突破教材的重难点，最终达成本课的学习目标。三是顺应学情遵循规律。核心问题的提出决不能教条主义，而应该以生为本，顺应学情，并且遵循语文学习的规律。以生为本，即学生是否感