综合实践活动课程.doc

综合实践活动课程简介 综合实践活动课程是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动，他是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动。 （一）综合实践活动课程是一种经验性课程综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，是一门强调以学生的经验、社会实际和社会需要和问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程，以有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力为目的的课程。 （二）综合实践活动是一种实践性课程综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。因而，综合实践活动课程比其他任何课程都更强调学生对实际的活动过程的亲历和体验。 学生是通过动手操作实践的方式来获得经历和体验的。动手实践，是综合实践的基本学习方式。 （三）一种向学生生活领域延伸的综合性课程综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然。与社会、与生活的联系。 “尽信书，不如无书”“一个人的知识、能力都是有限的，特别是在这种信息技术迅猛发展的社会。查询、处理、运用信息的能力尤为重要。通过查找资料和学生的实践，掌握了一定的方法，并学会如何鉴别信息，灵活运用信息的能力。学习书本知识的目的是什么?是为了解决生活中的实际问题。解决生活，必然要跳出书本狭隘的圈子，从生活、自然以及社会交往中去学习。关于“尽信书”的感悟，便是在拓展了的学习领域和实践中得出来的。 （四）综合实践活动是三级管理的课程综合实践活动课程集中体现了新的课程管理和发展制度。在新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准和指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导，学校根据相应的课程资源，进行校本开发和实施。“国家规定地方指导校本开发与实施”，这是综合实践活动课程“三级课程管理制度”的特征表现。 具体讲，国家提出了综合实践活动课程的宏观目标和原则要求；地方对落实国家的要求提出具体的指导性意见；学校负责针对学生和学校实际，来开发具体的活动活动内容，针对具体内容来预设具体的活动目标、方式方法的采用、基本活动流程、实施针对性评价等，是校本开发与实施的过程。在校本实施的开发与实施过程中，体现学校特色、满足学生个性差异的发展。学校实施综合实践活动课程的环境营造姜平 综合实践活动课程在学校能够校本化实施，需要学校营造良好的环境。学校必须从师资建设、组织建设和制度建设等方面着手，从开发、实施到评价加强综合实践活动的全过程管理。学校要根据实际，明确某一部门协调校内各部门之间的关系，发挥各部门在综合实践活动实施中的作用，保证综合实践活动的有效实施；制定相应的规章制度（如计算教师工作量制度等），给予综合实践活动一定的政策支持。具体而言，主要可从如下几个方面入手。 一、建立综合实践活动课程的管理领导小组学校应建立起由校长（或分管校长）牵头，教务处（或德育处）负责人、年级组负责人及骨干教师组成的学校实施综合实践活动课程的管理领导小组，全面负责该课程的管理和指导。管理领导小组的职能主要包括制定学校的综合实践活动课程实施方案和规划，协调和安排课程实施所涉及的人力资源、物质资源和时间，健全课程实施的管理制度，落实课程实施的评价，核定指导教师工作量，对教师在实施中的诸多问题进行指导，对课程实施的主要方面把关等。二、建立综合实践活动课程的管理制度综合实践活动课程的实施要涉及到学校的每一个部门、每一个教师、每一个班级、每一个学生，沿用传统的学科课程管理制度是不适应的，学校有必要建立起与该课程要义相宜的新的课程管理制度。主要应包括如下几个方面。1、弹性的课程时间管理制度在课时的安排上，首先是要给综合实践活动课程合法的地位，保证其象其他国家课程一样，不被随意挤占或挪用。其次，也可建立起弹性的课程时间管理制度。国家九年义务教育课程 “综合实践活动指导纲要（3-6年级）”要求“综合实践活动要求的课时安排可以弹性课时制。即将每周3课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排，做到集中使用与分散使用相结合。例如，可以将每周的时间集中在一个单位时间使用，也可将几周的时间集中在一天使用，亦可根据需要将综合实践活动时间与某学科打通使用，等等。”。不过，就小学生而言，不宜安排过长的集中使用时间。2、教研制度学校要根据实际情况，或以年级为单位，或以班级为单位、或以主题为单位，成立教研小组，并指定负责人，安排专门的时间，组织教师们集体备课，总结实施中的经验得失，共同探讨实施中遇到的困难的解决办法等。经验分享综合实践活动要想成为学校的特色，教师的培训是必不可少的。因为在综合实践活动中，教师角色发生了很大的变化。由传统的忠实于教材的讲授者转为课程的开发者，学生活动引导者，组织者、协调者、参与者与评价者。这对于教师提出了新的要求，如；应当具备课程的开发能力，组织管理能力，规划设计能力，探究能力、搜集处理、反思信息的能力。正因为如此，我校特别重视教师的研讨活动。1、积极参加区教研室组织的“综合实践活动课程培训”，更新教师的教育观念，挖掘教师的课程开发潜能。2、利用课题组研讨活动组织教师认真学习小学综合实践活动指导纲要和其它相关资料，深刻领会课程的精神内涵。3、定期召集课题组老师举行研讨会，互相学习，交流经验，吸取教训。4、指导老师要在活动结束后，写出案例，并通过案例分析，探索指导学生开展活动的策略，提高教师的指导水平。综合实践活动教师教研制度1、学生综合实践活动课题组的老师定期召开研讨会，讨论课程进展中出现的问题，提出解决的办法，保证活动的有效实施。2、3-6年级各年级组每两周安排一课时开展各年级组教研活动。3、教研活动不能只是单一的活动汇报或工作布置，而应以学习与综合实践活动相关的理论、业务知识为主，互相学习，交流经验，吸取教训。4、每学期教研活动经集体交流讨论，推出一堂综合实践活动成果展示课。为了鼓励教师更加深入地开展活动，形成良好的教研氛围，树立学科带头人，我校还专门制定了一系列的奖励措施。 3、课程实施过程的管理制度综合实践活动的实施过程具有开放性、生成性、不可复制性等特征，对其管理要特别注意：活动档案的管理、学生活动小组的管理、学生安全的管理、活动的评价等。4、综合实践活动师资配备制度按照综合实践活动指导纲要总则的要求，学校教师全员参与，实行“团体指导，协同教学。”的原则。在实际操作中，原则上以班级为单位，由学校指派一名教师作为该班指导教师指导学生开展活动。对于选择同一主题开展研究活动的不同年级的学生，由学校可另行指派一名教师来该组指导学生开展活动。以班级、年级或小组为单位开展综合实践活动的学生，根据研究主题内容的不同也可向学校提出申请，自由选择教师，然后由学校委派。三、加强综合实践课程实施过程管理的规范学校要逐步建立其活动主题管理、过程档案管理人员管理的常规与制度，如每个学生每学期活动主题数量的管理。建议每学期每个学生只应开展1-2个综合主题的实践活动，保证综合实践活动实施过程中学生深度体验。与此同时，学校要对综合实践活动的类型进行整体规划，保证学生在39年级能熟练掌握综合实践活动四种主要活动类型。四、建立综合实践活动教师指导的基本行为规范综合实践活动课程的教师指导要有基本的规范和常规，这些常规包括：活动准备阶段教师指导行为、活动实施阶段教师指导行为、总结交流阶段教师指导行为；认知基础与方法论指导；校内室内活动指导行为、校外活动指导行为等。五、开展综合实践活动指导教师研修，形成研究氛围教师培训是综合实践活动有效实施的关键，学校要组织要积极推荐教师参加各级综合实践活动指导教师培训，并开展各种形式的教师校本培训工作。在通过培训促进教师教育观念转变的同时，要鼓励、支持教师去研究综合实践活动的实施规范，提高开发与实施综合实践活动的能力，从而促进综合实践活动学科建设。1、研修内容在培训过程中，对教师的培训可从政策、理论、技术、研究方法等方面进行系统培训。其中，政策研修主要使教师们对我国新一轮基础教育课程改革的基本理念、教学方式、评价体系、三级课程的实施等方面有个全面的了解；理论研修主要使教师了解综合实践活动课程的基本内涵、价值追求等；技术研修主要就实施过程中的一些具体指导方法和操作技术进行研究与培训；研究方法培训主要进行综合实践活动实施过程中如何开展基于具体问题解决的行动研究方法研修。2、研修方式综合实践活动教师培训建议采取研训一体的培训方式。（1）以常态实施为研究重点以教师为研究的主体，以问题解决为出发点，以常态教学的研究为重点，切实提高综合实践活动新课程的教育质量。（2）三结合研修模式三结合研修模式主要指个人自学与集中学习相结合，本校实践探索与外界经验交流分享相结合，学校整体现场观摩与个人提交研修成果相结合。（3）建立综合实践活动信息平台通过网络资源库及时提供国内外最新相关研究动态、信息、展示教师研究成果。六、规范学校对综合实践活动课时与教师安排1、课程设置与课时安排 综合实践活动是一门国家设置的必修课程，每周三课时的课时量安排进入课表。其中包含信息技术，原则上，信息技术独立开设小学36年级段共设72学时，初中79年级共设68学时。基于我市信息技术每周一课时已经进入课表的实际，综合实践活动可每周开设2课时（不含信息技术）。2、人员配备与教师队伍建设（1）人员配备每个学校必须确定综合实践活动课程的年级负责人、班级负责人。保证综合实践活动实施的各个环节都落到实处。（2）教师队伍建设建立专兼职相结合的教师队伍。专职教师是学校实施综合实践活动的负责人，要承担起学校综合实践活动课程实施的规划、组织、协调与管理等方面的责任；学校领导、班主任、任课教师以及有关社会力量都可以成为综合实践活动的指导教师或兼职教师；要充分发挥学校原有的劳动技术课程专职教师和信息技术教师的作用。七、家庭、社会环境的营造综合实践活动是一门实践性的课程，涉及大量的外出活动，有的活动是学生在课后的闲暇时间完成，学生的活动必须有人陪同或监督，而学校教师人数不可能满足需求，因此，在综合实践活动课程实施过程中，学生家长和社会有关部门的作用凸显出来，因而家庭、社会环境的营造就显得犹为重要。学校可以通过家长会、等方式向家长介绍本次新课程改革设置综合实践活动的目的和意义，介绍综合实践活动课程的一些理念，促进家长重视孩子全面素质的提高，促进家长对本课程的认同和参与。同时，让家长参与到孩子的活动中来。让家长通过参与、指导孩子的活动，感受孩子的进步。此外，可通过多种途径的宣传活动，让社会了解、关注、支持综合实践活动课程，或参与学生活动过程的指导，或提供学生活动的方便。制度管理是学校对综合实践活动课程支持的核心 浙江嘉兴市教育研究院 张建芳本次课程改革设置的综合实践活动课程，作为一门集中体现三级课程管理的课程，即国家规定、地方管理、校本开发的课程，要走向“常态化”、“校本化”实施，仅仅凭校长和教师的教育良知、仅仅靠发出自己的声音行动显然是不够的。学校需要营造和支持综合实践活动课程实施的有效环境。笔者认为，学校课程制度管理是对综合实践活动“常态”实施的核心支持策略。一、学校中目前影响综合实践活动有效实施的外部因素主要表现为：（1）部分学校不能按照国家课程设置的规定课时安排课时，综合实践活动课时被学科课程挤占现象严重。时间管理制度缺乏弹性，课时难以落实，学生活动空间比较封闭，活动方式难以多样化。几乎每所学校都是一个学期一张课表，即一张课表统管一个学期的各类课时的安排，综合实践活动课程的课时究竟怎样安排表现出学校时间管理缺乏灵活性。有的学校尽管将综合实践活动课程纳入课程表，但形同虚设，很多教师用综合实践活动课的时间上语文课、数学课。例如，浙江省课程改革领导小组办公室推荐的省实验区义务教育阶段课程设置和课时安排中规定：综合实践活动从小学三年级开始开设，它与地方课程和校本课程一起占4-5课时。实际执行情况是，小学劳动技术有的单独开设，有的整合开设，已占1课时；加上省地方课程1课时，各市（县、区）地方课程1课时，校本课程1课时，班队活动等用掉一定量的课时。初中情况也大致如此，劳动与技术单独开设2课时，省地方课程1课时，市（县、区）地方课程1课时，校本课程1课时。小学和初中都存在着综合实践活动时间不到1课时。从时间上来看，明显低于教育部颁发的综合实践活动指导纲要中规定的每周3课时时间，同时要用如此少的时间来完成综合实践活动课程目标是不现实的。这种课程本位的课时分派方式，也不利于整合校本课程、地方课程和综合实践活动课程资源，导致教学内容在综合实践活动课程、地方课程和校本课程建设中重复编排。（2）学校对学生综合实践活动管理不规范。如对学生活动过程的主题管理、档案管理、活动程序管理、活动结果管理、活动小组的管理、学生学业评价等方面尚未形成基本的管理规范和制度，随意性较大。（3）综合实践活动指导教师的配备与安排不合理。有的学校设立一名专职综合实践活动指导教师负责全校的综合实践活动教学，学生活动的指导力量不足。有的将综合实践课程搭给班主任，有的将综合实践活动课安排给教学能力较差或者怀孕等需要照顾的教师。有的学校没有专职的综合实践活动课程指导教师，学校只能要求学校教师和领导全员参与指导，而由于每个教师都有自己承担的各学科课程的教学工作或其他任务，因而实际的结果是“全员参与指导”，“全员难以负责”，往往陷入学生活动过程无人全程指导和跟踪服务与评价的状况。（4）有的学校没有及时建立综合实践活动课程实施的相关保障制度，不能通过制度的重建来促进综合实践活动课程的建设。如指导教师师资配备制度、项目责任书制度、教师工作量制度、奖励考核制度、课程建设档案制度，教学研究制度等等。（5）学校缺乏综合实践活动课程的实施计划。调查发现，很少有学校制定了综合实践活动课程的实施计划或方案，缺乏对综合实践活动课程的整体规划和安排。学校对综合实践活动课程内容、活动类型等方面缺乏整体规划，导致学生活动主题、活动类型单一片面，让学生广泛接触社会生活实际的目标难以达成。（7）学校对课程资源的管理问题。“教师是课程开发的主体，同时也是最重要的课程资源”。但目前许多学校对这一课程资源的管理存有较大问题。我们的指导教师一般兼有其他学科的教学任务，负担相对较重，若没有相应的激励保障机制就会挫伤教师的积极性。另外，一个课题往往需要多个指导教师，组内教师往往会因为责任不明而出现等待、推诿等情况。其次，学校对硬件设备的管理包括图书馆的建设与管理、信息设施的建设与管理、每项具体活动的经费配给、使用与管理等还没有配套跟上。此外，学校开发校外教育资源和整合各种可利用的课程资源力度不够，难于拓展综合实践活动的空间。二、制度管理是学校对综合实践活动课程支持的核心 要确保学校综合实践活动课程“常态化”实施，学校必须从师资建设、组织建设和制度建设等方面着手，从开发、实施到评价加强综合实践活动的全过程管理。制度管理是学校对综合实践活动课程支持的核心。第一，学校必须要制定相应的规章制度。要建立如课时管理制度、教师工作量制度、协作教学制度、设施设备使用制度、校本行动研究制度、学分配置与认定制度、制定检查与评价制度、综合实践活动课程指导教师考核和奖励制度等，制度的建立将会极大地调动教师参与组织综合实践活动的积极性，也有助于学校营造综合实践活动有效实施的良好教育教学环境。这是因为新的课程设置给教师工作量的核定提出了新的问题，需要我们重新对教师的工作量进行科学计算，使教师的付出与回报成正比。如果不考虑教师的回报，就很难保证这一课程实施的质量与效率。另外，综合实践活动的主题实践活动需要相应的设施设备、场地空间和时间，诸如计算机教室、图书室、各种专业教室、体育馆、运动场等的开放使用与自主管理等，没有这些物质条件作保障，很难使这一课程得到有效落实。第二，综合实践活动基地的建设，是综合实践活动有效实施的“基础设施建设”。这是因为综合实践活动作为一门综合性、实践性、开放性、生成性的课程，它以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，势必要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“调查”、“实验”、“探究”、“服务”、“劳动”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。为保证学生综合实践活动有内容、有载体、有特色、有效果，则必须具备足够的让学生实践的舞台，必须开发综合实践活动“基地”资源，为学生提供广阔的实践空间，因此建立学校综合实践活动基地至关重要。第三，制度管理取决于学校校长对综合实践活动课程价值的认同程度。俗话说，“老大难，老大难，老大重视就不难”。以中国的现行体制，领导是否重视，往往决定着改革的成败。没有学校领导的重视与发起，仅仅依靠教师自发地研究和组织显然难以推进。因此，校长在综合实践活动课程的实施中首先要成为自觉的发起者，还要组织人力研究和制定学校综合实践活动的实施方案，自觉担负起课程开发与编制的责任，而不能因以体现教师和学生的自主性为由而推卸领导的责任。实际上，任何一项改革尤其是在推进之初，没有领导者的引领、鼓励和政策支持，都不会取得预期的、理想的效果。罗森霍尔茨等研究结果也显示成功的校长特别善于争取额外的资源（如金钱、时间、人员），使教师获得能力和信念，进而协助创新的实施。行政人员提供的清晰指示和改善措施，也会使教师更投入地实施创新。校长是学校办学方向的掌舵者，教育思想的贯彻者。因此，综合实践活动常态、有效实施首先考验着校长，校长教育理念的转变是综合实践活动“常态化”实施的前提条件之一，校长是学校综合实践活动“常态化”实施的第一责任人。作为学校校长，首先必须明确办学方向，切实从学生终身发展的需要出发，理解综合实践课程的价值和意义。其次校长应具备课程建设的领导能力。校长要从本校实际出发，确定本校综合实践活动的具体目标、实施方式、实施过程。再次校长应具备建立新型教学管理制度的能力。综合实践活动课程综合性、实践性、开放性、生成性和自主性特点决定了综合实践活动课程的有效实施需在课程时间制度上、教师指导制度上、学生评价制度上、学生安全保障制度上有创新，而校长应具备建立新型教学管理制度的能力。高中综合实践活动课程实施过程中几个亟需解决的问题 综合实践活动课程是以学校教育质量的全面提升为目的，以促进学生在自我、社会、自然和谐发展为终极目标的新型课程。近一年来，我省各地认真按照浙江省高中新课程实验实施意见.综合实践活动组织实施，课程受到了广大学生的热烈欢迎，也被越来越多的学校和教师所认可。但是作为一门新的课程，在推行过程中确实也碰到了许多新的问题和困难，需要我们在实践中寻找解决它的方法和对策。归纳起来，问题主要集中在如下几个方面，一是课程实施过程中的时间安排、师资配备、活动基地等条件设置问题；二是教师待遇、教学评价、课程规划等管理方面的问题。破解这些问题是推进课程深入发展的关键。一、关于几个普遍性的问题 1.课程时间难以保障。根据教育部的高中课程方案，我省高中综合实践活动课程实施意见要求学生三年完成约270课时的研究性学习活动，其中前五个学期平均每周应安排3学时。当然，考虑到活动内容和活动场所的开放性，以及指导教师时间安排上的因素，学时只要在保证研究性学习活动课时总量的前提下，可以长期规划实行弹性课时，即集中安排与分散安排相结合。但我们在调研中发现，学校普遍未能达到这个标准：平均每周安排3课时的学校几乎没有，安排2课时的学校很少，安排1课时的学校也为数不多。研究性学习活动的时间得不到保证。如从一所对研究性学习活动比较重视的学校的调查看，有59.15%的学生抱怨没有时间从事研究性学习活动，他们的作息时间是上午7:20-12:00；下午1:10-4:05两个时段为上课时间，晚自修6:10-8:40，周六需补课。中间除了吃饭、洗刷、睡觉外已没有太多的支配时间。每周一课时的研究性学习活动确实难解“研究之渴”。还有不少学校甚至连这一课时也保证不了，学生只能“望研兴叹”。2.教师指导力量相对薄弱。我省高中综合实践活动课程实施意见要求：学校必须组建综合研究性学习活动的指导组或教研组，教师队伍由专任教师和指导教师组成。但目前专任教师和指导教师的力量都比较薄弱。就专任教师而言，很少有学校配备，一般只是通过年级集中讲座来完成理论和方法辅导，并由教务主任、教科室主任或副校长等具备一些课题管理经验的老师上课。许多学校一学期的理论和方法的指导不足4课时，情况较好的学校则是由几个工作量砍掉一半的学科教师担任专任教师。以省内一所样本学校为例，它的“专任教师”都是兼职的。由于这些教师还同时担有高考学科的教学任务，因此在理论与方法的指导上都感到难以有较多的精力投入。面对学生在活动中出现的大量问题和困难，实际指导也往往由于缺乏针对性而效率不高。3.学生活动空间不足综合实践活动由于其综合性、实践性和活动性的特征，使得活动的开展不可能仅局限于教室。一般情况下除理论课教学、材料整理和学生之间的交流外，大部分时间需要户外实践活动。但是由于综合实践活动基地的不固定、班级规模过大，以及安全问题，使得学校难以组织学生走出学校。目前，许多学校考虑到安全因素甚至连传统的春游远足等活动也取消了，更不敢组织学生走向社会。这在一定程度上影响了活动的效果和吸引力，也与课程的宗旨发生了严重的冲突。更糟的是在安全保障高于一切的今天，这种取消活动的决策还很容易被各方面认可。 4.各级教育局和学校之间在对课程规划和管理上的衔接不够密合目前，各级教育行政部门一般已设有专职教研员或课程负责人，但各个学校一般却没有明确分管领导和专任教师，以至在学校层面上归口管理线条不够清楚。它所派生出的问题往往是连贯性的。如师资培训工作。每年省、市都搞教师培训。那些已经接受过省、市培训的骨干教师回到学校却很少有机会去培训其他教师。原因是延伸培训工作学校没有专门机构和人员负责。“三级培训”自然成了“二级培训”。从2006年参加省级骨干教师岗前培训的教师的反馈看，这种现象不在少数。又如课程的评价系统的探索与研究，更需要学校在管理上的统一协调整合，只有把评价纳入学校的行政系统中去才有可能形成科学合理的办法，产生导向性的价值评判标准，并上升到学校的文化层面。再如，活动基地建设、安全保障投入、社会及家长资源的开发利用、经费开支等决策都是课程实施中的行政要素。如果学校的机构设置不和教育行政部门对接，不确定负责部门和人员，综合实践活动课程就不可能与其他传统课程一样，在行政上享受同等待遇。这可能是目前推行中碰到的最大困难或问题。当然，这些问题都是在课程推进中产生的，它们应该在过程中逐步得到解决。 二、关于几个普遍性问题的对策 分析这些问题的根源，我们认为，首先是本课程处于实施的起始阶段，其次是以往学校课程管理的惯性思维，第三是它是一门非高考课程，这三种因素使得学校对教学目标与任务的认识上与教育行政部门的要求存在着差异。教育行政部门更容易着眼于学生综合素质的发展，着眼于提升民族竞争力和全民素质的长远要求提出的目标，而学校还需要考虑自身的生存环境，需要关注的是能否适应上一级学校的选拔标准，需要帮助家长让孩子继续获得优质的教育资源或改善教育资源。这种差异会弱化综合活动课程时间的安排、课程硬件的投入、师资的培养等资源性配置，使得国家及行政部门意图的贯彻发生现实的困难，影响了新课程的实施 但是“解铃还须系铃人”，在新课程条件下，学校教育资源的重新安排，将受到本校教育思想和目标，办学宗旨和方向的左右，也受国家、社会、家长以及教师、学生的意见和要求的影响。学校是各种意见要求的交汇点，是简单采纳、迎合某方面的意见要求，还是整合各种意见、着眼于全民长远发展，承担起引领科学的教育思想的责任，这是能否克服当前种种困难、实施好综合实践活动的关键所在。 1.正确认识课程价值。正确的价值认同是落实综合实践活动课程的思想保证。面对改革中诸多的困难，只有解放我们陈旧的思想，综合实践活动课程才能在真正意义上开展。我们首先要认识到综合实践活动课程的实施和开发不仅有利于学生的综合素质发展，事实上其基于学校特点的开发过程也是教师拓宽视野，全面提升生命质量，走专业化发展的重要途径。因为，一方面，研究性学习活动中形成的课题，首先是来自于学生自己的生活，研究活动的目的体现了教、学、做合一的教学思想。无论是课题研究、项目设计还是实验观察，其活动内容均超越了任何一门学科的知识体系。因此，综合实践活动课程由于其基于生活、运用学科、综合提升的特点使它必定能更好地促进学生全面发展。另一方面，教学相长，长期沉浸于单一学科中的教师，可以通过担任综合实践活动的指导任务而打开视野，引发继续学习的需求克服单一学科教学造成的视野狭小、思维单一的职业倾向，从而更好地丰富知识，提高学科教学的艺术。 如我省嘉兴市在大面积推动综合实践活动的氛围下，许多学校通过研究性学习活动的常态化实施，在培养学生的综合素质同时，切实感受到教师不仅提升了研究性学习活动的指导能力，也提高了自身各方面的素养，而且许多教师对综合实践活动这门非高考学科与高考课程的良性互补作用都有着充分的肯定。这几年嘉兴市凭借综合实践活动常态化设置，在2006年获得了省政府基础教育优秀成果奖一等奖。教师和学生发展获得了双赢。2.加强学校课程领导。综合实践活动作为开放性、活动性、实践性都很强的课程，实施过程需要学校各部门协同合作，因此需要一种全新的管理机制来保障它的实施。学校在组织机构、制度建设、师资培训、资源开发上都需要进行相应的管理改革。因此，成立“综合实践活动课程实施领导小组”是必要的，特别是需要校长或常务副校长对各职能机构进行总的指挥协调。从一些学校的实际看，需要的话，也可以在对综合实践活动课程实施的领导、规划、组织和协调等工作的前提下，成立以分管校长为组长，教导主任、年级组长、资料室主任为成员的研究性学习课程校领导小组，具体负责制订实施办法，宏观调控和微观指导，同时开展以针对实施过程中的问题为课题研究的工作。 综合实践活动课程的实施过程，是一个逐步推开的课程开发的建设性工程。我们认为，不同的学校应根据不同的学校文化、教师基础和资源进行课程设计。以嘉兴的桐乡高级中学为例，他们确立的综合实践活动“课型化指导”策略探究课题，就是学校根据活动的性质和采用的研究方法不同，将研究性学习活动、社会实践和社区服务三个科目分为调查研究、科学实验、设计制作和服务体验四种类型的课型。学校根据课题类型进行分班，课程教师在不同的课型班级进行授课，针对不同的课型采用不同的教学（指导）方法。“课型化”指导的操作过程可以表示如下： 这样的课型划分抓住和突出了研究性学习活动、社会实践和社区服务三个科目的活动共性，便于学校师资建设和课程管理。如通过实施“课型化”指导，课程教师可以更好的发挥自己的专长，明确自己的职责，因此，学校对综合实践活动课程的管理也变得更有序和更有效。当然，“课型化”指导需要制度保障。目前，学校已经将综合实践活动课程纳入学校正常的教学体系，在教师配备、经费投入等方面与音、体、美等学科同等对待。学校每年修订一次桐乡市高级中学综合实践活动课程实施方案，学校还制定桐乡市高级中学综合实践活动课程各部门工作职责，在图书资料、实验器材、化学药品、媒体设备、活动场地等方面为学生开展课题研究活动创造条件。 而台州的温岭中学的研究性学习活动则是按照“大班小班化”的管理模式进行的。班主任根据年级段有关研究性学习活动的统一安排，落实大班学生研究性学习的活动计划。但具体的指导工作落实在小班指导教师身上，即需要具体负责一个小班学生的研究性学习活动的组织实施与管理指导工作，随时了解学生课题进展情况，帮助学生解决各种问题和困难，关注学生在研究性学习实施中的态度和表现，调动学生学习积极性，并负责与家长沟通联系，协调各小组之间的关系，每次课前安排好各小组的活动场地，向学校、年级组推荐优秀课题研究成果，以及提交各课题组的原始资料等工作。这样一来，就在学校管理层级中多出了小班这一级，它的直接作用在于增强学校和教师对学生管理的密度和强度。当然，管理细则必须同时配套。为此，学校制定了研究性学习管理细则，内容包括年段管理、班主任管理、小班教师管理、课时管理、资源管理等方面。这样的管理模式基于原有的行政班管理，学校在管理机制的变化上比较平稳。 再如台州中学利用网络平台对综合实践活动进行管理，为师生提供以下几方面的支持：资源性支持，平台可以提供丰富的研究性学习资源，主要包括用于课题研究的信息资源、工具资源和用于互动共享的智慧资源；人际性支持，平台可创建协作学习的环境，实现学习者之间以及学习者与教师之间的交流合作；管理性支持，平台可以实现对学习过程诸要素的管理，主要包括对课题档案、学生档案、教师专家档案、网络资源的管理以及对学习过程的评价及成果的统计管理。 从这些学校的管理模式看，都属校本管理模式的开发，也都基于本校的具体情况，他们各有优势，对大部分学校也有很好的参考价值。 3.形成教师专业化格局。事实上，无论是“课型化”管理，还是“大班小班化”管理，都必须有一定数量的教师花一定的时间和精力来投入。合格的师资队伍是综合实践活动课程有效实施的必要条件。我们认为，没有专职教师，近期可能会是影响研究性学习活动的质量，长远来看会制约学校研究性学习活动的持续发展。因此，要真正有质量地开展综合实践活动，教师的专业化发展问题的解决迫在眉睫。我们应该有让教师“教得好，留得住，有发展”的机制保障。 令人欣喜的是，我省为保证跨学科教师的利益，保证综合实践活动课程长远的发展，及时制定了有关政策，要求各地把建立综合实践活动教师职称评定系列，纳入了高中教师学科专业技术职称评审系列，并对学校专职教师配备也将明确提出要求。目前不少地区对综合实践活动教师职称评定和教坛新秀学科带头人等评优都有一定的政策倾斜，如嘉兴、舟山、宁波和杭州等地已经把综合实践活动教师纳入职评和评优系列。今后，我们还将要求其他学科教师在晋升高一级职称时，应有相应担任学生研究性学习活动指导教师的经历，以此来保证普通高中学校建立较为稳定的研究性学习活动指导教师队伍，为保证指导学生研究性学习活动的质量保驾护航。 所以，各学校要及早规划普通高中教师专业结构的调整，形成专业教师和兼职指导教师两个梯度的课程师资结构。抓好校本培训，尽快完成教师队伍的组建和培养的初期工作，为课程的全面正常开展奠定人才基础。 4.因地制宜开发资源。综合实践活动是国家规定名称、课时和一般要求、由学校自己开发和实施的课程，操作主要在学校。学校在课程管理制度重建的基础上，开发新的课程资源是学校实施综合实践活动的条件性工作。其中基地建设是本课程实施的软硬件建设的综合条件，也是课程实施的重要平台，因此它也是学校需要规划和解决的一项基础性工作。大多学校原来都有德育工作基地，如博物馆、部队或农场，现在的主要任务是在活动内容导向上规范原有的基地资源，同时开拓活动基地，使之从比较浅层的参观型发展成活动体验型和活动探究型，为研究性学习活动、社区服务和社会实践中的调查研究、项目设计、实验观察、自愿者服务等提供切实的活动内容。 新课程实施这一年来，我省有些学校已在基地建设中总结出不少值得参考的经验。如兰溪三中活动基地建设的策略有：校园社区化、社区共建化、基地长期化、场所机动化。其中校园社区化就是将校园也纳入社区范畴，同学老师就是要服务的对象，使校园内与学习、生活、运动息息相关的食堂、超市、图书馆、医务等具有社区服务的特征和要素。校园社区化的特点是学生的社会实践和社区服务从身边做起。社区共建化就是与当地的居委会或社区结对文明共建，每年与社区签定共建协议，每二周开展一次活动。其特点是与学校距离近，活动效率高，人员熟悉可控性强。基地长期化是与当地的纪念馆、人文景点司法机构等长期建立关系，作为社会实践基地，使学校有固定的实践基地。场所机动化是根据学校现有的社会和家长资源，与有关单位确定一些临时的关系，为学生提供活动场所。其特点是内容丰富，接纳人数和时间灵活机动。 从上我们可以看到，综合实践活动基地建设的关键在于如何用好用足当地的社会资源。学校要根据本地区的资源情况，统筹规划，积极与当地团委、社区、文明办、大型企业、驻军、行政部门、地方德育基地等单位联合开发和建立综合实践活动基地，为综合实践活动课程的实施提供保证。 如余杭高级中学“三走进”（走进社区、街道、乡村）社会实践活动。学校与地方政府签署协议，使各乡镇将配合学生社会实践活动成为各基层团组织的工作项目。有了地方团委的支持，就保证了学生在所在乡镇（街道）、企业或社区，重点开展以“做好一个职位的工作”、“开展一次志愿服务”、“结对帮助一名未成年人”、“开展一项社会调查”四个方面的社会实践活动。 如果说基地建设是社会资源的开发，那么网络建设则是学生自身发展性资源的开发和活动信息资源的利用。通过网络使学生了解同伴的研究过程和成果，了解教师的指导意见，了解相关的研究信息，这对课程的开展具有极大的推进作用。它是课程实施过程中不可忽视的环节。许多学校在这方面也形成了不少有价值的经验。如台州中学综合实践专题网站分成基础理论、研究动态、信息技术、研究性学习、劳动技术教育、社区服务与社会实践等栏目。在研究性学习平台上，设置了信息动态、学生档案、老师档案、课题档案、资源中心、成果展示等栏目，实现了师生网上注册、课题网上管理（网上申报、审批、成果上传、课题评价、课题档案袋的生成等）、课题成果报表统计、学生老师电子档案管理、研究资源管理、信息动态管理、网上互动交流等功能。由于网站依托动态网页技术和数据库技术制作，因此通过后台可以方便、随时、随地上传资料和发布文章，供师生研究学习参考。 5.建立安全教育制度。安全问题本来就是学生在参与课程学习中应该自我承担和自我面对的，也是研究性课程的一个实践内容，学生应该在研究过程中培养安全意识和安防能力。安全问题不能成为综合实践活动的障碍。解决安全问题的关键是安全制度建设，应以积极的建设性的态度应对安全工作，不能因噎废食或消极回避。 如杭州外国语学校每年全校性活动达5-6次，远足活动年年搞，但没有发生过一起安全事故。主要得益于制度建设。学校形成“一事一案”的安全工作惯例，即每次全校性活动，都必须作好安全应急预案，事先反复进行安全教育和宣传，明确紧急事件发生后的处理程序，规定随班教师、班主任、年级部、校级领导、后勤服务、医务室、保卫处的安全职责，公开各级责任人的联系电话，公示活动线路和全过程，警示安全隐患点，同时组织好前期探点队、过程中的先导队、收容队、急救队、交通指挥队、安全宣传队等组织机构。远足时规定远足行进活动以年级为单位、到点活动以小组为单位、集合以班级为单位。每次活动力求做到“教育先行，方案健全。责任到人”。可见，只要我们用办奥运的精神来组织活动，就没有克服不了的困难。关于综合实践活动课程在实施中存在着诸多问题，均有待于在实践中探索出有效的方法。我省各地学校正处于尝试性阶段。尽管一些学校已经拥有一些适合本校的课程经验和套路，但要成为普遍的样本是有困难的。综合实践活动课程本身带有鲜明的校本课程色彩，校际间的交流与借鉴主要是在认识层面上进行的，而技术层面的创新尚需各个学校依据自身特点进行实践与探索， 总之，发现困难是解决困难的良好开端。作为学校教育工作者，我们要努力担当起综合实践活动课程实施的重任，去开垦一片新的处女地，去创造一个美好的育人平台，这是我们的教育理想和教育良知对我们的感召。 试论综合实践活动课程实施的校本管理综合实践活动作为新一轮基础教育课程改革的新领域，校本管理成为制约其推进与实施的重要影响因素之一。综合实践活动课程的校本管理，不仅涉及到了领导者和教师的角色定位问题，而且还涉及到了相应的组织建设、制度建设、环境保障等问题。因此，本文从学校实践的层面，结合实践积累的经验，系统地研究和探讨综合实践活动的校本管理问题。 综合实践活动作为校本课程开发的领域，其实施成效如何受多种因素的制约。从学校课程管理的角度来看，学校相应的政策、制度、组织、参与者、资源等因素是影响课程实施的效果和质量。本文试从影响综合实践活动课程实施因素的视角，研究和探讨综合实践活动课程校本管理的组织建设、制度建设和资源建设等问题。 一、加强组织文化的建设，增强课程实施的力度 （一）学校领导要转变领导风格，自觉成为课程改革的发起者 已有研究表明，校长所提供的支援与协助是促进课程真正发生变革的重要因素，尤其是以校长的领导风格为研究的焦点。霍德和贺尔发现，校长的领导风格倘若由反应者发展至发起者，便会促进课程变革的效能。他们认为校长的远见、推动力、一致的决策、优先性的安排都是使教师成功地实施创新的重要因素。罗森霍尔茨等研究结果也显示成功的校长特别善于争取额外的资源（如金钱、时间、人员），使教师获得能力和信念，进而协助创新的实施。行政人员提供的清晰指示和改善措施，也会使教师更投入地实施创新。 综合实践活动课程的推进与实施同样需要学校领导的引领和组织。没有学校领导的重视与发起，仅仅依靠教师自发地研究和组织显然难以推进。因此，校长在综合实践活动课程的实施中首先要成为自觉的发起者，领导部门领导共同学习与研究，统筹规划和编制学校综合实践活动课程的实施方案，为年级和班级课程实施提供宏观指导。如我校按照“人与自然、人与社会、人与自己”的三条主线，以综合主题的形式，将综合实践活动指定领域的四个方面整合起来，从纵向的角度确定了各年级主题学习的内容。低年级从“人与自然”的角度确立了“关爱生命”的学习主题；中年级从“人与社会”的角度确立了“热爱家乡”的学习主题；高年级从“人与自己”的角度确立了“关爱自己”的学习主题。 因此，学校领导者首先要组织人力研究和制定学校综合实践活动的实施方案，自觉担负起课程开发与编制的责任，而不能因以体现教师和学生的自主性为由而推卸领导的责任。实际上，任何一项改革尤其是在推进之初，没有领导者的引领、鼓励和政策支持，都不会取得预期的、理想的效果。 （二）充实和完善教研室的力量，发挥研发和指导的职能 综合实践活动作为基础教育课程改革的新领域，作为一种校本课程，目前还没有现成的模式可借鉴，需要学校在实践中边学习、边研究、边探索。 学校可依托教研室，充分发挥教研室的课程研究职能，适当充实教研室的研究人员和研究力量。围绕着综合实践活动课程的开发与实施，教研室可以发挥其研发、规划、设计、培训、指导和评价的职能。 1研究和规划的职能 教研室要根据国家新课程指导纲要的要求，结合社区实际和学校实际，研究和规划学校综合实践活动课程的整体实施方案，其中包括综合实践活动课程开发的理论依据、培养目标、实施原则、学年计划、指导方式、组织形式、评价方式、组织管理等。 2培训和指导的职能 教研室不仅承担着研究、规划和设计的职能，还分担着对全校教师的培训与指导的职能。要结合综合实践活动课程开发与实施的需要，定期加强理论培训和指导，并且将理论培训与跟踪指导紧密结合起来，不断提高教师指导综合实践活动的能力和水平。 3教研和交流的职能 定期组织学术沙龙活动，积极开展校级、学年间的研究交流活动，不断总结经验，反思与评价，促进综合实践活动的有效实施。 4信息收集和整理的职能 教研室一方面要结合理论培训和指导的需要，及时收集和整理有关综合实践活动课程方面的理论研究成果和先进学校的实践事例，另一方面还要结合本校实际收集和整理有关综合实践活动课程开发与实施的信息资料，将学校综合实践活动课程规划设计方案、教师指导方案、学生学习计划等整理成相应的档案，为及时总结和评价提供反馈信息。 5开发课程资源的职能 教研室要根据综合实践活动课程实施的需要，有效地开发和利用校内外的自然资源、社会资源和人力资源等等。诸如建立社区人力资源库，动员家长参与学生主题学习和社会活动的指导，以弥补校内指导力量的不足；与社会有关机关建立联系，建立学生社会实践和体验的基地。诸如农场、工厂、部队、医院、图书馆、体育馆等。 （三）建立课程咨询委员会，发挥专家咨询和指导作用 校本研究能够充分发挥教师群体行动研究的优势，但也难以克服自身理论研究薄弱的缺陷，因此，在一定意义上需要依靠专家的理论培训和指导。学校在依靠自身内在力量教研室的基础上，成立以专家为主体的学校课程咨询委员会，充分发挥专家的理论指导、咨询、审议、评价的职能，能够保证综合实践活动课程实施的科学性和实效性。 课程咨询委员会的主要职能是：审议和论证的职能，课程专家帮助学校集体论证和审议综合实践活动课程的实施方案；培训和指导的职能，课程专家要根据需要对学校教师进行理论培训与指导，不断提高指导综合实践活动的能力和水平。 （四）建立相应的辅助组织，推进课程的开发与实施 综合实践活动课程的有效实施需要全员参与、合作指导。因此，它客观上需要学校建立相应的辅助组织综合实践活动促进委员会，这一辅助组织能够从纵向与横向的层面，将学校各职能部门、教研组、学年组以及全体教师有机地整合起来，形成以团队为基础的全员参与的、立体的、交叉的、开放的、合作的、高绩效的阶梯型推进组织系统，以发挥教师群体的自主性、创造性与协同研究与指导的作用。 促进委员会可根据综合实践活动的实施方案，从纵向的角度自上而下建立起不同层面的综合实践活动课程实施促进委员会。 宏观层面的综合实践活动课程促进委员会，由校长、教育副校长、教学副校长、教导主任、教研主任、学年组长和学科组长等人员组成。其职能是从宏观的层面研究、规划、设计、组织、实施学校综合实践活动的整体方案。 中观层面的促进委员会，根据综合实践活动的指定领域和非指定领域两大方面，分别建立指定领域促进委员会和非指定领域促进委员会，我们根据指定领域和非指定领域内容的性质和特点，将指定领域称为综合主题促进委员，将非指定领域称为综合活动促进委员会。综合主题促进委员会由教学校长、学年组、学科组组长和教师组成，主要负责研发、规划、设计、组织和实施年级综合主题学习方案。综合活动促进委员会，是由主管教育的副校长、相关学科组长、科任教师组成，主要负责学校综合活动的研发、规划、设计、组织和实施工作。 微观层面的促进委员会，分别在中观层面促进委员会的基础上，一方面根据不同年级的综合主题，分别设立低、中、高年级综合主题促进委员会，由年级组长和本年级的教师组成，具体负责各年级综合主题方案的研发、规划、设计、组织和实施。另一方面根据综合活动的内容领域，分别设立学校大型活动、学年活动、班级活动和小组活动促进委员会，分别负责不同活动方案的研发、规划、设计、组织和实施。诸如学校大型