语文课是培养审美的沃土.doc

语文课是培养审美感的沃土摘要：培养学生的审美情趣，能激活学生的思维和想象力，充分调动学生鉴赏作品的积极性和主动性，使学生受到艺术感染。本文从指导学生的听、说、读、写能力的培养方面，通过文章的情感熏陶，探讨培养学生鉴赏美的能力，使学生形成美的心灵，美的人性，使语文课既有情又有趣，充满着艺术的魅力。关键词：语文教学审美情趣美读培养 多媒体我们的语文教材浓缩了中国悠久的语言文化，文章蕴含着美的情趣、美的意味、美的想象，所以让学生在学习美文中提高审美情趣，是非常有意义的。语文教材为学生认识世界、了解人生提高了一个丰富多彩、五光十色的空间。小学语文课程标准（以下简称为课标）中指出：语文教育是审美的、诗意的，充满情趣的。语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣。语文教学的美育不单是使学生获得愉悦感，而是要遵循大纲，高质量高效率地完成教学任务，知道学生节俭前人的美的经验、内的规律、美的表现方法，形成合乎要求的听、说、读、写能力，与此同时，接受文章的情感熏陶，形成学位生美的心灵、美的人性。作为一名语文教育工作者，要把握时代文学的脉搏，要关注网络文学的现状及其发展，并以此来丰富我们的课堂教学。立足于学生语文素质的全面提高，在大语文教育过程中，激发起学生对语文的兴趣，通过训练培养学生的读、赏、说、写的能力，让学生在学习中学会鉴赏、学会审美、学会写作，从而更为实效的开展好语文的素质教育，促使学生的全面发展。然而学生是有很大的个性差异的，面对差异的学生，他们对美文的审美也是有差异的，怎样让学生这种独特的审美感逐渐成熟，这是提高阅读教学质量的关键。因此，可以采取一下几种教学方法：一、加强情感教学首先教师要进入角色，倾注感情，备课时把握作者的感情基调，讲课时，要情真意切，神情投入，要将范文作为旋律，融基调、表情、姿态、手势于一体，将自己体验到的情感传递给学生，进行心灵接触，以引起情感共鸣。那么就要指导学生朗读，把无声的文字变成有声的语言，入于眼、出于口、闻于耳、记于心，使文章的人物、情感、跃出纸面，形成学生的立体思维，多方面的感知教材，不假思索的感受审美对象的美。新的课标中指出：要让学生充分的读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。车尔雪夫斯基也说过：“形象在美的领域占统治地位，美是个别的、活生生的事物，而不是抽象的思维。因此，老师要善用形象去感染学生。”现在苏教版所载入的课文大多是文质兼美的美文，可读性强，朗朗上口，篇篇寄予深深的情和意：有“飞流直下三千尺”的豪迈，有“但愿人长久，千里共婵娟”的洒脱，有“生死考验”的悲壮如：教学放小鸟这课，老师先让学生借助拼音和插图反复朗读课文，感受文中小鸟的心理活动，体验小鸟的情绪变化及“我”的心情转变，再在此基础上设置了两个疑点予以启发，将学生导入文中设置的情境之中，并想象自己就是小鸟，离开妈妈后的心情及又见妈妈时的感受。这样，小鸟和妈妈之间那浓烈深厚的思恋之情，学生就可感可触了。有了这样的理解、感悟、再通过朗读就能更好的体现人间的亲情。二、创设情境渲染气氛以情动情，寓教于乐，潜移默化，使语文教学的生动形象性得到充分的展示和升华。语文教学应该追求一种境界，应当渗透一种思想而非一种实体性的内容。前苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视环境育人，他讲的“学校的墙壁也说话”，体现了无声之教。一张名人画像会砥砺学生的志向，一句哲理名言能使学生敛容深思，美丽的风景画可激起学生对大自然的向往和对祖国的热爱，这些都能起到精神、品德、思想上的陶冶和感染作用。列宁曾指出：没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。语文学科居于教改前沿，是领头学科，在优化人的素质结构和能力结构过程中，没有别的哪一个学科能像语文学科这样全面地、深刻地、经常性地发挥作用，因为成功的语文教学能直接促使受教育者在理智知识、思想知识、道德情操、审美情趣等基本能力、基本素养方面得到如丐尊先生所说的“调和发展”，从而养成“灵肉一致的人”。教学过程，不仅仅是一个信息传递的过程。课堂上，教师不断地向学生传递新知识，学生虽然有接收能力，但不一定乐于接受，关键在于这时空环境的语言氛围。营造良好的授课气氛，让审美对象与学生的情感产生共鸣。“随风潜入夜，润物细无声”。这种情感气氛，既使审美主体处于情感感染之中，引起共鸣，又使他们在和谐愉悦中得到熏陶，产生强烈的审美欲望，而急于对所学课文去作审美体验与鉴赏。草原的早晨这课，对于南方孩子来说，缺乏对草原的感性认识，于是我在教学中运用了多媒体，将草原的早晨那羊儿涌出圈门、牧民跨上骏马去追赶那欢乐的羊群、万马奔腾在心率的草原上，生动地展现在学生的眼前，将他们带入无边的草原氛围之中，顿时渲染了课堂气氛，引发了学生的审美联想。此时教师若再组织学生有感情地朗读，将学生带入文字之内，与文本展开对话，那自然能达到更好的教学效果。所以，教师必须首先充分调动自己情绪的感染力，给知识、信息附加感情色彩，使课堂具有健康、融合、充满温暖的心里和责任感的氛围。要尽量做到使学生有亲切感、享受感，使课堂气氛轻松、和谐、愉快，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态。三、发挥想象，引导学生进行拓展美学生虽然审美经验不多，但也绝不是一张白纸，教师应当结合课文内容引导他们选择角度，用自己的经验去补充形象、丰富形象，再创造出新的审美意象来。如果说理解比较能够再现形象美的话，那么想象就可以拓展和创造意境。常言道：“诗情画意，诗中有情，话中有意”。选入课本的诗歌和散文，正是由于充满了诗情画意，言虽尽而意无穷，才能留给读者广阔的想象空间，因此，教学时我们总是让学生驰骋想象的风帆，去开拓最美的意境。李白的送孟浩然之广陵有这样一句诗：“孤帆云影碧空尽，唯见长江天际流”。这是写景的诗句，作者融情于景，借景抒情，展现了深韵的意境。为了开拓学生的想象，我首先要求学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”的假设进入原有的意境，然后具体提出三个问题：1、烟花三月的长江是一派怎样的景色？你注意到了吗？2、你是怎样目送朋友远离的？朋友的船是怎样消失的？3、当时你的心情怎样？经过老师的点拨，不少学生由第一人称想象出了形象的意境来：晚春小草碧绿碧绿的，百花散发着芳香，彩蝶轻轻的飞舞，然而这美丽的一切我都无心欣赏，我站在江边，任凭春风拂面，只是目不转睛地望着远方，江中的船越来越小，小小的白帆慢慢地消失在遥远的天边。滔滔江水不停地流着，一个浪花推着另一个浪花，哗哗地滚向远方，朋友啊，此次分别又要等到何时相见？这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造。即使学习能力较差的同学也能不同程度地有身临其境之感，体会到了音外之意。这样，学生就不会觉得美是抽象的，而是实实在在地感受到了美，最大限度的发挥了学生的主观能动作用，培养他们再现美。创造美的能力，让学生把所思、所感表达出来，使他们的审美感受得到升华，从而让他们热爱美、追求美。四、从写作训练中培养学生的审美创作力审美创造是一种表现美、创造美的能力。其重要一关还在于要学生能克服思维惯性，将日常态度转变为审美态度，将科学的分类标准转变为审美分类标准，按这种审美标准，彩虹可以不再是太阳和雨雾相互作用的产物，而是通向幸福的桥梁，白杨树倔强的挺立着，俨然北方农民的化身。由于这种理解不再是单纯的逻辑推理或抽象的沉思，而是感情与事物之外在完形的相互渗透，于是，便将该事物从理性世界移到情理交融的世界。这种审美感受使万物蒙上了美的光辉，无生命的事物也有了生命的意味。引导学生感受现实世界时，非常重要的一点便是帮助他们弄清楚了什么样的形式是生命特有的形式。树叶是在“倾诉”？海洋是在“呼吸”？小鸟是在“欢闹”？老牛是在“叹息”？外部自然界中有多少与生命同构的运动形式啊！一棵垂柳，一汪池水，飘零的花朵，落日的余辉不都具有生动的表现？不都能从中折射出不同人类情感么？经过这样无数次的观察与感受，外物与内心的一一对应，便会在感知中变得稳定、持久和巩固。到那时，“甚至是一朵微小的花，也能唤起眼泪表达的那样深的思想”。而我们要培养学生获得的，正是这样一种感受。在诗歌家的教学中，我注重培养了学生的审美感受。从诗歌中体验到大自然中的一切与一切有生命的物体之间那种密不可分的关系，那种关系就是人类内在情感体验和自然界种种事物之间的一一对应，将种种事物赋予了生命，赋予了人类的情感。“蓝天是白云的家”、“大树是小鸟的家”、“海洋是鱼儿的家”再让学生模仿文本进行写作训练。不仅拓展了学生的思路，发展了学生的想象力，更重要的是这种感受达到了升华、深化。在教学真想变成大大的荷叶的最后，我也不失时机地发挥学生的想象力，引导学生拓展美。让学生仿照课文的诗句，大胆的想想自己想变成夏天的什么事物，并且把自己美丽的想象画下来。运用自己手中的彩笔来表现自己对作品的理解以及创造能力。五、运用形象直观的教学手段帮助学生理解美在语文课堂教学中恰当地运用形象直观的教学手段和一些现代化手段，可以增进学生审美情趣的培养，也可以使教育感知达到事半功倍的效果。如教学海底世界一文，运用多媒体辅助教学，让学生亲眼看到“海面上波涛澎湃的时候，海底依然十分宁静”；看到“阳光照不到海底500以下就全黑了都有许多光点像闪烁的星星”的奇妙景象。让学生亲耳听到“海底动物在窃窃私语，有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的在打鼾。”学生的兴趣一定十分高涨，一定能更好的感受海底世界的奇妙。通过声音、图像把课文中所描绘的形象生动、直观地再现在学生面前，使学生可以直接用感官去感知，能加深情感的体验。捷克教育家夸美纽斯把教育的形象直观当做金科玉律加以强调。他认为，形象直观教育法的原则是“高级的事物可以由低级的事物去代表，不在眼前的可以由处在眼前的去代表，看不见的可以由看得见的去代表。”“在可能的范围内，一切事物都应该尽量的放在感官面前。一切看得见的东西都应该放到视官的跟前，一切听得见的东西都应该放在听官跟前，假如有一件东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当和集中感官去接触”。心理学研究表明，由于儿童生理发展的限制，无意注意较之有意注意，在儿童生活中占主导地位。而儿童一般对自己感兴趣的东西较能集中注意力。语文教学中，恰当地运用形象直观的教学手段，则能更好地吸引学生的无意注意，提高教学效率。如一年级伊始的拼音教学，教材运用了生动活泼的图画，教师编唱了琅琅上口的儿歌“帆船波浪bbb，推车上坡ppp，三个蘑菇mmm，一根拐杖fff”使学生趣味盎然地上好了拼音课，学好拼音。教梅兰芳学艺，学生对“梅兰芳的眼睛会说话”不理