教育反思与案例及论文编写指导作业00.doc

教育反思与案例及论文编写指导作业1、波斯纳认为教师成长的规律是“经验+反思=成长”。为什么教育反思对教师的成长如此重要？ 答：波斯纳个人认为，没有反思的经验是狭隘的经验，或者说至多只能形成一种肤浅的知识，只有经过教学反思，教师的经验才能上升到一定的高度，并对教师后继行为产生影响。于是伯纳斯就简洁地提出了教师成长的规律：“经验 + 反思 = 成长”。 教育反思对教是的成长重要性体现在以下几个方面： （1）有助于教师的问题意识的培养在日常教育教学工作中，许多教师由于缺乏问题意识的观念，常常发出没有课题可研究的感叹。导致了有些学校的研贪大求全、标新立异、课题至上之风盛行，口号理念成为一种习惯，忽视了教学现场所存在的实际问题，从而无法进入教研课题，教研的本真目的受到扭曲。如此说来，要想达到提升教师专业水平的目的，中小学校开展教育科研必须得从教师的教育教学工作实际出发，让教师在自己的亲身实践中生发出问题意识，并通过研究日常教学中存在的困惑和疑难，为以后的教学实践扫除障碍，同时提升自己的科研素养。高质量的教育反思，首先要选择好切入点。而切入点就是在稍纵即逝的现象中捕捉问题。因此，教师在进行教育反思活动时，首先要学会做一个有心人，经常琢磨，学会在貌似没有问题之处发现问题，培养自己的问题意识。例如：在教育教学过后，教师需要静下心来思考：教学目标是否符合新课程的三维目标要求 ? 课堂中是否关注了每一位学生 ? 学生是否在进行高效、优质的学习 ? 在教学中还存在什么问题 ? 怎样去解决这些问题 ? 可能会出现这样情况：教师刚开始写反思日记时，是强迫自己进行的，但经过了一段时间后，就会慢慢增强对问题的敏锐性，善于发现问题，形成良好的问题意识了。 （2）有助于批判性思维习惯的养成英国著名课程论专家 L. 斯腾豪斯曾明确地指出：“没有教师的发展就没有教育的发展，而且发展的最好手段不是通过明晰目的，而是通过批评实践。”教师本身就是研究者，批判性思维是教师不可或缺的基本素质。在我国，更多的教师习惯于专家怎么说自己就怎么想，领导怎么安排自己就怎么做，而缺乏批判性的思考。这种状况不仅阻碍新课程的推进，而且不利于教师自身的专业化发展。作为促进教师专业化发展的有效载体，教育反思虽然开始于某一现象或问题，但并不只是就事论事的思维活动。它要求教师以研究主体的眼光审视教学过程，不能一味地认同他人的观点和认识，要彻底摆脱指令性课程范式下，作为课程依附者和消极执行者的被动角色。同时，作为研究的教育反思，它具有持续性、不间断性、批判性和系统性的特点；教育反思可以让教师在实践中能够养成“发现问题提出问题探究问题讨论问题”的思维习惯，使教师批判和研究的意识贯穿到日常具体的教学工作中。通过反思，教师形成自己对问题的看法，提升自己理性分析问题的能力，实现由“经验型”向“研究型”、“学术型”和“创造型”角色的转换。 （3）有助于教学实践合理性的追求追求教学实践合理性是学校教育的永恒主题，教师对自身教学实践合理性的追求亦永无止境。这种不懈追求的本质是教师对自身实践的不断探索、超越和创新，它离不开教学反思。尤其是在课程改革背景下，教学理念的变化、学生学习行为的变革、教学模式的重构、课程资源的优化组合，以及教学方法的多样化、教学评价的多元化等，都使每个学校和教师面临许多新问题。这些新问题也使得一线教师在教育教学实践中困难重重，步履艰难。因此，研究教育教学实践中出现的问题，探索教育教学实践的合理性，在当前尤其重要。教育反思是传统教研方式的创新，也是形成研究型教师的必经之路。它以教育教学实践中产生的问题为反思对象，通过前瞻性、监控性、批判性的反思来剖析、矫正和完善教育教学实践中不合理的行为和理念，不断提升教学实践合理性的水平，提高自己的教学智慧和教学认识。因此，教育反思特别是反思性的教学实践与教师的专业化有着密切的关系。教育反思能让教师学会发现问题、分析探讨问题、解决处理问题的方法；引领教师树立先进的教育理念，养成自己的问题意识、批判性思维习惯，培养教师综合的教育智慧和能力；提供教师专业化成长的空间，让教师成为教育的思想者、研究者、实践者和创造者。 总之，教育反思作为一种旨在促进教师专业发展的科研范式，对解决教师在教育教学中的行为问题，提高教育教学能力，增强自信心，消除职业倦怠感，从而形成教育的可持续发展，有着极其重要的意义。2、结合你的学科教学实践，说明教育反思应当从何处入手？如何反思？ 答：教育反思对于教育教学有着极其重要的意义，根据本人的教学实践，觉得要做好教育反思，应从几方面入手： (1)记录自身教育教学过程中的优点记录教育教学过程中的优点就是记自己教育教学过程中的得意之处，记课堂上感觉特好的成功点，这其中包括：教学中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的“镜头”，如师生对答、学生争论、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮点；教学思想方法和教学原则运用的感触；教法改革和临时应变的教学措施；感受最深的教材改进和创造性处理；教育教学中突出重点、分散难点的方法；达到预期的教育教学目标，引起教与学共振效应的途径；设计合理，条理分明的板书；课堂教学中临时出现的问题以及处理得当的具体措施；先进的教学理念在课堂中的渗透与应用；教育学、心理学原理在课堂中应用的感悟；教学方法的革新；学法指导的技巧等。只有详尽地记录这些优点，才能在今后的教育教学中借鉴使用，并不断总结、改善，推旧出新，教育教学才能接近完美。 （2）记写自身教育教学中不足、失败之处记写教育教学中不足、失败之处就是记写失误之处，侧重于审视自己课堂教学的失误，以及解决问题的办法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间，比如讲手美国独立时，让学生思考一下美国为什么会成为发达资本主义国家？（从建国时间资本主义确立发展角度去思考）。学习活动的组织是否有利于学生的自主学习，小组合作学习有没有流于形式，有没有关注学生的情感、态度、价值观的发展，学生学习的兴趣是否浓厚等。可以是大的问题，也可以是小的问题。教师通过反思对它们进行回顾、梳理、探究和剖析，使之成为以后教学时应吸取的教训，同时找到针对问题的解决办法和教学的新思路，写出改进的策略和“二度设计”的新方案。即使一个教学经验丰富，课堂教学近乎完美的教师，在一节课的某些环节上还是会有这样或那样的不足和败笔之处。教师如能认真冷静地对整个教学过程加以剖析，回顾、探究寻找到解决问题的方略，哪无疑对今后的再教学积累深层次经验，产生锦上添花之效。 （3）记录整理学生的创新思维记录整理学生的创新思维就是记录学生的见解。常言道，教学相长，学生的一些独到见解犹如智慧的火花在闪烁，不仅对其他学生有启发，对我们教师教学也有开拓思维的良好作用。教师可以在课堂教学结束后，把课堂上学生的独特见解、精彩回答、对文本的独特理解、源于学生精神世界的独特感受都记录下来，这些都是丰富、可贵的课程资源，也都是教师以后可再利用的宝贵教学资料。对于新课程要有新理念。我们在课堂教学过程中，一直强调“以人为本”，发挥学生的主体参与意识，在这个理念的引领下，学生总会有“创新的灵光”显现，教师应该适时肯定他们的独特见解，进一步推广学生的好方法、好思路，用激励的方式、方法促进其发散性思维的形成。学生这些独到的见解可以对课堂教学进行补充和完善，也可以拓宽教师的视野，提高教师的业务水平。 （4）记录课堂中的突发事件和记录学生的问题和建议学生在学习中肯定会遇到很多困难，也必然会提出各种各样的问题。有些是个别的，有些是普遍的，也有一些是教师意想不到的，还有一些是富有创新性的，可能教师一时都难以解答。这些问题应及时记录下来，以便在以后的教学中对症下药，实施补救措施。一方面可以丰富自己的教学思维和教学经验，另一方面也能提高自身的教研水平。同时，为了充分发挥学生的主体作用，本着教学民主的精神，对学生的教学建议也应该做必要的记载。课堂中，师生、生生互动导致一些突发事件，在寻找解决的方法时，偶然出现的瞬间灵感（虽然有时是不能成功解决的方法）也要及时记录，利用课后深刻反思。否则就会不了了之，使教学思路得不到拓展。 （5）教师课后重写“教学设计”教师在课后应回顾一节课的全部进程，思考本节课探索出哪些教学规律；教法、学法上有何创新；启发学生思维有何新招；重点及难点的突破与分散是否得当；课堂训练设置是否有层次感、有梯度；教学是否面向全体学生；知识点是否通过迁移训练得到强化等。再次梳理之后进行必要的分类与取舍，考虑一下再教本节内容时应该如何去做，写出新的教学设计，这样能弥补不足之处，久而久之。会使自己的教学水平上升到一个新的境界与高度。3、写一篇关于你的学科教学方面的反思或学生管理方面的反思，与大家分享。 答：教育目的就是应该让学生全面发展，全面提高学生的素质。要达到这个目的，管理好学生是关键。只有管理好了让学生，让学生在自觉的氛围中自主自觉学习是很重要的关键。怎样才能管理好学生呢？ 不同的人也就有了不同的管理理念，本人结合二十多年的教育教学实践后粗浅认为，管理好学生的最好方法就是让学生学会反思，让学生在不断反思中逐渐健康成长。因为人之所以能够不断地进步，就在于他能够不断地自我反省。所以在日常教学中我经常让学生写反思日记。这些反思的内容设置以下几方面：1.抓紧时间加强预习、复习了吗？贪玩了吗？把心思都放在学习上了吗2.书写认真了吗？作业时反复、认真思考了吗？3.主要学到了些什么（各科知识要点）？4.遵守纪律了吗？做有损集体荣誉的事了吗？5.加强锻炼了吗？6.最大的收获是什么？7.是否对得起自己，对得起爸妈？为什么？8.对家长或者老师有什么意见（建议）？” 要求学生必须对以上8个问题认真的做出回答，同时，学生还可就自己的其他方面进行反思，或者写出自己真实的其他感想。定时抽查，定时检查，并让家长在反思日记上签字。在检查学生的反思日记时，还要对学生反思日记中所反映出的问题进行认真梳理，然后有目的的进行认真处理。例如，对不太守纪律的学生，可以采用多种形式与学生进行沟通，不耐其烦地给他们讲遵守纪律的重要性；对学困生，除了鼓励他们要好好学习外，还与科任老师联系，加强对他们的学业辅导。对学生的困惑，采取多种科学有效的形式，加强引导等。总之，学生反思日记中所反映出的问题，只要结合学生实际，因地制宜，因材施教，都得到了妥善的处理。经过一个学期或一学年的训练，可以使大部分学生养成了写反思日记的习惯，更珍贵的是老师和学生的距离没有了，心相通了，班风和学风大有转变。 反思，说白了就是自我批评。“批评，这是正常的血液循环，没有它就不免有停滞和生病的现象。“ 而自我批评，这是一所严酷的培养良心的学校。自我批评也就是最严格的批评，而且也是最有益的。简单地说，让学生反思的主要好处在于可以使学生清楚地认识自己：“反省是面莹澈的镜子，它可以照见心灵上的玷污。” 通过反思，学生可以知道自己一天究竟做了些什么，哪些做对了，哪些方面还比较差。这样，在老师的帮助或者同学间的相互提醒、相互帮助下，就会逐渐改正过错，从而取得进步。其次，让学生反思，写成反思日记，可以使学生自己管理好自己。既然学生知道了自己一天的所作所为，也进行了深刻的反思，自己心中必然有一些触动，这样，可使学生自己管理好自己。另外，让学生反思，写成反思日记，可使老师的教育做到有的放矢。老师通过学生的反思日记，可以较深入地了解学生的内心，从而可有重点的、有针对性地对学生进行教育。第二章 中小学教师如何写教育案例1、什么是教育案例？它与教育反思有何区别？ 答：（一）教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事。而这些故事反映的是典型的教学思考力水平及其保持下降或提升等现象，是在一个特定的环境下，对该事件发展的全过程的完整叙述和理性思考。简单地说，一个教育案例就是包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事，其叙述的是教育教学过程中“意料之外 , 情理之中”的事。再简明概括地讲，教育案例就是叙述一个教育故事。这个故事里，教师的教育行为和教育思想可以地集中体现。 由此，我们可以从以下几个方面对教育案例作一个确切地解读。 （1）教育案例是与教育实践密切相关的。无论哪种类型的案例都是与特定事物相关联的。它们差不多必然是关于教育的情境、行为过程，即是特定的事物蕴涵于其中的或为达到分析目的而基于实践构建的情境。 （2）教育案例是与教育行为、目的和教师的职业责任感密切相关的。教育案例 是教师教育思想和教育目的的载体，是教师的使命意识的再现。案例的描述只需一个完整的故事或片段就能逼真地反映教师的思维动态和人格魅力。 （3）教育案例是与教学变量、理论观点的多元性密切相关的。教育案例蕴涵了教育教学的复杂性、不确定性和问题性。教育案例是对某种具体情境的记录，是对“眼前”真实发生的实践情境的描述，它不能杜撰和虚构所谓的“事实”，也不能由抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。教育案例描述的是具体的、特定的需要进行探求和解决的疑惑问题。教育案例是为了突出一个主题而截取的教育教学行为的一个场景，这些片段场景蕴涵了一定的教育理论。因此，教育案例不是课堂实录，也不是教师的教案或教育个案。 教育案例充分体现了一定的教与学的原理或理念。它是以真实的教育事件为基础，但又不是简单而机械的课堂实录，它往往是为了产生一个具有研究基础的教育模式，对教育过程进行剪裁和提炼加工，融合了多个事件的某个方面。不言而喻，教育案例源于实践，但高于实践，会把大家带到一个充满目的性、不确定性、偶然性和随时要作出决定的环境中，在其提供的分析框架基础上，引起大家进行深刻的思考，反思自己的教育教学行为，进而影响自己的教育教学行为和教育教学实践。 （二）教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困难，目的是为了引起自己对问题的思考和教学行为的改进，是针对教师个人课堂教学行为的分析；而案例的指向可以大到分析几节课，也可以小到分析一堂课或一节课中的一次活动；可以详细叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情境片段。是既针对教师课堂教学行为，又针对学生课堂学习型行为的分析。2、研读教材案例“寻找数学复习课的新与乐” （第53页），与教育案例的的概念对照，你认为它符合教育案例应具备的特征吗？你判断的依据是什么？ 答：通过这一案例阅读，我认为这个案例符合教育案例的特征。有以下依据： （1）一个完整性的教育案例能把事件置于一个时空的框架之中，也就是把要说明事件所发生的时间、地点、角色，及对事件的处理策略和处理结果等，生动、完整地叙述教育故事的全过程。这个案例详细的说明了在数学复习课上学生的活动，对复习题的处理策略和处理结果，并生动完整的叙述了教育故事的全过程。 （ 2 ）这个案例的典型性既具体又特殊，有一个从开始到结束的完整情节，并包含一些戏剧性的矛盾冲突。教育过程中问题的提出必须有典型性。该教师认为数学教学中重视训练学生思维逻辑的严密性与灵活性，即发展思维，特别是复习课，学生将已学知识全面综合，然后系统化，最后形成学生较为熟练的一种思维分析方式，这是极为重要的。 （ 3 ）这个案例具有启示性，能反映教师工作的复杂性与特殊性 , 教育事件始末均能揭示教师的内心世界。如态度、动机、理智、困惑、需求等，给大家以启示和警示的作用。该教师善于思考、学习，教学全过程渗透了他的内心世界：例如在上复习课时，如果能够像新授课那样，对于思维发展，变式开放题型也让学生动手操作一下，帮助他们开启心智，未尝不可。3、写一篇与你的学科教学或学生管理工作有关的案例，与大家分享。 答：我在几十年教学生涯里，遇到了很多 “问题学生” 。这些问题学生大致有一个共同特点：1、学习成绩；2、思想品德；3、心理因素。新课标实施以来，新的教育理念下，不再是单一的只注重学习成绩的问题了，关注学生的心理与自尊心，显得更加重要了。 记得我刚带出的一个班里，有一个长得很健壮的男孩子，性格耿直固执，总是与同学发生争执，而且不听任何人的劝告，上课也总是不注意听，还爱管闲事，各科任老师也是拿他没办法，都反映过他的情况。课上课的时候，也确实发现这孩子注意力不集中，心思不在学习上，不愿意干好任何一件事情，对啥事情都不屑一顾。不管是表扬还是批评，或者是尝试着对他鼓励，指点，都无济于事。他也没有良好的学习习惯，书写脏乱，守纪意识也很差。为了唤起他的学习积极性和集体荣誉感，我特意为他创造了几次机会，有一次，学校举行运动会队列比赛，我有意给他一次参加活动的机会，他当时答应得很好，我也千叮咛万嘱咐这是一次很重要的活动，班里同学也不是每人都能参加，希望他能珍惜这次机会，为班争光。他当时答应得很好，可他却在关键时候掉链子，运动会当天无故缺席。让大家很失望。他一天到晚不是与人唇枪舌剑，便是幸灾乐祸。他认为与别人对抗得越激烈，他越能享受到快乐。有一次在午休是我亲眼见到他无故地动手伤及从他身边走过的同学。当我把他叫到我身边询问原因时，他只淡淡回答说：“没什么原因，他挡着我了。”有甚者在一次美术课结束后将同学的彩笔“拿”走，并将彩笔盒扔掉，同学向我反映这件事时，他毫不在意说：“我只是拿来看看！”我知道他在撒谎，而且也知道每次犯错时不但不承认错误，还满不在乎。总之，没有他感兴趣的事，更不用说责任心了，这孩子在行为习惯上太差了。我专门和他的爸妈做了沟通，在沟通中我感觉到他家庭有问题，他的父母对他的生活、学习漠不关心、应付了事。于是我试着给他单独辅导，与他谈心，但他还是不能觉得是老师对他的好，无论老师怎样苦口婆心，他无所谓！我仔细想了一下，觉得这样的学生仅靠班主任的教育是远远不够的，必须多方位强化管理，多管齐下以诚感化。我又一次找到他父母，希望其家长改变自己以前不恰当的教育方式，懂得溺爱孩子、包容孩子的错误会害孩子一辈子的。我在忍耐、等待中细心注意转化过程中他表现的一丁点闪光点或进步之处，并及时给以挖掘，予以激励，使其有成就感，慢慢转化成前进的动力，使他树立改正缺点、纠正错误的信心。我看到他值日工作做好了我就及时表扬，见他遵守纪律、积极发言我马上发动同学为他鼓掌加油。但看到他有问题时，我则要求自己忍耐些，做到不揭他的短，不当众批评他，而是在课堂上通过各种体态语言给予暗示，等到课后进行个别谈话。谈话时我多以朋友的身份、以商量的口气，常采用“角色换位”这一方法，引导他自我检讨，找出自己错在哪里，该怎么处理，同时也让他学会宽容和体谅别人。时间一长我发现孩子的性格却是有了变化，与同学一起玩时不那么故意找同学的茬了，上课也守纪律起来 这个同学进步使我深深认识到：教师一方面要用爱心去关爱每一位学生，还要给予学生更多的激励和重视，教师要保护孩子自尊心，增其自信心。同时也要创造机会，让他们表现自我，让他们体验成功。使他们在集体中得到快乐，得到发展。教师应善于抓住学生的闪光点，不失时机地给以鼓励，点燃其自信的火花。同时，老师还要用真情感化家长，使家长感受到老师所做的一切都是为了自己的孩子着想，那么家长一定会配合学校共同教育孩子。无论是怎样“有问题”的学生，都会成为好学生的。第三章 中小学教师如何写教育论文1、研讨型论文与经验性论文二者的区别主要有哪些？ 答：研讨型论文是针对教育理论或教育实践中出现的问题或薄弱环节进行专题分析、提出自己的见解或解决方法的论文。它的关键是“立论”，这是所有教育论文的基本特点和基础。撰写这类论文，所研讨的问题要从客观实际出发，以确凿可靠的材料为立论的依据，重在以事论理；其结论（研讨结果）要符合客观实际，要有独到见解和实用价值。经验型论文是针对自己在教育教学实践中获得的经验、体会，进行分析、概括、抽象、提炼，把感性认识上升到理性认识而写出的论文。这是中小学教师最常见的论文类型。撰写这类论文，要把自己在经过认真实践、探索、试验中得出的成绩、效果、体会、感受和认识，在总结经验、选择经验、分析经验、论证经验的基础上，把收获最大的一点，体会认识最深的一点，做法最有成效的一点，抓住其本质，进行思考和发掘，提出自己的真知灼见，形成自己独特的观点论点；并在经过论证之后，使原有“经验”转化为具有总结性、独创性、理论性的论文。2、调查报告与叙事研究报告有何不同？ 答：调查报告是对教育科研现象的调查情况，经过整理分析后的记录。调查报告不是情况的罗列、材料的拼凑，而是揭示教育现象的主要矛盾和最本质的东西，是对材料的再加工、再创造。其形式有描述性报告、解释性报告和建议性报告或描述与对象相结合的综合性报告。调查报告的表述设有固定格式，大体上一般有以下几个组成部分： （1）题目：应以简练概括、明确的语句反映所要调查的对象、领域、方向等问题，题目应能概括全篇。 （2）导言：亦即引言、总提、序言、前言。简短扼要地说明调查的目的、意义、任务、时间、地点、对象、范围等。要注意将调查的目的性、针对性和必要性交代清楚，使读者了解概况，初步掌握主旨，引起关注。调查方法要详细说明，要写明是普遍调查或是非普遍调查（重点调查、典型调查、抽样调查），是随机取样、机械取样、还是分层取样，调查方式是开调查会还是访问或问卷以使人相信调查的科学性、真实性，体现调查的价值。 （3）主体这是调查的正文部分。这部分要把调查来的大量材料，经过分析整理，归纳出若干项目，分条叙述，做到数据确凿、事例典型、材料可靠、观点明确。尽可能用数据或图表形式表示，可以增强说服力，一目了然。写作安排先后有序、主次分明、详略得当。大致有如下几种写法：按调查顺序逐点来写；按被调查单位的人和事的产生、发展和变化的过程来写，以体现其规律性；将两种事物加以对比，以显示其是非、优劣，找出其差异；按内容的特点分门别类逐一叙述，这种安排较为常见。最后，要写清楚调查的结果。 （4）讨论或建议：依据正文的科学分析，可以对结果作理论上的进一步阐述，深入地讨论一些问题，亮出自己的观点，提出建设性的意见。 （5）结论：归纳结论，即交代调查研究了什么问题，获得了什么结果，说明了什么问题。 （6）列出参考资料：即在写调查过程中，参考、引用了哪些资料（将篇目名称、作者、出版单位、日期），目的在于对所写负责，并给读者提供信息，也是表示尊重资料作者的劳动。 教育叙事研究报告就是通过记录并反思教师在教育信息化发展过程中的经验，以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。中小学教师最常犯的毛病就是只有案例没有观点，叙事滔滔不绝，理论素养很欠缺。由于平时不重视阅读和研究，没有形成自己的理论体系，没有掌握从大量现象中分析、提炼、概括的技术能力，也就不可能拥有丰富的观点。 （一）叙事研究报告的分类：叙事研究报告可分三类：一是关于某一节课或某一教学片段的具体反思，使之成为一份具体的教学案例（可称之为“教学叙事”）。二是关于教师与某个或几个学生交往的生活故事，使之成为一份具体的师生关系或学生生活的案例（可称之为“生活叙事”）。三是教育研究、论文研究、资源开发实践等过程中的思考体会（可称之为“研究叙事”）日常叙事的长短不限。教育叙事研究报告的文体突破了传统的研究论文和实验报告的单一格式，它来自人们生活中熟悉的口述、故事、现场观察、日记、访谈、自传、传记、书信等，用来述说教育主体的经验和实践。亲历性、真实性是教育叙事的基本品格。它靠事实说话、靠真情动人，将教育的直接参与者的内心思想、隐性知识等转化为显性知识，挖掘出教育主体的教育智慧并转化为集体智慧和共享资源。 （二） 教育叙事研究报告的三要素：（ 1 ）典型事件：包括人物、事件、情境对话和氛围的现场情境。（ 2 ）问题叙事：有关于问题的产生、解决方法与