象达乡小学中高年级口语交际教学现状调查及分析.doc

象达乡小学中高年级口语交际教学现状调查及分析云南省保山市龙陵县象达乡中心学校 匡兴旺、匡春锦 内容摘要在语文新课标中，对口语交际提出更为明确的要求，它要求语文口语交际教学向着贴近生活，更为实用的方向发展，突出它的交际功能，体现新时代口语交际教学重视语言的交际功能的新理念。但目前农村口语交际教学对新理念的落实仍不到位，还存在一定的问题。本论文试图通过对象达乡A小学中高年级口语交际教学现状调查，分析象达乡小学中高年级口语交际教学的弊端症结所在，并从学校、教师、学生三个方面，针对性地提出解决策略，为云南省象达乡小学中高年级的口语交际教学提供一些理论和实践参考。关键词：小学中高年级；口语交际教学；现状调查；分析 一、 口语交际教学概念界定及意义 （一） 口语交际教学概念口语交际教学是指在学校教育中，通过语文课程实施的，以培养学生口语交际能力为目的，师生、生生之间共同进行的教与学的活动。口语交际教学不仅要培养学生的语言表达能力和倾听能力，还注意培养学生人际交往的文明态度和语言修养，它是一种让学生学会倾听、表达，学会与人交往，培养待人处事、临场应变等能力，发展学生合作精神和健康个性的教学活动。（二） 口语交际教学的意义1、口语交际教学是培养社会发展需要人才的重要部分在当今这个快速发展的时代，沟通和交流成为生活和工作中必不可少的一部分。人的口语交际作为最基本的、最直接的沟通交流方式，关系着人的社会交往和事业发展的成败，而作为基础学科的语文恰恰应为培养适应社会发展需要的人才打好基础，培养具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神的社会发展需要人才。2、口语交际教学是小学生实现语言学习的重要途径小学生可以通过“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“写话”等途径进行语言学习，但是要能达到运用语言熟练交流的程度，口语交际教学是一个重要的途径。小学阶段是儿童口语能力发展的最佳年龄阶段。因此，抓紧这一时期对小学生进行规范的、严格的口语交际训练，有助于他们学会运用口语，学会与人交际，对他们的一生将产生巨大而深远的影响。3、口语交际教学可促进小学生思维品质发展口语的情境性、转瞬即逝性，要求学生的思维要敏捷、灵活；对话语言的针对性要求思维深刻、批判性；而对话题本身又要求说话人思想活跃。从这一意义上说，口语交际教学对学生思维品质发展有重要作用，它培养了小学生思维的敏捷性、灵活性，以及对话语言思维的深刻性和批判性。（三）国内外相关研究综述1、国外相关研究综述在国外，早在欧洲的中世纪就对口语交际有了研究，至20世纪50年代以来，世界各国进行了大规模的课程改革，母语教学大纲几经修订，但口语教学的地位并未被削弱。目前，日本、美国、英国、法国、德国、澳大利亚、新加坡等国家的中学语文教学，都把培养口语能力作为中学教学的重要内容，许多国家专门编写了教材，如德国的说话教育、英国的从5岁到16岁等。在美国，编制K12年级口语交际课程指南，2000是美国国家交际协会的一份研究报告。它在某种程度上，反映了美国目前中小学口语交际研究的交心成果，对汉语的口语交际教学研究具有非常现实的参考价值。美国的语言课在二十世纪以后，开始注意语言表达训练。从小学到中学，听说教学始终是语文教学的一项重要任务。在语文教学中开展听说活动较多，主要是培养学生有效地使用口语表情达意，其中尤为重视公开性的说话能力的培养以及说话策略的应用等。在日本，口头语言作为课程列入国语教科书，开始于上个世纪二十年代。真正强调和重视听、说教学是在战后。现行语文教学大纲在过去规定的基础上，将听和读并列，从而又把听、说教学摆到相当重要的位置。口语交际在英国母语教学中占有重要的位置，英国国家课程为听说教学制定了十分细化的达标目标，其目的不仅是让学生学会说，学会交流，而且通过说和交流增进他们的思维能力，增加他们的知识，培养他们的技能。因此，国家对每一级口语达标标准的规定十分宽泛，学生可以通过多种途径达到标准要求，体现口语交际能力。学生口语是否达标至少根据他们的表现，每个阶段结束后，教师可根据每一年的达标情况对学生的阶段口语水平进行评价。2、国内相关研究综述在我国，口语交际教学是从1904年的“听说教学”发展而来的，到2000年由“听话、说话”改为“口语交际”，之后在2001年颁布的全日制义务教育语文课程标准(实验稿)中明确了“口语交际”的总目标：“培养学生聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练 ,它是一种双向甚至多向互动的言语活动 ,是交际双方为特定的目的 ,运用口头语言和适当的表达方式进行信息传递和思想情感的交流。”在新理念进入大纲的同时新教材也相应出版，紧接着把“口语交际”编入教材，为口语交际教学提供蓝本。长期以来，许多小学一线教师及部分专家学者对小学语文口语交际教学进行了深入研究，在各个时期指出了小学语文口语交际教学存在的问题及探究出一系列切实可行的办法。同时对农村小学的口语交际教学研究也开始受到关注：愈小江在农村小学口语交际教学的困境及对策中指出，从教学实际出发，针对农村小学生口语交际教学现状思考对策：用活教材，激发交际愿望，培养交际意识；营造良好的交际氛围，消除心理障碍，调动学生的交际积极性；采用多种训练形式，拓宽口语交际渠道，提高口语交际能力；联系生活实际，加强指导，培养学生良好的口语交际习惯；转变观念，提高教师素质。都玉华在农村小学语文口语交际教学现状调查与对策研究中指出，开始关注到学生的角度，分析了农村小学的口语交际教学存在的弊端，即教师自身不足；教材存在缺陷；教法简单枯燥；评价片面单一；学生口语交际能力较低等。从教师、教材、学生方面提出可操作性的教学策略。以往对农村口语交际教学的研究注重的是从学校、教师角度来提出对策，即使有从学生方面的分析，但也为数不多。本研究在以往研究的基础上，试图在对学校、教师方面提出对策的基础上，对学生方面提出相应建议，发挥学生的主动参与性，激活整个教学环境。二、对象达乡A小学中高年级口语交际教学调查结果及分析（一） 对象达乡A小学的情况概述象达乡地处云南西南边陲的一个小山区，全乡共有十所小学且教学条件都比较差，教育设施配备不齐全，师资力量比较薄弱，教师队伍以四、五十岁老教师为主，基本上都是大专学历。生源主要是学校周边村庄的孩子，生源比较稳定。经过实地探访发现，象达乡A小学现有12个教学班，在校学生325人，中高年级四个班，共205人。学校在岗教师23人，有18个大专学历的教师，其余的是4个“民办转正”教师和1个代课老师。学校师资力量比较薄弱，教育设施配备也不齐全，整个教学条件处于象达乡中间水平。所以，以象达乡A小学为例来反映整个乡的口语交际教学情况具有一定的可行性和代表性。（二） 本文选取小学中高年级口语交际教学进行研究的相关说明首先，是由于自身能力有限，没有能力进行大范围的研究，且实习班级主要是中高年级，便于深入实际教学课堂了解情况。其次，从语文新课标的阶段目标来看，低学段注重的是基础的积累，中高学段注重的是能力的培养，思维的拓展。中高年级对社会有了进一步的接触，对教学有了自己独特的见解，便于进行问卷调查获取口语交际教学的真实信息。（三）对象达乡A小学中高年级口语交际教学调查结果与分析1、象达乡小学中高年级口语交际教学存在的有利条件（1）学生对口语交际兴趣较高从心理学的角度看，兴趣是人的一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。在语文学习活动中，兴趣是学生力求学好语文并与积极的情绪态度相联系的认识倾向。因此，对于口语交际教学来说，学生的学习兴趣至关重要。所幸经调查了解，该乡有97%的学生都表示喜欢上口语交际课，可以看出，小学生们大多数都比较喜欢上口语交际课。其中喜欢的类型倾向于表演类和讨论类，共占喜欢口语交际类型总数的58%。小学生正是处于对一切新鲜事物都产生好奇心的年龄段，而口语交际课正好能够满足这种好奇心，以学生为主体，多采用述说、讨论、表演等方式进行教学，激发小学生在口语交际课上的兴趣。兴趣永远是最好的老师，学生较高的学习兴趣就是口语交际教学值得利用的一笔很可观的教学资源。（2）师生从意识上都认识到口语交际的重要性在调查中我们了解到，82%的学生将口语交际与识字写字、阅读、写作看成具有同样重要位置的学习内容，认为只有具有口语交际能力，才能更好的表达自己的意愿。而在访谈中，教师们也普遍认为口语交际教学具有开展的必要性，对学生口语交际能力的培养是为了适应当今社会发展的需要以满足社会的需要人才，同时也是学生的实际生活需要的重要内容。可见，教师对这方面的认识达到了一定的高度。师生对口语交际教学重要性的逐步认识，必然能够更好的推进新课程改革，也必然能够更有力地推动口语交际教学的发展。2、象达乡小学中高年级口语交际教学存在问题及分析虽然从问卷和访谈中看到了该乡口语教学存在的优势资源，但是还反映出一些问题需要给予重视：（1） 学校方面存在的问题及分析 对口语交际教学的支持力度欠缺从调查来看，该校目前在岗的语文教师，基本上自身都没有接受过系统的、专业的口语交际训练，口语交际对教师们来说还算是个新事物。从访谈得知，教师们需要专业化的口语交际教学的培训，需要名师引导、专家指导，但实际上，学校历来就没有进行过任何专门的口语交际教学培训。另外，在访谈中得知，学校在组织教研活动中忽视了口语交际教学。一般情况下，学校并不组织专门的口语交际观摩课、公开课活动，而且平时在此类活动中也没有教师愿意选择口语交际课。对此，教师表示已是约定俗成的事情，学校也没有表示异议，而且从未针对口语交际教学提出具体要求。究其原因可归结为：首先，口语交际没有列入学生考试范围，没有引起学校的重视，教师也必然没有进行口语交际教学的积极性。其次，学校通过教师写教案、批作业的数量和学生的考试成绩等量化给教师排名次，并未把口语交际教学列入教师的考核。如此，考试不考，学校不重视、不提出要求，教师怕出力不讨好，这样的现状、这样的事实都决定了要想搞好口语交际教学，确实存在一定的困难。 缺乏口语交际教学资源口语交际教学在小学语文教学中尚属新生事物，教师们很需要关于口语交际教学的参考用书或课例以便借鉴，但象达乡小学口语交际相关教材资源严重缺乏，“巧妇难为无米之炊”，从而使教师们在口语交际教学中感到力不从心。口语交际教学缺乏理论指导，教师随心所欲，致使口语交际更多流于形式。另外，口语交际不同阅读、写作的书面语的学习，而是有声语言的学习。进行口语交际的教学，音像资料的运用是很有必要的。但调查中了解到，教师们基本上就没有使用过多媒体进行教学，有声语言的教学并没有得以有效开展。对于缺乏口语交际教学资源的原因分析：首先，农村学校对口语交际教学投入不足，没有主动获取教材资源以供教师使用。其次，学校自身教学条件有限，硬件设施不完善，即使有多媒体教室，也是一所学校最多只有一个，全校师生共用，并不具备播放音像材料的条件。再次，学校不会开发利用有限资源，教师个人的教学经验、个人所拥有的教学资料为个人所用，没有给予共享。（2） 教师方面存在的问题及分析语文教师自身能力不足，教学水平有限由于在调查中发现，教师自身能力中的个人修养和教学方法方面存在的问题相对突出，所以主要从这两方面进行研究分析。在访谈中，针对教师对“自身口语交际能力如何”的问题，教师们给出两种不同的答案。有大部分教师表示“自己口语交际能力本来就很差，拿什么来教学生。”还有一部分教师表示“口语交际能力一般般。”并且在问卷中显示，通过口语交际课，学生口语发展能力有所提高的占25%，与原来一样的占60%，甚至还有15%的学生变得不敢说话了。无论教师的口语交际能力如何，其教学效果都不尽如人意。分析这种现状的原因是：第一，广大教师本身在“应试教育”“重文轻语”的教育形式下成长起来的，并仍受着“应试教育”的束缚，对于“如何更好地与别人沟通”从没进行过系统的训练。有的进了师范好不容易开设了教师口语课程，但教师接受的也只是普通话语音训练；部分教师属于“民办转正”，根本没接受过正规的师范教育；教师平均年龄偏大，普通话水平低，方言重；部分教师所学专业不对口，语文教师并非中文专业第二，教师虽然拥有一定的口语交际能力，但没有采用有效的教学方法进行教学。课堂上方法简单，缺少科学的设计和合理的方法，缺乏对交际情境的创设。第三，部分教师拥有一定的口语交际能力，但认为考试不考，没有必要浪费太多时间。 缺乏对学生学习口语交际教学的有效引导学习兴趣总是在求知需要的基础上发生，并通过学习的实践活动逐步地形成和发展。它既是过去学习的产物，也是促进今后学习的手段。问卷数据显示：有97%的学生喜欢口语交际课，但其中又有51%的学生是碰到感兴趣的才喜欢。而在教师访谈中发现：教师对学生的口语交际兴趣认识存在差异，有大部分教师认为学生喜欢上口语交际课，还有少部分教师认为学生不喜欢上口语交际课，课上往往无话可说。在课堂教学上，往往还是教师问一句学生答一句的交际方式。究其原因，教师在课堂上方法简单，缺少科学的设计和合理的方法。教师没有结合小学中高年级学生的学习兴趣特点，缺乏创设有效的交际情境不利于激发学生的交际兴趣。还有一部分教师缺乏与学生的交流沟通，不了解学生需要什么，喜欢什么，仅凭自己的主观臆断去评判学生，导致学生的兴趣得不到满足，学习积极性逐渐下降。 对口语交际课投入时间少，教学效果低效从访谈中看出，虽然口语交际课已有了一定的课时安排，但情况还是不容乐观。有的教师仅以语文园地为单元进行安排，很难满足口语交际课一个课时要求；有的教师虽为口语交际课单独安排课时，但并没有完整的上完口语交际课。在调查中，均有一半以上的教师表示仅用1020分钟的时间完成这一部分的内容。口语交际课的课次、课时和实际教学时间严重缺失，在有限的时间开展起来的口语交际课效果也不尽如人意。调查数据显示：学生口语发展能力有所提高的占25%，与原来一样的占60%，甚至还有15%的学生变得不敢说话了。据此可看出口语交际课出现了几个学生撑门面，大多数学生当陪客的状态。如果仅局限于几个优秀生，大多数学生越来越习惯于沉默，那么不能“面向全体学生”的课堂必然是低效的。 究其原因，第一，教材内容容量大，教学时数有限，小学各种活动多，口语交际又不是考试内容，教学紧张的情况下必然会牺牲了口语交际教学的时间。第二，一些教师具有惰性心理，闲麻烦、闲任务量大，不愿进行口语交际的教学准备、教学设计，随便应付了事。第三，有一些教师积极进行教学了，但教学方法不当，没有以学生为主体。口语交际课上，学生基本上就失去了发言权，呈现出教师唱“独角戏”为主，学生“附和”为辅的局面。第四，在口语交际教学中，教师没有有效运用评价手段进行科学评价，评价主体单一，评价内容片面。课堂上采用的多是教师评价，学生评价仅流于形式。教师或学生在评价上关注的是学生先说了什么，再说了什么，先怎样说，再怎样说，说得好或不好，而忽视了对学生在交往中的态度、习惯、方法以及待人处事是否得体的能力，更缺乏对体态语言等非语言因素方面的关注。 （3） 学生方面存在的问题及分析 心理素质普遍差，自信心不足根据调查发现，课堂上胆怯、害羞，不敢举手回答问题的学生占了52%，有5%的学生表示因发言后遭同学哄笑而以后都不想上台发言。可以看出学生的心理素质较差，生人面前羞于表达，口语交际能力差。通过了解发现，学生的心理，在低年级到中高年级还出现了一定的差异，低年级的学生什么都敢说，可越到高年级，学生越怕难为情，不愿主动说，往往是被动交流，学生课上的表现不如课下。 究其原因，首先，象达乡小学部分教师教育观念落后，自身能力有限，教学方法陈旧。课堂上“以教师为中心”，使学生没有机会锻炼口语交际能力，造成学生口头表达能力较差。其次，是学生没有语言主体的平等地位，没有主动参与的积极性，在紧张的口语交际课堂氛围下，学生难以完整的表达出自己的意愿。再者是一些教师教学方法简单粗暴，动辄就训斥学生，让学生觉得“不说还好一点，说错了反而挨骂”，干脆闭口不答。但还有一些学生性格内向、自卑，羞于表达。学生随着年级的升高，自尊心的增强，原本活泼好动、爱讲爱说的天性，在不知不觉中逐渐被泯灭。 没有形成良好的语言习惯 语言习惯是人们在社会交往中长期积累下来的一种说话沟通方式，对人的交往沟通有着重要的意义。良好的语言习惯可以让你左右逢源建立好良好的人际关系和人脉，不好的语言习惯可能会使你的交际变的贫乏。数据显示，象达乡A小学四、五年级学生没有形成良好的语言习惯。在“听”的习惯上，有46%的学生对于别人的发言，没能认真听，有44%的学生边听边议论，学生没有良好的倾听心态。在“说”的习惯上，有42%的学生与别人交流时说话紧张，有6%的学生直接不想交流。学生胆怯、自卑，语言表达不流畅。 究其现象出现的原因可以从整个语言环境中入手，学生所处的语言环境对语言习惯的形成起重要作用。首先，从学校语言环境来看，象达乡大部分校园用语都是方言，课堂运用普通话的情况和课堂说话教学氛围也不利于学生形成规范的口语，不利于形成良好的语言习惯；其次，家庭是儿童获得语言的第一环境。家庭语言教育是儿童语言教育的基础，家长对孩子语言教育的状况直接影响孩子的口语交际能力及其发展的可能性。一方面，由于农村父母文化素质普遍不高（通过参看人口普查的数据显示，有将近80%的父母都是高中以下学历），语言的丰富性、规范性都相对欠缺（据调查，学生和家长交流方式基本上采用的就是方言）。同时，相对封闭和落后的生活环境，使得处于这种环境中的成员所操持的语言也比较封闭，滞后于社会整体的语言发展。另一方面，农村父母对儿童语言教育的重要性缺乏足够的认识，很少有家长注重家庭语言环境的创设，而且绝大多数父母也不了解指导孩子语言的科学方法，更何况多数家长整日忙于农活或生意，很少有时间与子女交谈，即使有些家长有时间，也由于文化水平有限，教育方法落后，使得子女不愿意与他们进行心与心的交流。学生最感兴趣的就是吃过晚饭到巷道或田野里玩。在玩的过程中，往往动作多于语言，很少同学有课外阅读积累语言的习惯。再次，从社会语言环境来看，农村小学生口语交际除了得不到家长的有力指导外，还受交际面窄，交际机会少的限制。平时的交际对象除了老师和同学外，主要是家人。他们周围的人文化水平较低，说起话来插科打诨，语言多偏低俗化。学生生活在这样的环境里，自小就受到这种影响，对学生的言语发展产生负面效应，这使得一些学生出现说话不文明，脏话连篇的现象就不足为怪了。三、对象达乡小学中高年级语文口语交际教学的建议（一） 学校应加大支持力度，健全评价机制，建立共享资源 1、加大对口语交际教学支持力度，健全评价机制 学校应该制定有利于教师口语交际教学的管理方案，鼓励教师开展多种形式的口语交际教学活动。对此，学校可以开展校本培训：充分发挥学校口语交际能力强的教师以及教育教学思想理念较先进的教师的引导作用。可以开展口语交际专题交流活动，教师口语交际经验交流活动，鼓励教师互相交流、学习，在教学实践中不断反思，在反思中不断改进自己的教学策略；学校可以从时间上支持教师从事口语交际教学，应该在口语交际教学方面对教师提出要求，最起码保证口语交际课的课次和基本课时，杜绝口语交际课的缺失现象。做到每位语文教师都能完成每一册教材上所有口语交际的教学任务，且每次口语交际课能够保证40分钟的整课时。并将口语交际教学列入教学常规检查的范围之内，使口语交际的备课、撰写教案、实施教学等各个教学环节受到与阅读、写作等同等的重视。这样对教师实施口语交际教学可以起到督促的作用。 学校要健全促进教师自身发展的评价体系和激励机制。口语交际的提出对语文教师的课堂教学和自身素质提出了更高的要求，良好的评价体系要关注语文教师的口语交际教学情况，通过关注口语交际教学来促进语文教学的整体发展，并促进教师自身素质的提高，保证教师素养和业务水平的可持续发展。另外，也应制定相应的激励机制，使参与课改的实际行动和教学业绩与教师的切身利益挂钩，以此最大限度地调动教师主动地、创新地策划口语交际教学的积极性。 2、建立共享的口语交际教学资料库 目前，就接受调查的象达乡小学来看，口语交际教学资源是一片空白，口语交际教学所需的各种资料均由教师自己来解决。尤其是有关口语交际教学的理论专著，本来就寥若晨星，搜集购买就更加的困难。在教师时间、精力均有限的情况下，很容易放弃努力。另外，教师平时上课准备的影像图片、教学案例、电子课件等也是各自为用，花费的精力多但利用率较低。因此，在农村学校资源有限的条件下，要收集教师平时设计的优秀教学设计方案和教学资料，充分发挥内部资源共享，积少成多。不但如此，学校还应在条件允许范围尽可能购买关于口语交际教学相关的理论书籍、定购与语文教学相关的期刊、下载有关口语交际教学的论文、教学案例，以获取更多资源供教师学习研究之用。最后还应加强学校的硬件设施的建设，如多媒体教室、校园网络、语音实验室等，运用现代化的教学设施，以便于教师有效的进行教学、学生积极主动地参与学习。 （二） 教师立足自身，创设情境，采用多元评价，激活课堂 1、加强自身修养，提高教学水平口语交际教学对于广大语文教师来说是新事物，教师们尚处于摸着石头过河的阶段。但是，我们常说要给学生一碗水，教师自己首先要有一桶水，甚至若干桶水。因此，要改善小学的口语交际教学，提高小学生的口语交际能力，教师首先要加强自身修养，提高自身的教学语言艺术水平；加强业务学习，提高教育教学水平（调查显示，有一半以上的教师对口语交际教学重视但颇感力不从心）。首先，教师要系统学习有关口语交际的专业知识。教师要充分掌握口语交际的内涵、口语交际能力的构成、口语交际的特点等知识。然后才能深入领会课标与教材的编制意图，发挥自身才能，科学设计口语交际教学、有效实施教学。不仅如此，教师还要积极主动的扩充自己文学、历史、地理、生物等各领域的知识，保证口语交际教学内容的丰富性、思想的先进性和语言的规范性。 其次，教师要努力提升自身的教学语言艺术水平。小学生正处于善于模仿的年龄阶段，教师的口语交际能力和习惯会对学生起到潜移默化的作用。因此，教师提高自身言语能力与态度，对学生口语交际能力、态度的培养有很大的作用。小学语文教师的教学语言，在教学过程中使用标准的普通话是最基本的要求。除此之外，还应该具备富有表现力的口头语言和颇具感染力的体态语言。富有表现力的口头语言要求：一方面，要明白、易懂，具有通俗性，另一方面，要诙谐幽默、妙趣横生，深刻、含蓄，具有启发性。颇具感染力的体态语是伴随整个语文教学活动而进行，对学生的发展产生重要的影响。对语文教师来说，就要努力提高自己的文化和艺术修养，逐渐形成自己优雅、大方、富有个性化的体态语言习惯，从而对学生起到良好的示范作用。 2、有效引导学生进行口语交际学习有效引导学生进行口语交际学习，要引导学生的学习兴趣，可以从情境创设、教学内容和教学评价三方面来进行： （1）结合地方特色，有效创设和谐交际情境。 新时期倡导和谐教育，“和谐教育所运用的方法是从调控教育系统结构中的诸要素关系入手，为学生身心健康发展创设和谐的教育条件和氛围，实现教育整体优化。”创设和谐的交际情境，教师首先要营造一种轻松、活泼、愉快的语言环境，建立和谐平等的师生关系，从根本上消除学生口语交际的心理障碍；其次，口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种言语活动离开了“特定的环境”就无法进行。教师在进行口语交际教学时，应精心创设符合学生生活实际的交际情境。可立足乡村的环境和乡村学生的生活来源选择相应话题来创设情境。例如：大自然的花鸟鱼虫、山野河流、日月星辰，乡村农民的辛勤劳动，乡村风俗等角度选取话题。 （2）结合学生兴趣，有效开展教学兴趣是最好的老师，教师在开展口语交际教学中，应结合学生的年级特点、兴趣特点来选取话题。由于象达乡中高年级有高达58%的学生喜欢表演类、讨论类交际话题。据此，教师可通过角色扮演创设情境，让学生参与表演，技能。创设一个大的语言环境，又能直接进行换位思考。让学生情绪高涨，跃跃欲试，有强烈的说话欲望，进而消除口语表达的心理障碍，以便于教师的言语指导。 （3）有效评价激发兴趣评价是口语交际教学不可缺少的环节，它是对教学情况的定性反映，是对学生学习、发展情况的综合评价，是不断调节教与学的重要手段。要改变本乡教师口语交际评价方式与方法单一的现状，就要运用各种评价方式全面地反映学生的口语交际能力，发挥评价的激励、调控功能。3、立足口语交际课堂，广开渠道，提供交际机会课堂教学，始终是口语交际训练的主要途径，应充分发挥课堂训练的主渠道作用。教师在口语交际训练过程中，应选择灵活多样的交际方式，使每位学生都有机会练说。首先，教学要面向全体学生，绝不能只顾少数尖子而忽略了大多数。对胆子小、缺乏勇气的学生，给予更多的鼓励、引导，激起说话欲望。其次，选取贴向学生生活的教学内容，让学生有话可说。再次，采用灵活多样的口语交际训练形式，因材施教、因地制宜，为学生创造更多的交际机会。从调查中可以看出，口语交际课的课时是极为有限的，每学期八节课的时间用来培养学生的口语交际能力，是微乎其微的，更何况该乡连每学期八节课的时间都不能保证。因此，应拓宽口语交际教学的渠道，结合识字、阅读、写作等常规教学进行口语交际训练。除了利用教学的各个环节，教师要鼓励学生利用各种场合，各种机会，自觉锻炼口语交际能力。比如：班级活动、少先队活动、公益活动等，学生只要主动锻炼，一定会不断提高口语交际能力。（三）学生提高心理素质，培养良好语言习惯1、提高心理素质“心理素质是人的身体、心理和社会素质之一，是先天因素与后天因素的“合金”。简单地说，心理素质是以生理素质为基础，在实践活动中通过主体与客体的相互作用，而逐步发展和形成的心理潜能、能量、特点、品质与行为的综合”。在农村生活环境成长起来的孩子，大部分相对比较内向、胆小、自卑。教师、家长要重视对其进行有效引导，同时，作为中高年级小学生已具有了一定调整心理的能力，因此，作为学生自身也要认识到提高自身心理素质的重要性和积极主动的提高自身心理素质的必要性。第一，学生要正确估价自己，树立自信心。注重对自我的反思，自我的评价，正确看待自己的优势与劣