第五章 学习迁移.doc

第五章学习迁移第一节 学习迁移的概述一、什么是学习迁移学习迁移即一种学习对另一种学习的影响2、 迁移的种类（1） 正、负迁移依据迁移产生的效果，即迁移所产生的是积极的影响，还是消极的影响，将迁移分为正迁移与负迁移1. 正迁移正迁移指一种学习对另一种学习产生积极影响，也被称为积极迁移。它包括一种学习使另一种学习具有了良好的心理准备状态；一种学习使另一种学习活动所需的时间或者练习的次数减少；或者使另一种学习的深度增加、单位时间内的学习量增加；或者已经具有的知识经验使学习者顺利地解决了面临的问题等。例如，学生解决数学学习中的某一难题，能使学生对学习后续问题更加充满信心2. 负迁移负迁移指一种学习对另一种学习产生的消极影响，也称为消极迁移，或干扰。它多指一种学习所形成的心理状态，如反应定势等对另一种学习的效率或准备性产生了消极影响；或者一种学习使另一种学习所需的学习时间或所需的练习次数增加或者阻碍另一种学习的顺利进行、知识的正确掌握等。如在英语语法的学习中，常常会受到汉语语法思维定式的影响，从而出现所谓的“中国式英语”（2） 顺向、逆向迁移依据迁移发生的方向，可以将迁移分为顺向迁移和逆向迁移1. 顺向迁移顺向迁移指先前学习对后继学习的影响。当学习者面临新的学习情境和问题情境时，其学习受到了原来的知识或技能的影响，这种迁移就是顺向迁移。如，在数学课上，学生运用已学的乘法口诀，来解决多位数的乘法问题2. 逆向迁移逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响。如果原有的知识不够稳固或者存在缺陷，当进行新学习后，原有知识会变得更加混乱；或者新知识的学习，帮助加深对原有知识的理解，这种迁移便是逆向迁移。如，在初中的化学学习中，对化学元素的学习掌握得不好，到高中学习了原子、分子的知识后，有可能使原有的知识更混乱；或者通过对原子、分子的学习，加强了对元素这一概念的认识（3） 水平迁移与垂直迁移依据迁移发生的水平，可以将迁移分为水平迁移和垂直迁移1. 水平迁移水平迁移也称作横向迁移，指先前学习的内容与后继学习的内容在难度、复杂程度属于同一水平层次上，这样的前后学习活动之间产生的影响。如，在数学课上学习了三角方程式以后能够促进物理课中学习计算斜面上下滑物体的加速度；阅读报纸时能看懂在课堂上学习过的新词汇；学习了乘法交换律AB=BA，应用于35=53的情境中等。由于这些学习内容之间的关系是并列的，都处于同一抽象和概括层次，所以都属于水平迁移。按加涅的学习结果分类，水平迁移是概念或原理的简单运用，一般不涉及解决新问题 2. 垂直迁移垂直迁移也叫纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移包括自下而上和自上而下的两种迁移。自下而上的迁移是指下位的较低层次的经验影响着上位的较高层次的经验的学习。比如，在概念学习中，学生原有知识经验中的“番茄、土豆、萝卜、芹菜”等会有助于上位概念“蔬菜”的学习。此类迁移常见于归纳式的学习。自上而下的迁移是指上位的较高层次的经验影响着下位的较低层次的经验的学习，如理解了“三角形”的意义有助于理解“等腰三角形、等边三角形、直角三角形”等（4） 一般迁移与具体迁移根据迁移的内容，又可以把迁移分为一般迁移和具体迁移1. 一般迁移一般迁移又称“非特殊迁移”、“普遍迁移”，指在一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和态度、策略等迁移到另一种学习中去2. 具体迁移具体迁移又称为“特殊迁移”，指在一种学习中所习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。例如，在英语学习中，当学完单词basket（篮子）后，在学习basketball（篮球）时，即可以产生特殊迁移（5） 同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移根据迁移过程中所需要的内在心理机制的不同，又可以把迁移分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。这里说的内在心理机制主要指学习者原有的认知结构、认知经验与认知系统1. 同化性迁移在新知识的学习过程中，如果学习者原有的认知结构没有发生改变，直接将原有的认知经验应用于与其本质特征相同的一类学习中去，这类迁移就叫同化性迁移。如已有“鱼”，由带鱼、草鱼、黄鱼等概念组成，现在要学习鳗鱼，把它纳入“鱼”这个认知结构中，既扩充了鱼的概念，又获得了鳗鱼这一新概念的意义。平时我们所讲的举一反三、闻一知十等都属于同化性迁移2. 顺应性迁移在新知识的学习过程中，学习者需要通过调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，才能适应外界的变化，这类迁移叫做顺应性迁移。比如，我们在日常生活中形成了报纸、书刊、广播、电视等概念，当这些前概念不能解释“计算机网络”这个概念时，就要在我们原有的经验系统中建立一个概括性更高的科学概念“媒体”来标志这一事物。可见，新的科学概念的建立过程也是一种顺应的过程3. 重组性迁移在新知识的学习过程中，学习者需要重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境，这类迁移叫做重组性迁移。像把蜂鸣器和水壶组合在一起，成为蜂鸣器报警水壶。通过重组性迁移，不仅可以提高经验的增值性，扩大基本经验的适用范围，也还包含有创造性的成分3、 迁移的作用（简答）（1） 迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用（2） 迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节（3） 迁移对于学生学习和教师教学具有重要作用第二节 学习迁移的基本理论一、早期的理论早期的迁移理论主要包括形式训练说、共同要素说、经验类化理论与关系转换理论等（一）形式训练说在形式训练说看来，训练和改进心理的各种官能，是教学的最重要目标（2） 共同要素说桑代克和伍德沃斯以刺激反应为基础，提出了学习迁移的共同要素说来对形式训练说进行修正。相同要素也即相同的刺激与反应的联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的迁移才能发生，相同联结越多，迁移越大。伍德沃斯后来把相同元素说改为共同要素说，即认为两情境中有共同成分时可以产生迁移。迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素 （3） 经验类化说贾德在1908年所做的“水下打靶”实验，是经验类化理论的经典实验。概括化的原理和经验是迁移产生的关键（4） 关系转化说格式塔心理学家强调行为和经验的整体性，更重视学习情境中对原理原则之间关系的顿悟在迁移中的重要作用苛勒在1919年所做的“小鸡（幼儿）觅食”实验是支持关系转换说的经典实验。实验说明了迁移的产生依赖于对事物之间关系的理解和顿悟关系转换理论与共同要素说，经验类化说等迁移理论实际上存在一定的联系。经验类化说是对共同要素说的修正，关系转换说可视为经验类化说的深化和具体化，即学习者对学习情境的概括，主要是概括出情境的关系，主体能顿悟学习情境的内部关系，就越有可能实现两种学习之间的迁移二、现代迁移理论（一）认知结构迁移论认知结构迁移理论是以奥苏伯尔的有意义言语学习理论为基础的。一切有意义的学习都包含有迁移，学习者原有认知结构的特征始终都是影响新的学习与保持的关键因素。学生原有的认知结构，即认知机构的组织特征是实现学习迁移的“最关键因素”。它包括认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性。原有的认知结构就是通过这三个变量对新知识的学习产生影响的认知结构的可利用性指学习新知识时，原有的认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，即学生原有的认知结构中是否具有用来和新知识发生相互作用（即同化）的适当观念认知结构的可辨别性即新的学习任务与原有的认知结构的可区分的程度认知结构的稳定性指学习新知识时，学生原有的认知结构中起固定作用的观念的巩固程度，原有的认知结构中的观念越巩固，越有助于促进学习迁移认知结构迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构的可利用性高，可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移（2） 产生式论产生式论是辛格莱和安德森提出的迁移理论。该理论涉及的是认知技能迁移问题。产生式指当一定的条件满足后就能产生一定的行动，即有关条件和行动的规则，简称C-A规则。产生式的相似是学习迁移产生的条件。安德森认为产生迁移是由于两项学习之间共有的产生式及数量，如掌握了+的算法，对解答+起到促进作用，因这两个算式之间有共同的产生式（3） 情境性理论这是以格林诺为代表提出的迁移理论第三节 为迁移而教一、影响迁移的因素(简答）（一）相似性1.学习材料的相似性学习材料的相似性包括结构特征的相似与表面特征的相似2.学习目标与学习过程的相似性3.学习情境的相似性（二）原有认知结构1.相应的背景水平2.原经验的组织性3.相应的认知技能和策略（三）学习定势定势，是一种心理准备状态，指先于一定的活动而又指向该活动的一种心理准备状态，也称之为心向。学习定势也称学习心向，是指学习者进行学习活动时的心理准备状态。它对学习具有定向作用。对后继学习来说，它既可以成为积极迁移的心理背景，也可以成为消极迁移的背景定势消极作用的一个明显的表