中学化学教学过程中激发学生学习兴趣浅探.doc

中学化学教学过程中激发学生学习兴趣浅探周晓明江苏省海安高级中学 226600摘要 新课标要求要面向全体学生，全面提高学生化学科学素养，倡导探究性学习方式。激发学生的学习兴趣，就是要把教学大纲对学生学习学科知识的要求，转变为学生求知的欲望。教师要运用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，提高化学教学的效果。关键词 科学素养 学习兴趣 情境 契机 新课标要求要面向全体学生，全面提高学生化学科学素养，倡导探究性学习方式。激发学生的学习兴趣，就是要把教学大纲对学生学习学科知识的要求，转变为学生求知的欲望。在化学教学过程中，教师要根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，运用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，提高化学教学的效果。一、教师要从创设情境入手 着眼于培养学生的学习兴趣教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。如：在学习化学反应速率一节时，教师首先向学生提出问题：北京的故宫是世界著名的古建筑群，但是其保和殿后一块“云龙陛石”上面精美的蟠龙图案中一些细小的花纹最近几年开始变的模糊不清，这到底是什么原因引起的呢？而为什么最近几年腐蚀得特别快呢？又如，在学习铝及其化合物这一知识点时，教材强调Al(OH)3具有两性，在制备Al(OH)3时只能加入适量NaOH，若NaOH过量则得不到Al(OH)3。如何体会好“适量”的含义，及在什么环境下Al(OH)3能稳定存在呢？选择这样一个问题让学生讨论：甲、乙两人都欲制Al(OH)3，所用的试剂相同，即用同一瓶NaOH溶液和同一瓶Al2(SO4)3溶液，不同的是：甲往盛有NaOH溶液的试管中加入Al2(SO4)3溶液，乙往盛有Al2(SO4)3溶液的试管中加NaOH溶液。问最后谁能得到Al(OH)3？对这道题学生的答案开始都是相同的：乙能得到Al(OH)3。对于学生的答案，教师不应急于肯定或否定，而是要求学生自己动手做实验，并仔细观察实验现象，在操作中注意观察到甲的现象是这样的：先出现白色沉淀，振荡试管沉淀消失，当这种现象重复数次后，再加入Al2(SO4)3溶液出现的沉淀无论怎样振荡试管都不消失了，而且随着Al2(SO4)3溶液的继续加入，出现的沉淀越来越多。观察到乙的操作现象是这样的：随着NaOH溶液的加入出现沉淀且振荡试管沉淀不消失，但随着NaOH的增加，沉淀逐渐溶解，且NaOH越多，沉淀溶解的就多。直到最后沉淀全部溶解，再也无白色沉淀，毫无疑问，实验现象与原有答案相反。此时，每个人的大脑都出现了一个问号，随着求知欲望的增强，探究问题的兴趣也越来越强烈。同样我们在分析微观上化学反应是如何发生时，从宏观上如学生很感兴趣的打篮球时的一些现象来分析，既调动了学生的兴趣，又能使学生容易接受。因此通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。二、教师要以良好契机为抓手 立足于诱导学生的学习兴趣化学课堂教学过程中，很多的教学内容都能引起学生学习化学的兴趣。教师要以良好的契机为抓手，立足于诱导学生的学习兴趣。如前所述，当学生从甲、乙两种不同的操作发生的“意外”结果而产生强烈的探究兴趣时，老师应以此为契机引导学生一起分析实验现象并作出解释：甲、乙开始出现的沉淀是因为：Al3+3OH-=Al(OH)3，但甲的试管中盛有NaOH，为强碱性环境，故生成的Al(OH)3沉淀又溶解即发生了；Al(OH)3+OH- =AlO2-+2H2O的反应；乙的试管中盛的是Al2(SO4)3溶液，故Al(OH)3不消失；当甲的试管里的所有的NaOH都与生成的Al(OH)3反应变成AlO2-之后，再往试管中加入Al2(SO4)3溶液就发生新的反应3AlO2-+Al3+6H2O=4Al(OH)3，而乙试管中所有的Al2(SO4)3都变成了Al(OH)3之后，再加NaOH就发生Al(OH)3+OH-=AlO2-+2H2O，NaOH加入的越多，Al(OH)3溶解得越多，直至Al(OH)3全部溶解。通过分析发现：原先的答案局限于常规的思维方法，即用可溶性的碱与盐反应制不溶碱，又因为Al(OH)3的两性，因而试剂的用量也做了限制，即NaOH不得过量，这种思维模式的结果当然只能是如开始所述。实验设疑的思维模式结果显然与原思维模式的答案不同，利用Al3+和AlO2-的水解反应来制Al(OH)3，因而貌似不能得到Al(OH)3的甲得到了，而乙却得不到，通过以上的试验和分析，使学生体会到了突破常规思维方式，进行创造性学习的乐趣，激发了学生培养自己创造性思维的自觉性。又如学习纯碱时，利用课本插图，讲“侯氏制碱法”的发明人侯德榜的故事，讲到元素周期表时可以向学生介绍近几年来新发现元素的情况，以此开拓学生的视野，扩大知识面，能很好地激发学生学习的兴趣。三、教师要精心设计教学过程 致力于激发学生的学习兴趣化学教学中，教师应运用化学本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱化学学科的情趣，带领学生去探索化学世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影响。在心理学和教学法的诸多专著中，许多学者一致承认“一题多解”是培养和训练发散思维的有效方法。“一题多解”的发散思维在化学学科的学习上可以得到很好的体现，其所使用的化学知识是多维的，而不是在一个认识水平上转圈子。进行“一题多解”的训练要用启发式，激发学生“一题多解”的愿望，引导学生总结最佳解题方法，体验解题乐趣，培养学生解题的兴趣。例如：在物质鉴别的习题中，一是发动学生各自寻求鉴别途径，以培养、发展他们的发散思维能力和创造能力，这里，主要通过教师命题，学生设计鉴别方案，教师审查、学生实际操作鉴别四个环节来完成；二是进行“一题多解”的练习，教师提供命题并规定学生至少设计出若干种不同方案来，这时学生就必须充分运用发散思维，努力实现“殊途同归”的目标。为了使学生的发散思维得到升华而达到更高层次的水平，教师应及时对学生设计信息进行反馈，汇集他们的设计方案，去其相同，取其不同，去其不合理，取其可行者，与学生进行共同探讨，使全部信息得到充分交流和传递。进一步启发、诱导学生去揭示、发现不同途径中所再现的知识点的内在联系及具体再现方法的规律性。在教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛收集化学学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍，激发学生的求知欲和兴趣；要根据学科教学的特点，引导学生注意化学学科知识与经济建设的关系，激发他们的学习兴趣；教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、研究性学习，对化学学习产生浓厚的兴趣；随着科学技术的不断进步，各种先进的教学媒体，走进了课堂，教师可以借助多媒体等先进技术辅助教学，使课堂更加形象生动，激发学生的学习兴趣，实现教学效果的优化。四、教师要适量增加实验 满足于激励学生的学习兴趣我们强调素质教育，就是不仅要教给学生知识，更要重视学生兴趣的培养和保护，使其一生都有对知识的渴望和学习的热情，有终身学习的欲望。我们教师都有这样的体会，老师提着实验用品走进教室，学生会立刻兴奋起来，情绪高昂，他们非常喜欢上有实验的化学课。因此尽量补充化学实验，尤其是要设计一些贴近生活、联系实际的实验，如无水硫酸铜的检验，纯碱的去污作用，醋的酸性，含淀粉的假冒味精的鉴别，蛋白质遇酸、碱、乙醛的变性，铵态氮肥不能与石灰混合使用等。总之，化学实验在调动学生学习积极性、激发学习兴趣方面有得天独厚的优势。 俗话说：“兴趣是最好的老师”。要实行素质教育，推行新的教育理念，教师首先必须在思想上树立“以人为本”的