浅谈《科学》复习课的有效教学.doc

类别初中科学编号浅谈科学复习课的有效教学内容摘要：在新一轮基础教育课程改革的实施之中，如何提高科学复习课教学有效性策略的研究是非常现实而又迫切的事。该教学策略可简称为：教材和信息教 师学 生 ， 该教学策略的基本教学过程是“教学目标教学内容师生活动多向交流学生发展”。该教学策略的主要内容是：“一、优化教学思路；二、优化课前备课；三、优化学生练习；四、优化课堂教学（它又包括以学生为主体、创建和谐的课堂气氛、要有针对性形式要多样）；五、优化学法指导；六、优化分层辅导；七、优化临考指导。”该教学策略更加明确了教师的主导作用，教师通过优化思路、优化备课、优化练习、优化教法，优化学生学习情况和教材知识、信息使用的反馈，以及对教材知识、信息和学生的调控，提高了教学知识、教学方法、教学交往和教学信息传输的有效性；明确了学生的主体地位，通过学法指导、分层辅导，培养学生自主学习的能力和习惯，通过临考的指导，培养学生敢打必胜的信心，提高了教学发展的有效性。关键词：复习课；有效性；优化；学习；学生在新一轮基础教育改革实施之中，如何改变复习课尤其是以中考为目标的复习课传统的“填鸭式”、“灌输式”、“满堂灌”、“题海战术”等等教学方法或模式，让学生用最少的时间、最少的精力投入，获取最大的效益，是非常现实而迫切的事。在此本人结合多年的实践经验，谈谈一些粗浅的看法。（一）优化教学思路叶圣陶先生曾说“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导即是教学思路，诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。一般地说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路就有了鲜明的实践性的特点。这几年来，每一届初三复习开始前，我们都集思广益，在全体备课组成员集体讨论的基础上，确定教学思路。我们的思路是把复习分为三个阶段：第一阶段（二个半月时间）：由于时间比较紧，我们不再按照书本的章节顺序进行复习，我们根据知识的体系把初中的科学知识分成五大知识模块，即物理篇、化学篇、生命篇、自然地理、科学方法谈，每个大知识模块又分成若干个小知识模块。物理篇的我们把她分成密度、力学、热学、光学和声学、电和磁、能源；化学篇的我们把它分成化学基本概念和基本理论、元素及其化合物、化学计算、化学实验、酸碱盐氧化物；生命篇的我们把它分成生物与环境、人类与环境、人的自身保护、生命；按知识模块进行全面的、系统的复习。本阶段的重点是抓基本概念和基本定律的理解和记忆，抓基本功训练。 第二阶段（半个月时间）：按中考的考题形式作专题训练，尤其是选择题的专题训练和热点题的训练，重点抓综合能力，应用能力的提高。 第三阶段（一个星期时间）：进行全面的补缺补漏和学生自己复习，教师全天候答疑解惑，重点抓考前心理调整。（二）优化课前备课俗话说“兵马未动，粮草先行。”要提高科学复习课的效率，精心备好复习课是关键；包括知识点的提炼、例题的选择、练习的选择、热点的把握等等，都要做到精之又精，这样才能避免搞题海战术，才能让学生学得轻松。然而一个人的精力是有限的，要在这短短的时间里靠一个人的力量把初中所有的科学内容的复习课精心准备好，这是不可能的。我们初三备课组共有7人，都有丰富的教学经验，我们充分发挥备课组集体的力量， 7人团结协作，取长补短。在第一轮复习中，根据各人的专长每人负责一部分内容，提前备好复习课，做到认真阅读每一年的考试说明，把握准每部分内容的双基、重点、难点；认真翻阅近几年的中考卷，精心编好课堂的例题、课后的练习；关注当前的热点科技和热点社会问题，并把它结合到课堂中或练习中；努力做到不出现科学性错误的内容、超纲的内容、偏题、怪题，力避这些内容对学生产生误导，牵制学生的精力，浪费学生的宝贵时间。每星期进行一次备课科组活动，由备课教师中心发言，阐述本周即将进行的复习的内容的重点、难点、热点，再由其他老师对中心发言再作补充，这样一来，既充分发挥集体的智慧，又减轻老师的负担，使老师有更多的时间和精力上好每一节课，提高复习效率。在第二轮的专题训练，也是采用每个老师负责一个专题。 （三）优化学生练习现在市场上有许许多多中考的复习资料，这些复习资料是许多专家的心血。然而完全依赖这些资料，势必使学生陷入题海，因为这些资料虽然对中考有一定的针对性，但却不一定适合我们的学生，他们不了解我们学生的学情。为此我们放弃给学生征订外来资料，自己编印练习。我们要求每位教师在自编习题时都要做到以下几点：1认真研究科学新课程标准进一步把握各个知识点的目标层次。2认真研究近几年全省中考题尤其是衢州市的近几年的中考试题，深入掌握近几年的科学试卷的新题型，命题的新角度、新思路，进一步明确中考的考点、重点、难点和热点，以及考试中学生应具备的能力。 3更要认真研究当年衢州市中考考试说明，因为这些可以说是市中考最具权威的文件和资料，它对我们的复习工作有着重要的指导作用。4认真研究学生的学情，全面准确了解学生的基础、知识漏洞和薄弱环节。5以历年中考题为主，注重基础性，适当穿插能力题、信息题、热点题、探究题、开放性试题，尽量减少重复性练习，杜绝偏题、怪题、高难题。6经常回头分析学情，对学生错误率比较高的知识点，能以变式的形式在后面的练习中重现。（四）优化课堂教学 课堂是教学的主阵地，优化课堂教学是学校教育中对学生素质培养具有最直接、最稳定影响的因素。那么怎样才能让复习课变得有效、有趣，学生能有新的提高和收获呢？1、以学生为主体学生是教学活动中的主体对象，在科学复习教学中，应将学生摆在核心的地位，要充分地调动学生的学习积极性和主动性，充分地体现学生的主体地位应该贯穿于复习教学的始终。在读、练、评、结、学诸多环节上，尽量给学生提供和创造自主学习的条件。要给学生自读课本的时间，要给学生完成练习的时间，要确保每份练习在教师讲评前，学生能有时间认认真真地做一遍。每份练习在讲评前，尽量让学生自己相互批改、相互争议、相互启发，订正做错的地方，让学生带着疑问、带着问题走进课堂，走向老师。课堂教学要充分地发扬教学民主，尽量让学生读、思、议、练，给学生提供讨论和争议的机会，教师要充分运用启发式、点拔式、讨论式、合作式的教学方法，激发学生思维，坚决不搞“一言堂”、“注入式”、“满堂灌”等学生极端厌恶的教学方法。做到学生自己能完成的事情，如一些概念、原理以及重要的知识间的内在联系和区别等，教师可以引导学生采用列表、知识结构图、归纳对比方法让学生自己总结、归纳和整理，教师不包办代替。2、创建和谐的课堂气氛“亲其师，才能信其道”。师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。师生双方感情的沟通和协调，相互信任和合作关系的建立，都需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感，因此教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。如多用描述性语言，少用评价性语言；教师应对学生多些激情，让学生感觉到老师对自己的重视；教师与学生之间平等相处，教师不要以权威自居；教学中遇到问题时，教师应与学生共同解决，要尊重学生的看法；处理问题应灵活，避免死板、僵化。3、要有针对性“针对”可以瞄准目标，有的放矢，提高命中率。复习课切忌不分主次，眉毛胡子一把抓，一定要针对平时教学中学生易错、易混淆的知识进行讲解和练习，做到有的放矢。这就要求教师在平时课堂教学、课后辅导、平时章节检测和作业批改等教学环节上做有心人，积累各类学生的学习情况的资料。上习题课要有详有略，突出重点，不要面面俱到、泛泛而谈，讲评要具有针对性。所以每份练习在讲评前要求学生认认真真地做，教师把练习收上来要细致地批阅，对全班学生所做的情况要了如指掌，并据此确定讲评的重点、难点和关键点。做到不批不评，不析不评。一般而言，讲评的重点应放在正确率（得分率）在30%70%之间的题目，至于正确率在70%以上的题目教师只需点明“题眼”，可以少花甚至不花时间。对学生正确率在30%以下的难题，只针对某一层次的学生讲评，对错误率较高的题目，不能只讲了之，还要选择相关的练习进行针对性地训练，使学生融会贯通、深刻领会。 针对近几年中考的热点、重点、难点进行专题训练，针对近几年中考的重要题型进行强化训练，如推断题、信息给予题、实验题、开放性试题等。4、形式多样 科学复习课知识多、内容足，加上时间紧，很容易形成“老师在台上讲得眉飞色舞，学生在台下万分痛苦”。这样很难提高复习的效率。因此我们一改复习课单一的满堂灌脸孔，采用形式多样的方式，增大它的生动性，让学生具体参与其中，进一步锻炼动手、动脑、动口的能力。例如可采取多媒体课件的方式或电视录像，设计的课件必须要有知识归纳，例题和练习的互动，使学生觉得新鲜有趣就象做游戏，学生回家也能运用课件重复复习纠正错误，而且信息量较大，使学生顺利掌握知识。又例如可采取知识竞赛的形式，将班上学生分成若干组，以组为单位进行比赛，通过必答题、选答题、抢答题和实验操作等等有目的、有计划的复习内容，让学生既参与比赛又参与评价，纠正同学的错误回答，使学生在愉快的比赛中达到复习的目的。同时进行必要的鼓励，学生学习信心倍增。还有学生剖析错误的形式、讲故事的形式、实验的形式等等。（五）优化学法指导“授人以鱼，不如授人以渔”。要使学生牢固、扎实、系统掌握所学知识，并能够迁移运用，关键在于指导学生方法，由学生自己动手、动脑，只有这样才能有利于形成学生良好的认知结构。我们在复习过程中指导学生掌握以下的方法：1、指导学生正确使用课本，提倡复习期间自学的方法。2、指导学生对所学知识作点线面的归类，作纵向、横向或不同角度的归类，使掌握的知识系统化、结构化，形成学生个体的知识网络。力求能把书读“薄”，使学生感到科学并不复杂，使他们在解决具体问题时，能根据所研究的自然现象，能迅速地反应联想、找出规律、找到解决问题的方法。3、指导学生记忆的方法，如一些常见的简化记忆法、口诀记忆法、谐音记忆法、网络记忆法、图象记忆法、比较记忆法、相同点记忆法等等，使他们能用最少的时间获得最大的收益。4、指导学生学习分析解决问题的方法，注意解题后及时做好归纳同类题目的解法和知识的运用。 （六）优化分层辅导我们知道，凡有人群的地方，总有先进与落后之分， 在学习方面也是如此，教师应尊重这种差别。针对学生学习水平参差不齐的现状，如果光是靠课堂的整体复习，是不可能达到学生能力的全面提高，中考成绩的整体提高。为了克服这个困难，我们实施因材施教，分层次辅导。第一层次的对象是学习品质和能力较差的学生，对这一层次的对象我们采取以“扶”为主，“扶”中有“放”。首先，为他们正确定位并想方设法提高他们的学习兴趣，培养他们自我提高的内驱力，让他们知道老师在关注着他们。其次，为他们编制基础性的作业，及时督促他们对概念、定律等基础知识的记忆，完成相应的学习作业，并及时为他们纠错。第三指导他们学习方法，如对知识的归类，对概念、定律巧妙的记忆，记忆简单的计算方法，用排除法做选择题的方法等。第二层次的对象是中等学生。我们采取有“放”有“扶”的策略，对简单、基础的内容，让他们自己解决；重点、难点知识，进行适当的辅导；关键是指导他们解综合题和能力题，并提高相应的应试技巧。 第三层次的对象是学习尖子。我们采取以“放”为主，放中有“扶”，重点指导他们自学，要求一题多解，引导多角度思考；以创造性学习为主，举一反三，培养发散思维。（七）优化临考指导经过三个多月三个阶段的复习，学生的知识已经掌握的比较全面，能否在两天五场超负荷的严格考试中考出最佳水平，临场的发挥非常重要，因此临考前的心理调节、审题策略、解题策略的指导必不可少。那么，如何对学生进行临考指导呢？1、激发信心培尔辛说：“除了人格之外，人生最大的不幸莫过于失掉自信。” 中考前一定要充分激发学生的自信心，告诉他们:“我们已经准备好了，所有的知识点我们都已掌握到位了，我们已具备打胜仗的条件，所欠缺的是投入战斗而已”。从而使学生坚信自己一定能成功。这样在遇到难题，感到解题不顺手时，就能做到“我难人难，我不怕难”。在这样良好的心态下，常会在“疑无路”时出现“柳暗花明”。2、嘱咐细心现在的中考，已经从选拔功能逐渐向考查素质转化，试题的难度大大降低。中考成绩的好坏不再决取于学生的智力因素，而更多的决取于学生的非智力因素。因此我们要嘱咐学生在中考时，读题要小心，一定要逐字逐句看清楚，力求从语法结构、逻辑关系、符号含义上看清题意，找出隐蔽的信息，综合所有条件，得出解题方法。解题书写时要简明扼要，快速规范。要做到“我易，人易，我不大意”。请切记：高分永远与粗心无缘。粗心大意与无知无识具有同等的“遗憾度”。3、情绪调节中考一年一度进行。但是对于每个同学来说只有一次。由于学生没有亲身经历过，再加上对自己的认识不够，不自信等，所以一些学生会产生焦虑情绪，比如说会感到局促不安、心慌、甚至恶心，吃不下饭、睡不着觉等，心理压力特别大，并且担心这种焦虑会影响自己的中考状态。因此，考前我们要指导学生在紧张时能够运用意念控制、调整呼吸等多种方法松弛躯体，转移注意力，抑制交感神经过度兴奋，以达到调整心理状态的目的；指导学生学会宣泄，特别是当自己处于一种莫明其妙而又难以言明的精神痛苦之时，可找朋友、同学谈心说笑，参加一些文体活动，或者做自己喜欢的事，使自己的焦虑郁闷情绪，在通过一定的途径得以宣泄后而达到情绪上的稳定。总之，教学的有效性是教学的生命,复习课更是如此。要提高科学复习课有效性，教师必须优化教学思路、精心设计教案和练习，以提高教学知识的有效性；优化课堂教学，以提高教学信息传输、教学方法、教学