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让 成 长 不 再 烦 恼徐州市推行“学生成长双制”纪实 徐 保 卫 自从上了初中，徐州市西苑中学的小丁同学就陷入电脑游戏不能自拔，严重影响了学习，家长也对此也一筹莫展。赵老师今年年初担任小丁的成长导师后，无论是在学校还是家访，一句句鼓励的话语使小丁深受感动，他终于鼓起勇气，与电脑游戏一刀两断，全身心地投入到学习中。到上学期期末，他的学习成绩有了明显的回升。在不久前召开的徐州市推行“学生成长双制”现场会上，小丁的家长高兴地告诉笔者，导师制为他的孩子“导”出了自信和希望，“导”出了光明和未来。从今年上半年开始，徐州市在大市范围内全面推行“学生成长导师制”“学生成长伙伴制” 。这两项制度惠及全市367所初级中学的45万名学生，使学生人人都能获得成功的体验，人人都能够享受集体的温暖，人人都能感受成长的快乐。 一徐州市曾做过一次针对初中学生的抽样调查，结果显示，在接受调查的学生当中，学生行为有偏差的占6.6%，心理有障碍的占2.6%，学习有困难的占14.3%，生活习惯不良的占7.8%，单亲家庭的占3.9%，隔代相居的家庭占8.1%，家庭教育环境不良的占8.4%,家庭贫困的占3.9%。这说明社会教育、家庭教育、学校教育在学生成长过程中存在不同程度的缺失与偏差，不少教师只教书不育人，一些有个性，有特长的学生没有及时得到指点与引导，学生在成长中的困惑、疑难未能及时得到理解与帮助，从而导致一些学生在思想、学业、心理、行为方面存在明显问题。 这一调查结果摆上该市教务局局长强国的案头，引起了这位新任局长强烈的忧思。因此，他上任后做的第一件事，就是深入基层学校进行调研，一方面熟悉工作，更重要的是寻找解决问题的有效途径。在该市矿一中和西苑中学调研时，了解到“学生成长导师制”和“学生成长伙伴制”的有关情况，强国眼前一亮。他迅速召集有关部门和专家对这两项制度进行专题研讨，并制定相关的目标、任务和规范，今年年初，徐州市教育局颁发文件，在大市范围内推广“学生成长导师制”和“学生成长伙伴制”，全面构建全员参与的中小学德育工作体系，切实提高全市未成年人思想道德建设水平。 所谓“学生成长导师制”，就是将学校班级德育的诸多目标、任务分解到担任“导师”的任课教师身上，导师依据“用心沟通、以德树德，竭诚交流、以情动情，刻意磨炼、以志励志，修身垂范、以行导行”的育人原则，既教书又育人，既管教又管导，从而形成整体合力，优化班级教师管理群的一种班级管理模式。 该市在推行“学生成长导师制”过程中强调“个性化、亲情化、全员化。”所谓个性化，是指导师要遵循“个性化教育”“因材施教”等育人原则，尊重学生的个性特点，根据学生的个体差异制定相关指导计划，定期或不定期地对学生学习、心理、思想道德进行客观分析和评价，使“人人是导师，个个受关爱”的教育理想成为现实。所谓亲情化，是指导师既是班主任和任课教师，又是父母亲人，还是朋友玩伴，“亲其师，乐其友而信其道”，导师只有与结对学生真诚相处、平等交流，才能营造宽松的教育氛围，潜移默化地达到教育目标。所谓全员化，是指学校“人人都是德育工作者”，每个教师都要做到言传身教、为人师表。“学生成长伙伴制”，则是指充分发挥学生的作用，引导结对伙伴尽自己所能给对方以精神上的鼓励和学习上的帮助，及时进行生活、思想上的交流和沟通，让彼此充分体验身边伙伴的关爱。“学生成长伙伴制”利用伙伴之间的共同性和相似性，通过榜样的示范带头作用，在彼此之间传递健康向上的思想、知识，以唤起共鸣，使教育达到润物细无声的效果。 二在徐州市教育局，强国局长告诉我们，“学生成长导师制”关注学生的全面发展，关注学生的精神生活质量与个性化学习的需要，着力构建满足不同学生多样化发展需要的教育教学管理机制。那么要具备哪些条件，才能当好学生的成长导师呢？徐州市对导师的素质要求是：具有良好的师德、高尚的情操、健全的人格，关心学生成长；具有一定的教育学、心理学知识，能独立开展道德教育、心理健康教育；具有比较扎实的学科专业知识和专业实践能力，能给予学生的适当的学业指导，具有一定的生活规划能力，能与学生家长联络，为学生提供基本的生活咨询和帮助，具有比较开阔的学业视野和人生视野，能协助学生规划人生，为学生的终身发展负责。同时，他们也明确规定了导师的职责思想引导、学业辅导、生活指导、心理疏导。在徐州市教育局德育研究室，笔者了解到该市各学校推进“学生成长导师制”时，还有四项常规制度作保障。谈心汇报制度：学生每周一次向导师汇报学习生活情况，导师每周至少与结对学生谈话交流一次。家长联络制度：导师每月至少一次电话访谈，每学期至少一次家访。导师必须了解学生本人及其家庭情况，注重家庭背景和学生的思想、学业、心理的相关分析，并给予现实的指导。电话访谈和家访必须做好相应的记录。个案分析制度：导师每学期都要上交一篇案例，及时总结成功经验和失败教训。档案袋制度：学生档案袋由导师和班主任共同制作，内容包括学生的一般情况、基础分析、成长记录、成果记录、潜能分析。档案袋记录实事求是，充分肯定学生的发展成果，对问题必须持十分慎重的态度，必须用发展的眼光看待问题。在“学生成长伙伴制”开展的过程中，徐州市教育局布置得更加周密。在伙伴的确定上，强调学生双向自愿结对，强化正面宣传引导，考虑到现在的中学生生理成熟期早，为了有效避免不利因素，结对双方以同性别学生为主，结对的一方必须是品学兼优、能对另一方起正面引导作用的学生。在实施过程中，要求班主任积极引导，严格把关，抓住重点（重点关注学习有困难的、行为习惯不良的、心理有偏差的学生），确保取得良好的效果。推行“学生成长伙伴制”要实现“六个一”：交一个好伙伴。德育处、年级组、班主统筹协调，积极帮助暂时存在问题的学生交一个好伙伴，并举行集体结对仪式。互赠一张成长进步卡。每周通过自己设计制作的成长进步卡，交流学习心得，写出自己或伙伴一周的点滴进步和不足，互相学习、互相鼓励、互相提醒、共同进步。交流一本好书。每月将自己看过的一本好书推荐给伙伴。学习一种好习惯或新本领。根据各自实际，共同确定互学的内容、目标达成的期限，共学同进。同做一件好事，开动脑筋，每月共同为学校、社区或双方家庭做一件力所能及的好事。进行一次团结互助竞赛。徐州市将“学生成长双制”纳入人才培养整体流程，明确了绩效考核方案，建立对导师工作的评价机制。由学生成立“学生成长导师制”工作指导小组，形成有目的、有计划、有重点的工作检查、督促、评估制度。每学期由领导小组对导师的工作进行一次全面检查、考核，考核采用定性与定量相结合的方法。其中量化考核包括：导师自评(10%）+导师领导小组评分(师德师风评价)（30%）+受导学生评分（30%）+班主任评分（30%）。考核的结果作为教师考核的一项重要内容，每学期市、县、校逐级评出十佳优秀导师。建立“被导学生”跟踪评价机制。建立学生成长档案，畅通班主任、任课教师、同班同学以及家庭、社区等方面的信息来源渠道，对“被导学生”的进步和发展情况作出合理评价。设立奖项，对进步显著的“被导学生”进行奖励。三“学生成长双制”的推行受到了校长、教师、学生、家长各方的欢迎。新沂市教育局局长孙宁的感触是，该制度推开后，教师的教育观念有了极大转变。在很多教师普遍感到今天的学生越来越难沟通、难理解，越来越难教的情况下，“学生成长导师制”的推行，极大地转变了教师的教育观念。“十个手指有长短”，教师能正确看待“问题学生”，承认学生间的差异，善于倾听学生心声，和学生一起谈心、一起活动，让学生产生前所未有的信任感和成就感，使其各个方面都得到发展。乔老师是市区某中学的一位班主任，同时又是5位学生的成长导师。5位学生有的是在学习上存在偏科现象，有的是家庭情况特殊，有的在阶段性学习中出现问题。小董同学上初一的时候由于不适应初中的学习节奏和方式，成绩一度落后。乔老师不断对他进行鼓励，并认真地进行辅导，经过一个学期的努力，他逐渐赶了上来。小汪从小就失去父母，总是生活在孤儿的阴影中。去年冬天，由于某种原因，她从收养她的邻居家里搬出来后，陷入无家可归、无处可去的窘境。乔老师让她住在自己家里，天冷时，提醒她添件衣服，免得受凉；学习有困难时，及时点拨解困。乔老师的关爱使小汪走出了自卑的心理，专心致志地投入到初三紧张的学习中去，学习成绩一直名列前茅，她的作文还多次在市、区作文竞赛中获得一、二等奖，今年她又被评为省级“三好学生”。像乔老师这样的导师在徐州还有很多，他们对学生的关爱扭转了以往疏离的师生关系，真正实现了“教书”和“育人”的统一。经过一个学期的实践 ，“学生成长伙伴制”也结出了丰硕的成果。很多学校根据初三学生要进行体