爱生闷气的孩子.doc

爱生闷气的孩子青山区实验科技幼儿园匡贵利观察背景：爱生闷气是很多孩子容易表现出来的情绪变化。当某些事情或某些要求，与其兴趣、需要和愿望等不一致时，人们才会采取不接受。孩子也不例外，但孩子产生此类行为的背后所隐藏的内涵究竟是什么？我们应该如何去面对？这值得教师们去观察、去了解、去思索。案例1：小延和小伙伴们在户外玩游戏，小延想玩秋千，飞飞也想玩秋千，两人争吵起来，还动手争抢秋千，扯过来扯过去。小延急得说不出话来，走到一旁，一人生气闷气来。案例2：活动课中，老师请小延小朋友帮忙发放练习本，可是小延没听见老师说的话，于是老师换其他的小朋友帮忙发本子，小延知道后扭过身子，撅着小嘴，开始生闷气，也不理老师了。案例3：活动课中，小朋友们积极动脑思考问题，举手发言，小延也不例外，可是在这节课中老师没有点他来回答问题。下课后，老师请小朋友到室外走廊上玩耍，只有小延一个人坐在位上不动，双眉紧皱，撅着小嘴，又生闷气了。案例分析：孩子生闷气肯定是有道理的，是由某件事情或某个情境引起的。比如举手没有被老师叫到、本来跟他要好的小朋友突然不理他了、爸爸妈妈说的一句话伤害了他小小的自尊心等。他不说出来可能是不懂得如何正确的表达自己，也可能是他有过被拒绝和被误解的经验而选择的自己默默消化。从小延的行为表现可以看出，孩子生闷气的原因可能是：1需要未得到满足情绪是人对客观事物与个人需要之间关系的反映。孩子也有各种需要，在需要没有得到满足的情况下，孩子的心理会出现一定的反应，情绪也会发生变化，进而表现为行为的变化。上例中的小延生闷气在一定程度上是他对归属、与同伴交往的需要未得到满足的结果。2心理发展水平不足由于语言表达能力弱，与他人的沟通和交流能力尚未发展起来，不知道怎么样通过交流来缓解心理的难过；再加上孩子的心理发展水平比较低，有些孩子不懂得合理的表达情绪的方式。所以，在遇到情绪问题时，孩子可能无法表达出自己的感受，或者难以用准确的语言将自己的情绪和情感表达出来，在这种情况下，孩子会把情绪保留，一人独自生闷气。3气质和性格的影响孩子的个性、气质和性格各不相同，有的孩子急躁，有的孩子安静；有的孩子外向，有的孩子内向；有的孩子善于表达，有的孩子较为内秀。由于气质和性格的不同，有些孩子不愿与人交流，常常独自品味自己的感受，在他们出现情绪变化时，也不直接表达和表露出来。4成人的疏导不足在活动中，教育者未把孩子的情绪变化当回事，或者不屑一顾，毫无反馈；或者当做耳旁风，笑笑而过。时间长了，孩子得不到成人的积极回应，自然不愿将自己心灵的窗户打开，也不愿意直接表露自己的情绪和情感了。在这种情况下，孩子会采取生闷气或者破坏等方式表达自己的感受。采取的措施：1满足孩子的基本需要马斯洛曾认为，人有生理、安全、归属和爱、自尊、自我实现等的需要，他的需求理论与孩子成长的规律有一定的吻合性。孩子的每个阶段，需求是不一样的，比如，刚出生的孩子，他只有一种生理需要。随着孩子的成长，需要也越来越高层次。这里先从基本需要谈起，孩子也是如此。在生活中，教育者应关注孩子的身心变化，根据孩子成长的规律去较好地满足他们的基本需要，对于孩子的询问，要进行合理的分析，以及详细的答复。这样孩子的身心才有可能健康地发展，自然也不会出现各种情绪和心理问题。当然，满足孩子的需要并不是对孩子的需要有求必应，胡乱放纵孩子。2帮助孩子把握情绪孩子表达情绪的前提是明了自己处于什么情绪状态，在孩子处于某种情绪时，教育者要及时提供形容情绪的词汇，如高兴、愉快、快乐、悲伤、恐惧、厌恶、嫉妒等，积极回应孩子，如“老师知道，你心里很难过。”“看到这个，你很惊讶，是吧？”这样，孩子习得了情感词汇，慢慢就能学会把握和表达自己的情绪情感。3及时关注和疏导在生活中，因为种种原因，孩子也会产生消极和不良的情绪。在孩子出现生闷气等情况时，教师和父母应及时关注，停下手中的事，耐心听孩子倾诉，并通过其他活动转移孩子的注意力。这样，不良的情绪及时得到化解，就不会对孩子造成大的危害。4允许孩子适当发泄适当地允许孩子发泄不满的情绪可以使孩子恢复心情，保持安定的心态。为此，教育者应允许孩子宣泄自己的不良情绪。由于孩子各不相同，教育者可依据自己孩子的情况选择不同的方式，除了鼓励孩子直接发泄和表达，如让孩子“难过就哭出来”还可鼓励孩子利用绘画、文字描述、歌唱、跳舞等间接方式表达自己的情绪。5培养积极乐观的情绪积极乐观的情绪对孩子一生的成长有重要的影响。而积极乐观的情绪源于健康、和谐、快乐的家庭氛围；家人间相互支持、相互赞赏；经常讲些快乐和幽默问题，不把自己的不良情绪发泄到孩子身上，在孩子出现不良情绪时，以幽默、玩笑等方式化解孩子的不良情绪等。这样，及时出现了不良的情绪，孩子也会以积极的心态应对。案例小结：在这件事例中我们看出幼儿良好个性的培养是很重要的。规程要求：“幼儿园应在各项活动的过程中，根据幼儿不同的心理发展水平，注重培养幼儿良好的个性品质.促进幼儿的能力和个性的全面发展”。目前，我国独生子女的个性品质出现了令人担忧的情况。有的幼儿自尊水平低下，自信心极差；有的幼儿胆子小，怕做事，缺乏独立性意识；还有的幼儿破坏性行为和攻击性行为极强，使幼儿教育面临“棘手”的问题。为了培养幼儿从小就有一个健康向上、活泼开朗的好性格，从小就养成吃苦耐劳，做事有信心，敢于在困难面前不怕吃苦，坚持到底，有一股子不服输的劲头等好品德.做一个身体健康，心理健康的好孩子。我们就要重视对幼儿进行良好个性的培养。一、在良好的生活环境中培养幼儿活泼开朗的性格良好的生活环境和丰富多彩的生活内容可以萌发幼儿喜欢集体生活的情感。由于幼儿初次离开家庭走进一个陌生的环境，有的孩子会因为想妈妈而哭，有的孩子会因为不熟悉环境而害怕，还有的孩子会因为性格上的问题出现意想不到的情况。老师要抓住有利的时机，在为幼儿创设良好的生活环境和提供丰富多彩的活动内容的过程中，对幼儿进行良好个性的培养。二、在游戏中促使幼儿良好个性的形成游戏和幼儿力所能及的劳动等实践活动，为幼儿进行良好个性的培养搭建了平台。健康的游戏和有兴趣的劳动，满足了幼儿渴望实践的要求。有助于培养幼儿活泼开朗的性格，能促进幼儿逐渐形成良好的个性。幼儿的积极性是需要成人激励和保护的，一旦孩子们的积极性被激发出来，孩子们的情绪就会饱满，接受教育就会有效果。在幼儿的实践活动中，教师若能积极地参与他们的活动，并在活动中给予幼儿大力的支持、合作和引导，将有助于幼儿形成坚韧的性格和有“主见”的个性。三、用优秀的儿童文学作品对幼儿进行良好个性的培养优秀的儿童文学作品是向幼儿进行良好个性培养的源泉。在对幼儿进行良好个性培养的过程中，我们很注重根据幼儿的年龄特点和当时发生在幼儿身上的事情，来创编幼儿能理解的、有教育意义的故事，儿歌以及儿童歌曲等。用发生在幼儿身边的事情，去教育幼儿本人。优秀的儿童文学作品和优秀的儿童歌曲，使幼儿摒弃了不良的习惯，养成了良好的行为，更为幼儿模仿美好的事物提供了平台。幼儿在生活中通过讲好听的故事和唱好听的儿童歌曲，陶冶了情趣，增长了知识，懂得了道理，提高了自信，学会了交往，磨砺了意志，健康了心理，规范了行为。四、把爱、尊重和严格要求融入到幼儿良好个性的培养中在对幼儿进行良好个性培养的过程中，教师把爱、尊重和严格要求融入到培养幼儿良好个性的工作中，是幼儿的个性得以巩固和发展的重要保证。幼儿虽然年龄小，但是，他们也是有独立意识的个体；幼儿虽然单纯幼稚，但是，他们也有自己的尊严；幼儿虽然体单力薄，但是，他们也有渴望参与成人活动的愿望。在爱与尊重的教育过程中增加“适度”的严格要求，有助于幼儿良好性格的形成。总之，在幼儿成长过程中，影响其性格形成和发展外在因素很多，而在这些因素中尤其以幼儿教师对幼儿