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文档简介

以读促讲 读中感悟语文课程标准明确提出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,在读中培养学习语文的兴趣。”那么,到底该怎样指导朗读,才能真正做到“以读促讲”、“读中感悟”呢?在近期的语文教学中,我采用“读评读”的教学方法反复实践,让学生在读中感知,在读中感悟,收到良好的效果。一般来说,小学生对一篇课文的理解是在不断反复阅读实践中逐步加深的。正是在这种循序渐进的训练过程中,学生的阅读能力逐步提高。学生在理解内容的基础上揣摩着读,也就是让学生读出自己对文本的理解,并体悟语感,吸收积累语言。要引导学生领悟课文,读好课文,教师首先要对课文有全面的把握和整体的认识。一、示范引读低年级学生年龄小,模仿性较强。根据这一特点,为避免学生走弯路,教师应充分发挥主导作用,给学生做出示范。引导学生主动参与评读,掌握评读的方法,从而以评促读,以读代讲。教学苏教版小学语文第四册母亲的恩情一文时,教师抓住课文的关键语句声情并茂地范读:“夜深了,母亲还在油灯下一针针一线线地缝着”读后问:“母亲在干什么?怎样干的?”并抓住“一针针”“一线线”让学生反复练读,体会母亲不辞辛苦,对儿子体贴入微的感情。孙双金老师在执教二泉映月时,这样启发学生:“为什么阿炳没有听到奇妙的声音?反而听到的是叹息、哭泣、倾诉和呐喊?难道是阿炳的父亲说错了,还是阿炳没有长大?请同学们跟着老师的朗读,思考问题。”通过孙老师的范读,阿炳鲜活的形象跃然纸上,使学生们感受到阿炳的悲哀,似乎听到了他那哀怨凄绝的琴声,声声扣人心扉。这时,孙老师已经完全把学生带进了阿炳的悲惨世界。此时此刻,他再让学生有感情地朗读课文,一下子就达到了预期的效果,把课堂氛围推向了高潮,使学生更好地理解了文章。学生朗读感悟得怎样,关键在于教师是否善于创设情境,是否善于引导。只有把学生读书的兴趣激发起来,学生才能主动积极地去探究、去领悟。指导朗读时,教师要设计好朗读的形式,如范读、领读、引读、自读、个别读、齐读、分角色读等,并促进学生在读中逐步养成自主学习和探究的能力。二、互评促读为了提高学生读书的兴趣,在教学中教师可采取评价促读的方式,并引导学生积极参与到评价中来,增进学生间的多向交流,以利于取长补短,让学生进一步在与同伴的学习比较中认识自我。由于受年龄的限制,学生在评价别人时,往往只看到缺点,而不善于看到别人的优点。因此,教师必须针对这一点,引导学生客观地评价别人的朗读。对于有不足之处的朗读,学生首先应肯定其优点,再发表自己的观点,使其改进。为此,在组织学生互评时,我一般引导学生注意以下三点:1.多些赏识在低年级语文教学中,对学生的赏识是调节课堂氛围的催化剂,是激起学生学习兴趣的最好手段。根据学生的年龄特点,每个学生都有争强好胜的心理,都有获得成功的愿望。教师在教学中应适时地赏识每一个学生,让学生有一种获得成功的满足感。在教学第二册识字6中“夜晚、繁星、亮晶晶”这一词串时,我首先创设情境,以激起学生的阅读欲望。然后出示课件,并提问:“晴朗的夜空,星光闪闪,多美呀!你们能美美地读一读吗?”学生个个跃跃欲试。我再指导评价:“夜晚读得很美,但星星还不够亮。老师相信你一定会读得很亮,对不对?”引导学生读好“亮晶晶”这个词。结果,一位学生吸取了其他学生的读书优点,把“亮晶晶”读得更响亮了。其他学生听后,幡然醒悟,个个举起小手此时,学生进入了最佳的学习状态;这一环节的朗读训练也取得了水到渠成的效果。2.多些激励这种方法多用于评价有不足之处的朗读。如台湾的蝴蝶谷中有这样一句话:“它们穿过树林,飞过花丛,越过小溪,赶到山谷里来聚会。”有位学生读后,另一位学生这样评论:“这位同学注意了句子之间的停顿,如果他能用轻松、愉快的语气读这句话就更好了。”他刚评完,马上又有一位学生站起来说:“他要能把穿过、飞过、越过这些词读好,就能使大家真的感觉到有群快乐的蝴蝶来到我们身边。”经他们这么一点拨,再让那位学生去读,效果真的好多了。再如,于永正老师在上狐假虎威一课时,先引导学生分角色读课文,在挑选了课文中的几个角色让学生朗读后,让其余学生当评委,评价时要面面俱到,不要忽视每一个角色的情绪。这样,学生就会在充满乐趣的课堂上体会到语言的美丽。3.提倡互动学生参与评读,能调动他们的学习热情,从而提高他们的朗读能力和感悟能力。学生在互评的过程中认识自我、完善自我、发展自我,学习的主体性和积极参与性得到充分发挥,在评价中的主体地位得到充分体现。因此,教师要发挥学生的互补作用,做到培优帮差,使学生在愉快、团结、协作的学习氛围中得到发展。可见,互评促读这种方式避免了以往语

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