信息技术教学素材的选择与应用.doc

信息技术教学素材的选择与应用宁波市海曙中心小学 叶华永摘要：合理选择和应用教学素材，是信息技术教学设计的重点和难点，本文将从素材本身、教材内容、学生学习和生活经验等方面加以阐述。关键词：教学素材 教材 生活实践 正文：选择什么样的教学素材，怎样运用这些教学素材，才能使教学更为有效，这是教学设计的重点和难点。随着信息技术的发展，教学素材的种类枚不胜举，要想从众多的素材中，科学、准确、迅速地选择出适合于教学情境的素材并不是件容易的事。如何让课堂成为学习信息技术的天堂？如何选择课堂教学的素材？笔者认为可以从以下几个方面进行挖掘。一、研究素材的特性，恰当选择和利用素材。每一种教学素材都具有一定的特性，主要表现在传递范围、表现力、重现力、参与性和受控等方面。因此，教学素材的功能也不尽相同。例如，有的素材适合于传递声音，有的素材则善于表现运动，还有的素材可以给学生提供参与的机会。案例1：这是一节以“空气污染的研究”为载体来学习 “从网上下载文字”的网络应用实践课。课前谈话教师：最近几天连续下雨，感觉怎么样？学生1：气温很低，天气比较阴冷。教师：现在已到了3月份底了，气温还很低，天气起来越反常了，这就引起了一系列的问题。（引入本课教学）情景导入教师：学校的小记者社团开始啦!希望各位同学积极投稿，本次的活动主题：大气污染，先请大家来看一组图片。课件以PPT方式展示空气污染、沙尘暴、酸雨、臭氧层等图片，边看边说空气污染造成的一系列问题，让学生深感大气污染的严重性和保护环境的重要性。教师：请各位同学执笔写一篇简单的保护环境宣传稿，最后我们以组为单位派代表来阐述你的观点，大家比一比，哪组的宣传稿最棒，上传到我们学校的网站上。.案例2：同样是上面这节课。教师在情境导入中播放了一段空气污染造成严重后果的视频。在视频播放后，教师提问：看了这段视频后，你有什么感觉？学生1：空气污染造成动物灭绝、植物干枯，连大猩猩都要上吊自杀了，非常可怕。学生2：我们要保护环境，保护我们的家园-地球。在案例1课前谈话中，教师采用了最近天气反常的素材，为研究空气污染打下伏笔，适时适宜，发挥了较好的教学效果。在情境导入中，案例1利用了PPT制作的图片，而案例2使用了视频。两者从视觉冲击力上比较，视频要好于图片，容易给学生造成心灵的震撼，激起研究大气污染的欲望，引发学生对环境保护的思考。由此可以看出，对于某一特定的教学情境，确实存在着使用某一种教学素材效果更好的情况。根据教学素材的特性和教学功能，在教学中恰当选择和利用素材，促进教学、改善绩效，是选择教学素材的基本原则。有很多因素会影响教学素材的选择，因此在选择的时候，一定要把握住问题的关键，在坚持基本原则的前提下，兼顾其他因素。每种教学素材都有自己的长处和短处，它们之间可以互补。没有一种教学素材可以适应所有的教学目标，也就是说，世界上不存在“万能素材”。所以，不要迷信某一种教学素材而忽略了其他的教学素材，也不要因为某一种教学素材很容易得到或者已经使用惯了，就只使用这种教学素材，要注意扬长避短，做到物尽其用，充分发挥它们各自的优势。二、研究教材的多重价值，恰当筛选和利用素材。新教材对重难点的内容，教材通过大量的图例和一些具体可操作的练习实践，让学生逐步通过实践掌握重点，突破难点从而达到要求。教学中常以某个实例为任务驱动，首先激发学生学习信息技术的兴趣，然后通过提出问题、分析问题和亲自动手解决实际问题，由浅入深，循序渐近地学习知识。新教材虽根据新课程标准编写，改变了过去过于注重技能培训的倾向，引导、强调形成积极主动的学习态度，但要使在重视基础知识和基本技能的过程同时，成为利用信息技术学会解决问题和提高信息素养的过程，这就必然要求教师去深入分析和挖掘知识的认知价值和情意价值，挖掘教材内容背后所蕴含的思想、观点、过程和方法，设计丰富多彩的学习情景和探究活动，引导学生自主、探究、合作学习，全面实现课程目标。案例3：这是一节“从Word中插入图片”的实践操作课。本课教材把风车的制作过程作为载体，上课教师对教材进行处理，选取学校的介绍为教学素材。首先，教师让学生介绍自己的学校，并向学生推荐一篇学校简介的文章，要求学生把校园图片插入到Word文档中。然后，让学生自主学习从Word中插入图片。学生在实践操作时就把许多校园图片插入到了文档的不同位置。通过一番尝试后，出现了一些图片插入的问题。接着，教师提问：“图片插入后，你觉得有哪些地方需要调整？”学生说：“图片插在题目前面位置不对。”教师再问：如果想把这张图片搞到第一段和第二段中间，怎么办？学生进行演示操作。案例4：同样是这堂课，上课教师也对教学素材进行重新选择，以宁波旅游景区的介绍为载体。首先，教师摆出两个旅行社中关于景点介绍的Word文档，其中一个景点是纯文字介绍、另一个景点介绍是既有图片、又有文字。通过比较让学生产生了要插入图片的愿望。 接着，学生开始尝试插入图片。经过一轮操作之后，教师展示已插入图片的Word文档，提问：“图片插入后，你发现了什么问题？”学生1：插入的图片太大了。学生2：把天一阁的图片插入到了保国寺里去了，图片与文字不匹配。学生3：文字与图片的排版有问题，不美观。教师根据学生出现的问题进行归类，逐一加以解决。通过小组讨论总结出图片缩放的规律、文字与图片的排版处理方法等等。以上是两则典型的教学案例，两个案例的教学设计无可厚非，但从深层次角度来分析，我们不难发现案例4所选取的宁波旅游景点介绍的素材要好于案例3所选取的素材。其原因在于：图片应该要有插入的相对位置。在教材中之所以安排风车制作这个素材，其根本在于图片为制作步骤起好说明的作用，图片的位置随便不能调换，这很好地解决了为什么要插入图片的原因。案例3的校园图片插入位置很难确定，学生插入图片的意图不明，造成了图片可有可无的现象。而案例4的景点介绍与图片建立了对应关系，学生会自觉地根据景点内容，主动有选择性地插入相关图片，目的性非常明确，引起了他们更大的共鸣与参加热情，在操练了信息技能的同时培养了信息素养。能够使用和改变教材中的教学素材并不是教学的目的，我们所关心的是教学素材使用之后到底能得到什么样的教学效果。因此，在选择和使用教学素材时，应该充分挖掘教材内容的多重价值，应该明确素材的使用意图，应该考虑投资“效益比”。教材中的教学素材好比是“大众情人”，当你找不到更好的对象时，还是考虑“大众情人”比较好。事实上，案例3中选取的素材还是直接使用教材本身的素材更好些。在教材中的素材可能会存在这样那样的问题，但它毕竟是凝聚了许多优秀教师的智慧。三、研究学生的学习和生活经验，善于选择和利用素材。学习是认知结构在新、旧知识经验的相互作用过程中，不断得到丰富、提高、发展和完善，是“同化”和“顺应”（建构主义学习理论）的“固着点”，而作为教学素材之一的学生日常生活经验，也是重要的组成部分。教师要根据学生的学习和生活经验，善于利用这种教学素材，营造新的教学情景。 案例5：这是一节“图片处理”的操作实践课，这节课中教学重难点就是让学生学会移动、复制、翻转等图片处理方法。 首先，教师创设情景，播放一段奥运福娃动画片，教师提问动画片中关于奥运的小知识，为学生提供动画片中各个主要角色的图片，并结合片中角色变法的特点，要求学生通过小组讨论，完成各自所扮演角色的变法（移动、复制、翻转）。然后，教师在学生初步掌握图片变换的基础上，根据教材提供的内容，要求每位同学完成“池塘里游来游去的小蝌蚪”的任务。教师根据学生的实践情况总结出现的问题和正确的操作方法。最后，教师布置了一个较具开放性的任务“我为奥运做点事”，利用所学复制、移动、翻转等操作进行创意制作。为了使学生不仅能熟练掌握图片的基本控制技能（移动、复制、翻转等），而且利用这些技能来解决实际生活问题，教师对素材进行了重新选择。他没有只停留在教材中的小蝌蚪在水中游来游去这些既定的框架上，而是根据学生的现有认知水平、心理特点和兴趣爱好出发，着眼于学生的生活实际，采用了学生既比较熟悉又比较喜欢的动画片奥运福娃里的人物，来体验图片控制的操作效果。动画片中的奥运福娃贯穿于整个教学过程，不仅为学生自主探究创设了良好的情景，而且人物的变化莫测又能很好地体现本课内容的“变”，学生在感受图片操作的乐趣中，不知不觉地掌握了图片控制的技能。最后的任务“我为奥运做点事”， 设计以奥运为主题体内容，即提高学生学习兴趣，也让学生感受到能利用所学知识为奥运做贡献而自豪！教学素材的要贴近学生的学习和生活经验，在“真实”的情境中通过实际问题的解决培养学生的信息素养。所谓贴近学生的学生和生活经验包括两种可能，一是利用学生已有的学习和生活经验来教学，二是将信息技术应用于解决学生学习和生活中的实际事例（如在学习Word文档编辑后设计一份手抄报可能是一个合适的事例，而制作一份投标书就不是一个好的事例，这个事例虽然来自实际，但学生并不熟悉）。为此，我们应根据实际需要有针对性地选择这两种“贴近”方式。综上所述，教学素材的选择是否合理，直接决定了课堂教学效果的好坏和教学效率的高低。从素材本身、教材内容、学生学习和生活经验等方面进行考虑，合理选择那些既能围绕教学目标、突出教学重点，又能兼顾学生特征，唤起学生学习愿望的情景素材，是教师课前备课