历史高效课堂的开展经验介绍.doc

让学生动起来、火起来；让课堂活起来 “1251”模式在教学中的探索霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。在县教体局教研室领导、专家的指导下，我们经过一年多时间的探索、研讨，终于摸索出了平邑镇三中“1251”小组合作学习模式。一、“1251”课堂模式的三个含义：所谓“1251”课堂模式，即“严谨预习+喜悦展示+幸福反思。”1、对时间上的划分45分钟课堂按照“10+25+10”划分，要求教师的讲课时间不超过10分钟。学生自主合作学习占到80%（25分钟），后10分钟用于每堂课的“教”与“学”的反思及达标测评。2、对学生组成的划分我校的实际情况是：10%是优秀学生，50%是中档学生，40%是后进学生。一个班50个学生，5个学生是能够自学就会的。25个学生是需要通过同学讨论、教师点拨才能学会的，20个学生是大家帮助的对象。通过小组讨论，教师指导帮助这20个学生完成学习任务。课堂上即要求教师要充分利用好5名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学的更好，通过小组互相讨论，促进中间学生的向上“分化”，把其中的20%转化成优秀生。以此扩大优秀生比重，而把原本40%的后进生向着50%的群体推进。从理论上讲，我校的“1251”课堂模式消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。3、对学习内容的划分10%是不用讲学生能自学就会的，80%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示，相互回答问题，教师的强调、点拨、反复训练才能会的，“1”就是自己学会的，“25”是讨论、巩固学会的，“1”是同学帮助、教师点拨学会的，这样就都学会了二、课堂具体操作流程如下：1、重视课前的备课（1）认真确定课堂教学目标。教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。（2）教学设计要关注学生学习过程。备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”，教师要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何给学生帮助，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何发动学生去讨论解决等。以学习七年级上册第九课中华文化的勃兴为例：这一节内容的重点和难点是各家各派的思想、观点、著作及言论。学生在记忆时容易混淆，备课时预设到这一问题后，我们采取了在课上让学生给各家各派制作名片的教学方式，取得了较好的教学效果。如上到开元盛世时我开展了一场别开生面的“开元盛世政府工作报告会”将全班学生分成五组玄宗皇帝、农业部、手工业部、国土资源部、外交部，学生以唐朝玄宗皇帝开元年间的政府部门官员身份将课前搜集到的开元时期的资料在课堂上派代表用第一人称的方式向大家进行有声、有色、有物的展示，汇报，学生人人参与，个个开心，就能达到较好的效果。又如提出这样一些问题：“岳飞是民族英雄还是爱国英雄”“在道光年间的形势下，除了林则徐的禁烟办法外，还有没有更好的办法 ”，还可以围绕一些理论问题展开，例如，“英雄造时势还是时势造英雄”“科学技术的发展是否有利于广大人民”。讨论以问题为中心，同时要合理组织，保证学生有效参与。 还有角色扮演活动：就是选择教材中有重大意义的历史事件，让学生站在历史人物的立场上，结合当时的历史情境思考问题，分析问题，发表自己的意见和看法.如以西安事变为例，把学生分成八组，分别代表张学良和杨虎城，蒋介石，中国共产党，日本政府方面，共产国际，英美政府方面，国民党亲英美派，国民党亲日派.各组按照自己所代表的那一派，发表对西安事变的看法，提出杀，放或不杀也不放蒋介石的理由。角色扮演活动可以加深学生对历史知识的理解，培养学生的历史意识。例如：在学习七年级下册第4课科举制的创立一课时，我设计了这样一个活动内容：“你对古代科举制有什么看法？你所期盼的考试改革是怎样的？结合现在的考试制度，提出对考试改革的意见和建议。”这个主题可以说贴近学生现实生活，与学生关系最密切，目的是引导学生关注教育改革，培养学生参与教育改革的意识。就这个问题，学生在分组讨论的基础上畅所欲言。实践证明，学生通过参与课堂教学活动，既获取了知识，又有了对历史的亲身体验和感受(3)备学习任务让学生明确学习的要求，通过前十分钟预习初步达到各个任务要求，然后通过分组重点讨论各自的任务，进行挖掘拓展提高。第一，学习任务的设计要立足课程标准和学习目标，要拉近历史和学生的距离。，吸引学生的注意力，使学生产生较深的情感认同和学习热情，这样就能拨动琴弦，引起共鸣，激活历史课堂教学，让历史课活泼、精彩，贴近生活，贴近时代，与其他学科互动、互融，构建有效课堂。第二，学习任务贵精不贪多，要立足学生的学习能力，让学生在10分钟内基本能完成。2、重视课上的“引”与“挑”“引”指教师的引导。课堂教学行为是教师的“引”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、引导下发生的。水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而成灵光。要提高课堂教学的效益，重在提高教师“引”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学环节中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。引导学生大胆地质疑激烈地辩论；实现“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”，让更多的学生获得成效。 “挑”指挑动学生的竞争，学生是好胜的，教师挑动学生进行组内竞争和组间竞争使他们齐心合力出点子，想方法，去学、去教、去问、去答。这样学生在有限的时间内能达到更好的学习效果。3、重视合作交流、巩固提升，当堂达标合作交流是指在学习过程中，学生个体以及与教师之间最大限度的积极协作，相互支持，取长补短，共同完成学习任务，实现“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”，让更多的学生获得成效。等大多数同学都基本完成自主探究后，教师引导学生进入“合作交流”阶段，对于上阶段自己不能完成的问题开始同组合作交流学习，也可跨小组交流、师生交流。这时老师应该多监督多巡视，对个别同学进行指导，从中发现学生解决不了的疑难问题，掌握学情，以备展示时重点讲解，这也是教师的二次备课。在展示交流的时候，形式可多样化，口头、板书、生生提问、抢答、笔记等等，学生大胆实践和创新，讲、思、疑、议、练、创贯穿全过程。教师要引导学生注重聆听展示交流的内容，让个别同学纠正展示交流的错误，直到无疑问。还要调控好课堂，按照知识结构和重难点突破的顺序让学生展示，防止忙乱无序，以便让学生更系统的构建知识结构，达到高效有序课堂的要求。展示的过程也是一个巩固知识、锻炼能力的过程，学生全员参与，课堂气氛活跃、和谐、轻松、愉快，学生的个性得到尊敬和张扬。这样的课堂，学生注意力集中，内在思维活跃，有强烈的问题意识和主动的探究意识，认同正确的价值标准，能力明显提高，知识把握的准确、清楚。巩固提升是在学生已有知识的基础上，进行多种形式的拓展训练，使之能熟练运用。如：设计紧扣教材重难点的激趣情境，搜寻与相关知识情趣相融的阅读材料题；设计与学科的时政热点、社会生活相融的有一定深度和新意的社会调查；有选择地使用同步中的拓展性问题。也可通过让学生交流学习本课的收获来总结拓展。如，本课我知道了什么？你认为哪一部分是最主要的？这节课我有什么体会？这节课的学习经历我有什么感受？这节课的问题解决主要采用了什么方法？还有别的方法吗？这节课的学习与我的生活有什么联系？对生活有什么影响吗？巩固提升就是组织学生完成同步中的开放性作业部分，教师可以根据情况选择使用。同时，教师还可以通过试卷、纸条、提问等方式，检验学习情况，并及时反馈给学生，对于出错较多的问题进行及时点拨和订正。通过检测来巩固本课所学知识，目标达成度高，不同层次的学生学习发展的需求得到较好的满足，都能有所收获，有进一步学习和探究的愿望。通过对知识的巩固来提升学生的知识迁移能力，学生活学活用做题方法，学到同类课的学习方法，掌握做同类题的能力，从而培养学生在反思中自我完善的能力。4、注意事项（1）教师要着力打造平等、和谐的师生关系教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教师为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的“引导者、合作者、服务者”。（2）重视课后的教学反思叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”所谓课后反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。随着课程改革的深入进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。如何进行课后反思呢？我认为可以从以下两个方面着手进行。一方面是“教”的反思。它包括：（1）总结本课“亮点”、积累成功经验。一节课下来，教师回味课中的成功之处，并且对成功的原因进行分析，总结经验，这样会使自身的教法越来越活，教师水平大大提高。（2）查找不足的原因，探索对应策略。不是每节课都一帆风顺，尽如人意，教师面对自己失败的课（即课堂教学效益低下的课），更应该及时查找失败原因，找准不足之处，并进行分析，找到应对的策略，记录下这些策略，对以后的教学帮助会更大。另一方面是反思学生的“学”。我们的教学始终是为学生服务的，教师在反思时，应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇